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1、2019 年二年級(jí)語文下歌唱二小放牛郎教學(xué)談一、聽唱歌曲，整體感知板書課題之后即可播放歌唱二小放牛郎的歌曲，讓哀婉動(dòng)人的歌聲撥動(dòng)學(xué)生的心弦，先作感情的鋪墊，而后自由朗讀課文，便有了整體感知時(shí)代氛圍和英雄行為的基礎(chǔ)。在此前提下指名朗讀第一節(jié)，而后教師提出一個(gè)問題：放牛的王二小哪兒去了 ?組織學(xué)生展開熱烈的討論。學(xué)生如能從字里行間感悟到牛兒還在、英雄已逝的悲壯結(jié)局，就是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)，從來就離不開學(xué)習(xí)語言文字所產(chǎn)生的頓悟。二、圖文結(jié)合，想象補(bǔ)充知英雄事跡，頌英雄精神，應(yīng)是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在具體教學(xué)中，應(yīng)通過觀圖、讀文、想象來實(shí)現(xiàn)。從第一節(jié)學(xué)生已知
2、王二小放的牛還在山坡吃草，可他卻已犧牲在血染的山岡，永遠(yuǎn)離開他心愛的牛兒了。那么，二小是怎樣犧牲的呢?讓學(xué)生讀第二節(jié)，看插圖，展開想象：九月十六那天早上，當(dāng)敵人來掃蕩的時(shí)候，二小在做什么 ?這是課文所沒有寫明的，作者故意留下空白讓讀者去感悟。只要仔細(xì)觀察一下第二幅插圖，學(xué)生就會(huì)開啟思維的閘門，創(chuàng)造性地想象出王二小的行動(dòng)、語言和內(nèi)心活動(dòng)，從其動(dòng)作想象到二小正在山坡一邊放牛，一邊放哨，從其專注的神情，想象到二小對(duì)敵人充滿高度的警惕，對(duì)鄉(xiāng)親懷有深深的愛。這種通過想象和聯(lián)想，把文字符號(hào)中間的藝術(shù)空白轉(zhuǎn)化為立體表象的過程，也是創(chuàng)造性思維發(fā)展的過程。1 / 3在朗讀第三節(jié)時(shí)，可繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生想象：如果敵人從
3、山口走進(jìn)山溝，將會(huì)有怎樣的情況發(fā)生 ?( 后方機(jī)關(guān)和幾千老鄉(xiāng)就會(huì)遭殃 ) 敵人抓住二小叫他帶路時(shí)，他是怎樣想、怎樣做的 ?結(jié)合朗讀，觀察插圖二，學(xué)生從他的神情中如能讀出他內(nèi)心的鎮(zhèn)靜、沉著，讀出他表面上假裝順從，實(shí)際上卻有主張的聰明和智慧，便又是一重大發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)。三、朗讀背誦，體驗(yàn)高峰語文學(xué)科的目標(biāo)在于創(chuàng)造，創(chuàng)造學(xué)生精神世界未有的東西。而這惟有通過學(xué)生個(gè)體的切身體驗(yàn)才能獲得。四、五兩節(jié)是情節(jié)和感情發(fā)展的高潮，也是最震撼人心的時(shí)刻。如何讓學(xué)生體驗(yàn)感情高峰 ?惟有朗讀和背誦。可以是個(gè)別讀與集體讀相結(jié)合；可以是教師范背在前，學(xué)生仿背在后。個(gè)別讀：王二小帶路走在前面，把敵人領(lǐng)進(jìn)我們的埋伏圈。集體讀：四下里乒乒乓乓響起了槍聲。個(gè)別讀：敵人才知道受了騙。老師用悲愴的語調(diào)讀：敵人把二小挑在槍尖，摔死在大石頭的上面。學(xué)生用高昂憤怒的語調(diào)讀八路軍復(fù)仇殺敵的句子，形成一股排山倒海之勢(shì)，盡情傾瀉著悲憤之情，感情體驗(yàn)達(dá)到高峰，同時(shí)，一種新的情愫便在學(xué)生的內(nèi)心世界潛滋暗長。最后一節(jié)是尾聲，要讀得舒緩、沉重、深情，可采取老師范讀、學(xué)生跟讀，老師范背、學(xué)生試背的方法，以體會(huì)對(duì)英雄的崇敬之情，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，豐富學(xué)生的精神家園。2 / 33 / 3
二年級(jí)語文下《歌唱二小放牛郎》教學(xué)談
