修改生物《基因控制生物的性狀》教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)涂曉紅

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1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板基本信息觀察、討論、歸納法、多媒學(xué)科生物年級(jí)八年級(jí)教學(xué)形式體演示法、 談話引導(dǎo)法教師涂曉紅單位廣州市美華中學(xué)課題名稱基因控制生物的性狀學(xué)情分析有關(guān)性狀、基因、遺傳物質(zhì)的傳遞等內(nèi)容對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生來說，比較復(fù)雜、抽象，但遺傳和變異既是生物界的普遍現(xiàn)象， 又是生命延續(xù)與發(fā)展的重要內(nèi)在因素； 另外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生命學(xué)科在該領(lǐng)域取得了巨大的成就，又引起人們極大的關(guān)注，所以，在教材中首先從對(duì)表象的性狀開始， 逐步深入展開， 利用一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象促使學(xué)生思考并理解性狀之間的關(guān)系， 以及基因的傳遞與性狀遺傳間的關(guān)系， 并在此基礎(chǔ)上理解性別的決定以及變異的生物學(xué)基礎(chǔ)。 在教學(xué)中因

2、把握教材的思路， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的現(xiàn)象、 實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考與分析，以主動(dòng)形成對(duì)遺傳變異的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)科學(xué)與探究的教學(xué)理念。學(xué)生對(duì)基因控制生物性狀的知識(shí)知之甚少。 所以，教師應(yīng)注意多從生活實(shí)際出發(fā)， 通過調(diào)查、分析和討論，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生便于理解、掌握。教學(xué)目標(biāo)本節(jié)內(nèi)容在初一時(shí)學(xué)生有些初步的了解，但多數(shù)學(xué)生都有不同程度的遺忘或理解不祥，因?yàn)楸竟?jié)知識(shí)是宏觀與微觀、 直觀與抽象并存， 而且二者存在著必然的聯(lián)系。 因此而有些深?yuàn)W難懂。所以根據(jù)課標(biāo)的具體要求，學(xué)生的思維及認(rèn)知情況，將本節(jié)的三維目標(biāo)確立如下：知識(shí)目標(biāo)： 1、舉例說出生物的性狀，以及親子代之間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象2、舉例說出不同種性狀和相對(duì)性狀

3、的區(qū)別3 舉例說出生物的性狀是由基因控制的。、能力目標(biāo)： 1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析及知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的能力。2、培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的能力，以及對(duì)問題的質(zhì)疑、釋疑的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。2、體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)時(shí)的快感。教學(xué)過程教師： 我們先來看一組照片，這是八張我們班同學(xué)母子或父女的相片，請(qǐng)同學(xué)們找找看，誰是他們的父母， 為什么你覺得那是他們的父母？孩子的什么地方長得像媽媽或爸爸？什么地方不像媽媽或爸爸？學(xué)生：討論、觀察，回答問題。(單雙眼皮、膚色、身高、體重、面型、耳垂、血型等特征教師：象同學(xué)們看到的那樣，孩子有些地方像爸爸或媽媽(單雙眼皮、膚色、身高、

4、體重、面型、耳垂、血型等特征)，有些地方不像(單雙眼皮、膚色、身高、體重、面型、耳垂、血)型等特征 )。教師：象剛才同學(xué)們提到人的單雙眼皮、膚色、身高、體重、臉型、耳垂、血型等特征，我們給它一個(gè)生物學(xué)的名稱：性狀。教師： 從這些相片中大家可以很清楚地看到， 孩子像父母是一種普遍現(xiàn)象， 也就是遺傳是普遍的。生物都具有遺傳的特性。教師：生物學(xué)上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子代之間相似主要就是性狀上相似。親子間和子代個(gè)體之間的差異叫做變異。這兩個(gè)孖生兄弟之間的相似性是遺傳嗎？（不是。 ）教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：注意：這里指的是親子代間的相似是遺傳，子代之間是沒有遺傳的。這兩個(gè)孖生兄弟之間的差異是變異嗎

5、？（是。）這兩個(gè)孖生兄弟和他們的父母之間的差異是變異嗎？（是）。變異是指親子間和子代個(gè)體間的差異。今天我們就來學(xué)習(xí)第二章生物的遺傳和變異。 （幻燈片一、遺傳和變異的概念）其他生物有沒有遺傳和現(xiàn)象？學(xué)生：有，比如說貓的后代還是貓，龍生龍鳳生鳳，老鼠的孩子會(huì)打洞，這都是遺傳。這是一個(gè)貓的家庭， 它們彼此之間各有相同和不同的特征。 這是我國首例用成年牛體細(xì)胞克隆出的五頭牛，它們幾乎一模一樣。：狗的后代還是狗。：龍生龍鳳生鳳，老鼠的孩子會(huì)打洞，這都是遺傳。植物也有：種瓜的瓜，種豆得豆。當(dāng)然還有一句話說的是變異：一母生九子，連母十個(gè)樣?？茖W(xué)家把千年古蓮子培育出蓮花,這些蓮花跟現(xiàn)代蓮花有相同地方,又有差異

