民族地區(qū)農(nóng)村教師培訓存在問題

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1、民族地區(qū)農(nóng)村教師培訓存在問題 摘要:目前我國政府以及相關(guān)教育部門在不同方面加大了人力、物力以及財力的投入力度，目的就是為了有效推進中小學教師的培訓進程。然而受到各因素的制約，教師培訓工作尤其是民族地區(qū)農(nóng)村教師的培訓工作還存在著形式化以及低效的問題。本篇論文將對民族地區(qū)農(nóng)村教師培訓存在的問題及解決策略展開詳細論述。關(guān)鍵詞:民族地區(qū);農(nóng)村教師;教師培訓;問題及思考1民族地區(qū)農(nóng)村教師培訓所需的理論基礎(chǔ)1.1農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展觀念教師的專業(yè)發(fā)展，是目前我國教育行業(yè)炙手可熱的研討話題，也是教師不斷學習的環(huán)節(jié)，更是教師提出問題并給予解決的過程。教師的專業(yè)發(fā)展;一詞包含了許多內(nèi)容，比如說：教師的職業(yè)規(guī)劃、教學

2、道德培養(yǎng)、人文情感建立以及社會責任感傳承等等。由此不難看出，教師的專業(yè)發(fā)展是未來社會教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，也是教育改革的必然方向，隨著西方先進國家都相繼加大對教師專業(yè)發(fā)展的重視程度，我國也緊隨其后，相關(guān)教育部門在當今教育改革期間提出一系列具有重大意義的改革內(nèi)容。對于民族地區(qū)農(nóng)村教師而言，教師的專業(yè)發(fā)展能夠有效提升自身的綜合實力，在夯實理論基礎(chǔ)的同時，可以提高必要的實踐能力。作為西部地區(qū)的貴州省黔南布依苗族自治州都勻市，教師的工作已經(jīng)被政府認為是教育發(fā)展中最重要的內(nèi)容之一，并且教育部門還在逐漸增強對教師專業(yè)發(fā)展的研究力度?？偠灾r(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展;一詞的提出，從更深遠的角度思考，是工業(yè)時代向信息

3、化時代轉(zhuǎn)變的必然產(chǎn)物，也是對教師作用再認識的過程。1.2民族地區(qū)農(nóng)村教師職業(yè)的特征民族地區(qū)農(nóng)村教師職業(yè)的主要特征就是必須履行教育部門所制定的教學工作，其基本的工作目的就是教書育人。如果從哲學角度去思考民族地區(qū)農(nóng)村教師與學生之間的關(guān)系，教師是勞動的創(chuàng)造者，而勞動的主要對象是接受教育的學生，勞動后所獲得的產(chǎn)品仍然是學生。換言之，民族地區(qū)農(nóng)村教師不但要向?qū)W生傳遞知識，更要培育學生的綜合能力，通過培養(yǎng)學生產(chǎn)生健康的心靈以及完善的人格，從而使得我國現(xiàn)代教育可以有效體現(xiàn)出以學生為本;的基本方針策略。從社會角度去思考民族地區(qū)農(nóng)村教師的作用，不難發(fā)現(xiàn)教師必須具備基本的道德觀念以及模范帶頭作用。教師雖然大多數(shù)情

4、況都只起到了知識傳遞的作用，但是其在課堂上的一言一行都會直接影響到學生。而且民族地區(qū)農(nóng)村教師還必須擁有創(chuàng)造性，因為不同區(qū)域的學生、不同民族的學生在接受新鮮事物及理念的能力上都大相徑庭，所以這時候就必須要求民族地區(qū)農(nóng)村教師具有創(chuàng)造性，根據(jù)不同的教學背景進行因材施教，只有這樣才能確保學生最大程度地掌握教學內(nèi)容。以貴州省黔南布依族苗族自治州都勻市為例，筆者是漢族人，而當?shù)卮蠖鄶?shù)學生的民族是少數(shù)民族，所以在教學之前必須充分了解當?shù)氐牧曀滓约拔幕?，以便于更好地和學生融合在一起，一旦發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，可以在第一時間給予解決。1.3當今民族地區(qū)農(nóng)村教師的基本培訓觀念當今社會的監(jiān)管觀念創(chuàng)立了企業(yè)培訓的基本機

