學前兒童美術教育教學研究

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1、學前兒童美術教育教學研究 摘要:學前兒童美術類課程教育在幼教體系中占據(jù)重要地位,有助于促進幼兒身心健康發(fā)展,為幼兒今后走上藝術道路奠定基礎。然而,從當前學前兒童美術類課程教育教學現(xiàn)狀來看,存在一定的教育教學問題,諸如教育教學形式單一問題,影響到學前兒童美術類課程教育教學有效開展。對此,著重分析學前兒童美術類課程教育教學存在問題,論述學前兒童美術類課程教育教學改革價值,明晰學前兒童美術類課程教育教學改革要求,提出學前兒童美術類課程教育教學改革策略。關鍵詞:學前兒童;美術類課程;教育教學;改革策略學前兒童美術類課程是學前教育體系的一門重要課程。在素質(zhì)教育理念下,學前兒童美術類課程教育教學的開展,不

2、僅要重視學生學前兒童美術課程技能、知識的掌握,更要重視學生藝術素養(yǎng)、審美能力、鑒賞水平的提升,培養(yǎng)優(yōu)秀幼教人才,進而提升我國學前教育質(zhì)量。因此,研究學前兒童美術類課程教育教學十分必要,不僅是學前兒童美術類專業(yè)學生未來發(fā)展的需要,也是學前兒童美術類課程教育改革的需要,更是我國幼教事業(yè)走可持續(xù)發(fā)展道路的需要。一、學前兒童美術類課程教育教學存在的問題(一)教學方法單一。學前兒童美術類課程作為一門藝術類課程教育形式,其具有自身獨有的教育特性,以情感、文化、生活教育為媒介,推進學前兒童美術類課程的實施,以此提升學前兒童美術類課程教育教學質(zhì)量,促進學生更好地領會藝術教育內(nèi)涵。但從當前學前兒童美術類課程教育

3、教學開展現(xiàn)狀來看,部分教師并沒有遵從美術教育特性,忽視學生情感啟迪、文化滲透、生活教育的實施,大都以灌輸式教學方法傳遞學前兒童美術類課程知識,使學生知識學習興趣不高,影響到學生藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)。究其原因,是教師采取的教學方法過于單一,使學前兒童美術類課程失去了藝術教育效度。(二)美術類課程教育與其他課程教育銜接度不足。在素質(zhì)教育理念下,重視個體全方位、多方面發(fā)展,使個體在接受教育的過程中涉獵多課程知識內(nèi)容,以此促進學生綜合能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)。同理,學前兒童美術類課程教育教學的實施亦是如此,需要推進學前兒童美術類課程與其他課程知識相融合,諸如兒童心理學、教育學、哲學等課程知識,使學生深入研究、知曉幼

4、兒身心發(fā)展特性,促進幼教美術課程教育的實施,彰顯學前兒童美術類課程教育價值1。但從當前學前兒童美術類課程教育教學情況來看,學前兒童美術類課程與其他類課程教育銜接不足,制約了學生多方面發(fā)展,這與素質(zhì)教育理念提倡的學生綜合性發(fā)展背道而馳。(三)美術課程教育設施完備度低。學前兒童美術類課程是一種職業(yè)性教育形式,需要完善的課程設備、設施的投入,以此才能增強學前兒童美術類課程教育教學實施效度。但從當前學前兒童美術類課程教育教學現(xiàn)狀來看,美術課程教育設施完備度低,影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育設備、設施的缺乏,為教師的合理性、科學性、有效性教學帶來一定的不便,影響到課程教學效果的提升。例如針對學前兒童美術類課程

5、信息化教學的設備、設施還存在一定的不足,使多媒體教育教學質(zhì)量不高。二、學前兒童美術類課程教育教學改革價值(一)提升學前教育質(zhì)量。素質(zhì)教育理念的實施,使學前兒童美術類課程教育教學返璞歸真,使其重新成為真正意義上的基礎教育形式。學前兒童美術類課程作為幼兒教育的一門基礎類課程,在幼兒美育、智育、德育教育中發(fā)揮著重要作用,其教育質(zhì)量、教育成效直接關系到幼教人才培養(yǎng)成效。因此,學前兒童美術類課程教育,應以素質(zhì)教育理念為導向,推進學前兒童美術類課程教育教學的革新,使學生在學前兒童美術類課程學習中認知到藝術教育的魅力、內(nèi)涵,培養(yǎng)優(yōu)秀幼教教師,提升我國學前教育質(zhì)量2。(二)促進藝術類學生綜合性發(fā)展。學前兒童專