6、 .（遺傳和變異） 。生物的遺傳和變異是通過生殖和發(fā)育而實(shí)現(xiàn)的。而人們對(duì)遺傳和變異的認(rèn)識(shí)， 最初是從性狀開始的。（P24 劃書）教師：（老師出示調(diào)查表，是與學(xué)生一樣的調(diào)查表）任何生物體都有許許多多的性狀，生物的性狀有哪些類型呢？生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、（先天性行為）行為方式或生理特性等都是生物的性狀。（ P26 劃書）。想一個(gè)問題：是不是所有的性狀肉眼都能觀察到呢？學(xué)生：討論。不是。如血型。下面我們來看看其他生物的一些性狀。課本第25 頁。學(xué)生：觀察圖片，比較不同的性狀。教師：同學(xué)們注意了沒有，同一種性狀在不同的個(gè)體身上會(huì)有差異嗎？展示相對(duì)性狀的圖片學(xué)生：認(rèn)真觀察，判斷。同種性狀會(huì)有不同的表現(xiàn)形式

7、。教師：像這樣同種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對(duì)性狀。（板書：相對(duì)性狀）展示：幾組練習(xí)題（課本P28 練習(xí) 1），讓學(xué)生判斷哪些是相對(duì)性狀。 （ P26 劃書）。學(xué)生：做練習(xí)。教師：著名影星成龍和他的兒子有個(gè)明顯的特征，父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來？學(xué)生：學(xué)生作出各種猜測(cè)。 板塊二：基因控制性狀先不評(píng)價(jià)學(xué)生的猜想，引導(dǎo)大家看幻燈片“轉(zhuǎn)基因鼠的實(shí)驗(yàn)過程”：看到這孿生鼠兄弟，你有什么問題要提出嗎？課本資料分析：轉(zhuǎn)基因鼠的啟示1982 年，英國的自然雜志發(fā)表了一篇文章：有兩個(gè)美國實(shí)驗(yàn)小組共同研制出轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠， 也就是把小鼠變成了大鼠。這是一種世世代代

8、都是小體型的鼠，人們?cè)趯?duì)它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠交配后，從雌鼠的輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因， 注入到小鼠核尚未融合的受精卵內(nèi)的卵細(xì)胞核或精子核中，注射之后， 受精卵中融合的細(xì)胞核中就攜帶著轉(zhuǎn)入的基因；將已經(jīng)導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受精卵， 另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)基因的受精卵。結(jié)果，轉(zhuǎn)基因把小鼠變成了大鼠，轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快2-3 倍，體積大一倍。這項(xiàng)研究，被

9、譽(yù)為分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展的里程碑。（P26 劃書）分組討論：1. 這個(gè)研究中，被研究的性狀是什么？控制這個(gè)性狀的基因是什么基因？2.轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關(guān)系？3.由此可以推出，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？教師： 1、這個(gè)研究中被研究的性狀是什么？學(xué)生：鼠的個(gè)體大小。教師：控制這個(gè)性狀的基因是什么基因？學(xué)生：大鼠生長激素基因。教師： 2、轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關(guān)系？學(xué)生：基因決定生物的性狀。（基因控制生物的性狀） 。教師： 很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？學(xué)生：是基因。傳下去的是控

10、制性狀的基因。教師：引導(dǎo)學(xué)生理解，總結(jié)：基因控制生物的性狀。說明性狀是由基因控制的。（板書，二、基因控制性狀并把第一節(jié)的題目中空出來的“基因控制”四個(gè)字補(bǔ)充完整。）做練習(xí)：課本 P28 第（ 4、 5）題小結(jié)：剛才同學(xué)們對(duì)性狀和相對(duì)性狀有了深刻的理解，那是不是所有的性狀都能遺傳呢？學(xué)生：不是，由環(huán)境引起的性狀不能遺傳。 過渡 由環(huán)境影響的性狀不能遺傳, 那什么樣的性狀可以遺傳呢 ? 如第（ 4）題 。教師：由基因控制生物的性狀才可以遺傳。我們像父母是因?yàn)楦改競(jìng)鹘o我們的是控制性狀的基因。板書：第一節(jié)基因控制生物的性狀教師： 把一種生物的某個(gè)基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中，培育出的