5、制。將企業(yè)的培訓以及開發(fā)機制劃分成兩大核心、三個方面以及四大過程。兩大核心主要指的是在構(gòu)建培訓機制時必須以企業(yè)發(fā)展策略以及員工需求為基石。三個方面主要指的是在整個管理體系中必須包含管理層、數(shù)據(jù)信息層以及制度層。四大過程主要指的是在開展培訓活動期間的基本流程，首先對培訓要求進行分析、其次對培訓計劃進行設(shè)定、然后舉辦有效的培訓活動，最后對每次培訓情況進行總結(jié)，取長補短，以便于下次活動可以更好地發(fā)揮培訓作用。在民族地區(qū)對農(nóng)村教師進行培訓時，仍然需要遵守以上觀念，只不過此次培訓的核心不再是企業(yè)員工，而是接受培訓的教師。2影響民族地區(qū)農(nóng)村教師培訓效果的主要因素2.1觀念體系較為落后眾所周知，要想保證行動

6、的有效性，首先必須具有一個客觀、正確的觀念，因為觀念是否成功建立直接影響著最終行動的結(jié)果。所以，作為一名少數(shù)民族地區(qū)的中學教師必須充分認識到開展教師培訓工作的必要性，我們只有正確對待這一工作，才能推動教育事業(yè)的發(fā)展。然而，目前無論是農(nóng)村教師還是民族地區(qū)所屬學校，在一定程度上都缺乏對教師培訓工作的重視程度。從目前我國教育事業(yè)不斷改革的進程上看，教師培訓工作正在如火如荼地進行著，可是在一些民族地區(qū)，農(nóng)村教師對教師培訓工作的認識往往只停留在下級傳遞上級指令的層次上，不具有實際意義，而且相關(guān)教育部門也沒有充分認識到該問題的嚴重性，農(nóng)村教師是否參加教師培訓活動，最終對教師的影響都是微乎其微，久而久之導致

7、農(nóng)村教師積極性的逐漸下滑。2.2保障機制不夠先進民族地區(qū)農(nóng)村教師培訓工作應(yīng)當是我國教育領(lǐng)域的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，必須建立起有效的規(guī)章制度以及切實可行的保障機制，只有這樣才能確保無論是在組織活動、方針制定方面，還是在計劃措施方面都能得到有效的監(jiān)管。然而目前大多數(shù)相關(guān)農(nóng)村教育部門以及民族地區(qū)所屬學校對教師培訓工作所建立的保障機制都不夠先進，從而導致在實際的培訓過程中很難充分發(fā)揮自身作用。2.3外界的支持力度不夠要想使教師培訓工作得到有效的開展必須要同時滿足人力、物力以及財力充足的條件，然而這些要求在目前的貴州省黔南布依苗族自治州教師培訓工作中很難實現(xiàn)。首先，農(nóng)村教師培訓工作能獲得的外界經(jīng)費嚴重不足，教師

8、培訓經(jīng)費無法得以保證，教師的培訓活動就很難達到預期要求。其次，多數(shù)教師培訓機構(gòu)的條件不夠先進，即教師培訓所需的物質(zhì)資源不能得到滿足，這就增加了農(nóng)村教師在教學期間的困難程度，從而導致民族地區(qū)農(nóng)村教師培訓工作很難適應(yīng)現(xiàn)階段發(fā)展如此迅速的教育領(lǐng)域。3民族地區(qū)農(nóng)村教師培訓存在的問題3.1現(xiàn)階段農(nóng)村教師培訓方式缺乏多樣化根據(jù)科學數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，目前有百分之五十以上的民族地區(qū)農(nóng)村教師認為，現(xiàn)階段大多數(shù)農(nóng)村教師的培訓方式還是以傳遞教育法為主，至于其他的培訓模式或是途徑很少能得到有效運用，進而導致培訓工作十分枯燥與乏味。在開展教師培訓工作時，一般情況下都采用傳統(tǒng)的學歷教育填鴨式;的培訓方式，這種填鴨式教學方法即