6、業(yè)課程涉及的課程內(nèi)容繁多,其中學前兒童美術類課程的實施,能夠促進學生美育教育的提升。傳統(tǒng)學前兒童美術類課程教育教學存在的問題,導致學生美術藝術素養(yǎng)與技能培養(yǎng)效度不高,影響到學生綜合能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)3。而推進學前兒童美術類課程教育教學的改革,創(chuàng)新學前兒童美術類課程教育教學模式、豐富其內(nèi)容,可以增強學前兒童美術類課程教育教學的針對性,發(fā)揮學前兒童美術類課程教育教學根本性效度,促進學生藝術素質(zhì)的提升。與此同時,推進學前兒童美術類課程教育教學改革,實現(xiàn)學前兒童美術類課程理論與實踐教學的銜接,不僅有助于豐富學生藝術知識體系,更能夠增強學生藝術鑒賞、實踐能力,彰顯學前兒童美術類課程育人教育效度,進而促進學

7、生綜合性發(fā)展。(三)提升學校辦學水平。我國課程教育的實施,一直以來都重視應試教育,這種教育雖然能夠促進學生知識、技能的培養(yǎng),但在一定程度上制約了學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng),影響到學生綜合性發(fā)展。而推進學前兒童美術類課程教育教學革新,不僅重視學生知識與技能的教育,更重視學生藝術素養(yǎng)、藝術創(chuàng)造能力、藝術創(chuàng)新能力的培養(yǎng),發(fā)揮學生主觀能動性,提升學前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量,進而促進學校辦學水平的提高。三、學前兒童美術類課程教育教學改革要求(一)主體性。素質(zhì)教育理念下,對學前兒童美術類課程教育教學改革提出新的要求,需明確師生在教學與學習中的地位,發(fā)揮各自教學、學習根本性效度,使師生協(xié)同促進學前兒童美術類課程

8、教育教學的改革。但在傳統(tǒng)學前兒童美術類課程教育中,教師大都是知識、技能傳遞主體,學生為知識、技能吸收客體,即教師單一地向?qū)W生傳遞學前兒童美術類課程知識,學生被動學習學前兒童美術類課程知識,這種教學模式與藝術類課程教育形式背道而馳。從素質(zhì)教育層面探析,師生在教育教學實施中扮演不同的角色,即學生為學習的主體者,而教師為教學組織者、引領者等,以此促進學生主動學習課程知識,進一步領會藝術教育內(nèi)涵。因此,在學前兒童美術類課程教育教學改革中,應遵從素質(zhì)教育理念要求,明確師生各自教育教學身份,發(fā)揮師生教學、學習主體性,營造和諧、平等教育氛圍,進而促進學前兒童美術類課程教育教學質(zhì)量的提升4。(二)生活性。學前

9、兒童美術類課程是一種藝術教育形式,而藝術教育的實施離不開生活,生活是藝術教育最高的教育境界。以生活為導向開展的學前兒童美術類課程教育教學,依托于學生生活實際,引領學生從生活中挖掘、發(fā)覺藝術,并且以自身高超的繪畫技能,將生活中的藝術運用繪畫筆記錄下來,以此培養(yǎng)學生高深的藝術境界。但傳統(tǒng)學前兒童美術類課程教育教學的開展,忽視課程知識與生活的銜接,學生針對繪畫知識、技能的學習,大都停留在書本課程知識上,缺乏藝術生活意識,使學生繪畫作品旨意、境界水平不高。因此,學前兒童美術類課程教育教學改革,需要遵從生活性教育要求,推進學前兒童美術類課程與生活實際相融合,引領學生從生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美,并且以生活為素

10、材,拓寬自身藝術面,培養(yǎng)優(yōu)秀幼教教師,并且將生活教育融入到幼兒教育體系中,進而提升我國幼兒教育質(zhì)量。(三)情感性。情感是學前兒童美術類課程教育教學中不可或缺的重要元素,在學生情感啟迪、藝術素養(yǎng)培養(yǎng)中情感占據(jù)主要地位。在學前兒童美術類課程教育教學中,以情感教育為導向,帶動師生教學、學習情感,以情感去探析藝術知識,培養(yǎng)學生的藝術性,促進優(yōu)質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)。幼兒教師具有情感教育性,能夠?qū)⑦@種情感滲透到幼兒教育的方方面面,以情感引領、教育學生,給予學生關心、關愛,使幼兒在情感的呵護下茁壯成長。因此,在學前兒童美術類課程教育教學改革中,應重視情感教育,凸顯學前兒童美術類課程情感性教育效度,以此實現(xiàn)學前兒