11、轉(zhuǎn)基因生物， 就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前， 已有多種正在栽培的轉(zhuǎn)基因作物和飼養(yǎng)的轉(zhuǎn)基因動(dòng)物，市場(chǎng)上有轉(zhuǎn)基因食品，醫(yī)院里有轉(zhuǎn)基因藥品等。展示：各種轉(zhuǎn)基因物品的圖片教師：你見過這種玉米嗎？吃過沒有？學(xué)生：議論。這是轉(zhuǎn)基因玉米。教師：如果你看到這種水果，你會(huì)買來吃嗎？為什么？學(xué)生：議論。教師：想一想， 你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物？你吃過哪些轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？你有沒有懷疑過？教師：你在好又多或其它超市見過、家長買過這種油嗎？學(xué)生：議論。教師：你有沒有留意油罐上寫著什么字？學(xué)生：議論。教師：寫著“非轉(zhuǎn)基因”這幾個(gè)字。有的油罐還寫著“100% 非轉(zhuǎn)基因更放心” 。學(xué)生：議論。關(guān)于轉(zhuǎn)基

12、因食品是否安全的爭(zhēng)論，目前尚無定論。轉(zhuǎn)基因食品引發(fā)的是非，首先是其安全性。 轉(zhuǎn)基因食品是通過基因技術(shù)加入了外來基因或去除原有基因的產(chǎn)品。 許多人擔(dān)心， 吃了轉(zhuǎn)基因食品， 動(dòng)植物的基因會(huì)轉(zhuǎn)移到人體中， 但這其實(shí)是由于不了解基因作用原理而產(chǎn)生的一種誤解。 幾乎任何食品都含有基因， 不論基因的來源如何， 構(gòu)成基因的遺傳物質(zhì) DNA( 脫氧核糖核酸 )進(jìn)入人體后，都會(huì)被酶分解破壞成小分子，不可能將外來遺傳信息帶到人的基因組里。 迄今尚無轉(zhuǎn)基因食品給人類健康帶來不利影響的充足證據(jù)。而轉(zhuǎn)基因技術(shù)在改良作物性狀、 提高產(chǎn)量等方面的貢獻(xiàn)，則是有目共睹的。 一味強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題， 甚至對(duì)其產(chǎn)生無謂的恐

13、懼，顯然是不足取的。 但從理論上講， 轉(zhuǎn)基因食品是安全的。對(duì)長期食用轉(zhuǎn)基因食品是否有副作用的問題，教授認(rèn)為是不會(huì)的， 一是因?yàn)檗D(zhuǎn)基因食品上市之前是經(jīng)過大量試驗(yàn)和許多部門嚴(yán)格檢驗(yàn)的；二是轉(zhuǎn)基因食品在體內(nèi)不積累?？傊D(zhuǎn)基因食品的前景是樂觀的。展示：各種轉(zhuǎn)基因物品的圖片。2007.11 但綠色和平組織建議中國消費(fèi)者在購買美國進(jìn)口大米時(shí)，應(yīng)該采取謹(jǐn)慎的態(tài)度。2008.03 綠色和平組織稱亨氏米粉再檢出轉(zhuǎn)基因成分。學(xué)生：觀察圖片，提出問題。教師與學(xué)生： 教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析轉(zhuǎn)基因技術(shù)引起的社會(huì)爭(zhēng)議，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和見解，以便對(duì)轉(zhuǎn)基因問題有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。教師總結(jié)： 這節(jié)課我們知道了性狀

14、、相對(duì)性狀以及基因控制生物的性狀等知識(shí)，關(guān)于這些問題你還有什么疑問嗎？既然我們知道了生物在傳種接代中，傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎？是通過什么傳下去的嗎？下一節(jié)課我們一起來探討這個(gè)問題。教師和學(xué)生：反饋練習(xí)一、選擇題1.以下敘述，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是A. 生物體的所有性狀都能遺傳B.某一色盲兒子是由他母親遺傳的色盲基因控制的C.生物體的性狀也受環(huán)境的影響D.轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠是由大鼠生長激素基因控制的答案： A2.在生物傳種接代的過程中，傳下去的是A. 生物的性狀B.控制性狀的基因C.精子D.卵細(xì)胞答案： B二、填空題把一種生物的某個(gè)基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物

15、的中去，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出所控制的性狀。答案：細(xì)胞核轉(zhuǎn)入基因板書設(shè)計(jì)第二章生物的遺傳和變異第一節(jié)基因控制生物的性狀一、生物的性狀1、性狀2、相對(duì)性狀二、基因控制生物的性狀1、轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的啟示2、轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用作業(yè)或預(yù)習(xí)1、本班同學(xué)父母和本人各自的照片。2、教師和學(xué)生：反饋練習(xí)。自我評(píng)價(jià)該修改教學(xué)案例更好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、 教師為指導(dǎo)的教改精神， 教師事先找出這些同學(xué)和父母的照片， 學(xué)生們很感興趣。 在教學(xué)過程中注意啟發(fā)學(xué)生思維， 注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，無論從知識(shí)、 能力，還是情感價(jià)值觀方面都達(dá)到了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，分析資料，并結(jié)合多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，層層深入，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。組長評(píng)議或同行評(píng)議（可選多人）：評(píng)議一單位：姓名：日期：