9、使是在學歷教育中也是一個急需改變的目標，可是在現(xiàn)階段的民族地區(qū)農(nóng)村教師培訓環(huán)節(jié)中卻被當做最重要的方式之一。久而久之，便十分容易讓教師培訓工作變成培訓工作者的課堂獨自講演環(huán)節(jié)。這種教師培訓方式不但無法有效地考慮到教師對知識的掌握情況，也經(jīng)常忽略培訓目標的基本特征，最終導致教師培訓工作并沒有在真正意義上讓教師的能力得到提升。3.2農(nóng)村教師培訓工作目標的偏離以及錯誤的學習動機教師培訓工作的開展是為了使民族地區(qū)農(nóng)村教師的綜合能力得到顯著的提升，從而為了農(nóng)村學校建立起一支高水平的教師團隊?？墒?，在實際的培訓環(huán)節(jié)中，被培訓的教師和培訓工作總是忽視這一目標。在貴州省黔南布依族苗族自治州都勻市，存在一些農(nóng)村教

10、師只挑選與自己實際專業(yè)相近課程的現(xiàn)象，這樣做的目的就是為了完成上級布置的培訓任務(wù)。3.3對傳統(tǒng)培訓內(nèi)容存在過多的依賴性民族地區(qū)農(nóng)村教師培訓工作是我國一項傳統(tǒng)的培訓活動，早在1980年，我國便開始注重對教師的培訓。在傳統(tǒng)的培訓理念當中，往往把教師當成是一個與社會接觸不頻繁的職業(yè)，大多數(shù)學校也存在著比較封閉的現(xiàn)象，而且教師一般也都擁有比較強的依賴性。倘若這種習慣一旦養(yǎng)成，那么教師就很難再進行轉(zhuǎn)變。換言之，教師習慣了一種教學模式和體系，習慣了一種生活氛圍，就很難在未來的教師培訓工作當中進行改變。在對都勻市的調(diào)查當中發(fā)現(xiàn)，一旦說起關(guān)于培訓工作等問題，大多數(shù)教師都持反對的態(tài)度，甚至一些當?shù)氐慕逃块T管理

11、人員也存在抵觸的情緒。4針對目前民族地區(qū)農(nóng)村教師培訓問題應(yīng)采取的解決方案4.1構(gòu)建健全的教師培訓機制以及相關(guān)制度構(gòu)建健全的教師培訓機制以及相關(guān)制度可以通過以下幾個方面開展實施：第一，制定科學的培訓目標，由于目前農(nóng)村教師參加培訓進修工作的人員名額以及途徑都是由上級教育部門直接把控，學校自身不具備自主管理的能力，所以導致由于學校無法保證實施的可行性，出現(xiàn)民族地區(qū)農(nóng)村教師培訓工作無序的情況。為了有效改變這種情況，必須要求當?shù)亟逃块T調(diào)用各個層次的力量，從多方面開展保障措施以確保培訓目標制定環(huán)節(jié)的科學性。第二，現(xiàn)階段民族地區(qū)農(nóng)村教師培訓工作大多數(shù)都是形式主義，培訓效果往往達不到預期要求。要使農(nóng)村中小學

12、教師的培訓工作全面有序地開展，培訓效果達到預期的目標，必須構(gòu)建一套合理、先進的教師培訓檢測和評估機制。4.2逐步完善教師培訓的觀念逐步完善教師培訓觀念的主要途徑就是改變民族地區(qū)教師培訓的傳統(tǒng)觀念，通過改變培訓觀念來實現(xiàn)對行為的把控。由于大多數(shù)學校以及教師在思想層次方面都沒有對教師培訓工作給予高度的認識，致使教師培訓理念未能與時代的發(fā)展保持一致。在這其中如何有效更新現(xiàn)階段的教師培訓內(nèi)容以及培訓方法是提高教師培訓質(zhì)量的必要因素。所以，在制定民族地區(qū)農(nóng)村教師培訓內(nèi)容時，必須把國家提出的相關(guān)要求以及相關(guān)培訓課程標準作為依據(jù)，并不斷挖掘具有當?shù)靥厣慕滩暮驼n程。5結(jié)論民族地區(qū)農(nóng)村教師在我國中小學教師當中占有很大比例，加快農(nóng)村教師團隊的建設(shè)速度志在必行。在這其中，教師培訓工作是提升教師專業(yè)發(fā)展效率的重要環(huán)節(jié)，我們必須根據(jù)民族地區(qū)的實際情況來選取最有效的農(nóng)村教師培訓方案，只有這樣才能確保教師培訓工作充分發(fā)揮自身作用。參考文獻1陳啟文.論農(nóng)村中小學教師的素質(zhì)與繼續(xù)教育J.中國教育學刊,2015(1).2王立芳.農(nóng)村中小學校本培訓現(xiàn)狀調(diào)查D.西安:西北大學,2015.