11、童美術類課程教育教學的有效性。(四)實踐性。學前兒童美術類課程教育教學的實施,應重視理論與實踐的融合教育,推進兩者的融合,以此彰顯學前兒童美術類課程教育價值。基于傳統(tǒng)學前兒童美術類課程教育教學的實施,重視理論教學部分,使學生缺乏實踐施展平臺,影響到學生藝術實踐能力的培養(yǎng),不利于學生綜合性發(fā)展。因此,在學前兒童美術類課程教育教學改革中,需要遵從素質(zhì)教育理念要求,推進學前兒童美術類課程理論與實踐教學銜接,不僅豐富學生知識體系,更要提升學生藝術實踐能力,進而提升學前兒童美術類課程教育教學改革水平。(五)文化性。學前兒童美術類課程教育教學改革,重視文化教育的實施,不僅促進學生學前兒童美術類課程知識的學

12、習,更要整合課程教育形式,將其背后的藝術文化知識傳遞給學生,培養(yǎng)學生文化自覺、自信。學生具有文化自覺、自信,能夠在今后的職教生涯中,重視幼兒文化教育,立足于幼兒課程知識,融入相關的文化、藝術文化知識,給予幼兒潛移默化的引領、教育,從小讓幼兒知曉、認知文化,培養(yǎng)幼兒正確的價值觀,進而為我國社會發(fā)展貢獻力量。四、學前兒童美術類課程教育教學改革策略(一)明確學前兒童美術類課程教育教學目標。在學前兒童美術類課程教育教學改革中,應明確學前兒童美術類課程教育教學目標,以目標引領學前兒童美術類課程教育教學的開展,提升學前兒童美術類課程教育教學質(zhì)量。當前,我國學前專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標,是培養(yǎng)具有專業(yè)保教意識、

13、科學教育理論與實踐能力兼具的幼兒園教師。因此,學前兒童美術類課程教育教學目標的明確,需要在此基礎上進行相應的完善、補充,提升學前兒童美術類課程目標的針對性、完善性。首先,明確學前兒童美術類課程知識教育教學目標。立足于學前兒童美術類課程知識理論,認知到學前兒童美術類課程教育的意義、價值,樹立良好的美術教育觀念,加強對學生的引領,促進學生實現(xiàn)學前兒童美術類課程知識目標。其次,學前兒童美術類課程能力教育教學目標。根據(jù)學前兒童美術類課程教育教學形式,明確學生在成為幼兒教師后應該具有的能力,以此能力為導向,促進教學目標的明確,諸如保教能力、教學創(chuàng)新能力、教學設計能力等,使幼兒教師以自身能力推進幼兒教育的

14、有序開展。最后,學前兒童美術類課程情感教育教學目標。藝術教育的實施需要重視學生情感教育,使學生以正確的態(tài)度學習課程知識,正視自身的審美能力、審美素養(yǎng)、審美情感,進而促進學前兒童美術類課程情感教育教學目標的實現(xiàn)。(二)改革學前兒童美術類課程教育教學內(nèi)容。在以往學前兒童美術類課程教育教學實施中,重視課程教育內(nèi)容的傳遞,即將書本課程知識傳遞給學生,使課程知識缺乏新穎性,阻礙學生知識接受面的拓寬。因此,在學前兒童美術類課程教育教學改革中,重視學前兒童美術類課程教育教學內(nèi)容的革新,以新穎、豐富的學前兒童美術類課程內(nèi)容,提升學前兒童美術類課程教育質(zhì)量。首先,重視文化教育,在傳遞學前兒童美術類課程知識的同時

15、,滲透藝術文化,加深學生對藝術文化知識的認知,豐富學前兒童美術類課程知識內(nèi)容。其次,重視學前兒童美術類課程與其他課程之間內(nèi)容的銜接,諸如歷史學、心理學、兒童心理學、哲學及語文、數(shù)學知識的融合,為學生綜合性發(fā)展奠定基礎。最后,在充實學前兒童美術類課程教育教學內(nèi)容過程中,重視網(wǎng)絡教育資源的運用,構建網(wǎng)絡資源庫,推進網(wǎng)絡教育資源在學前兒童美術類課程教學中的融入,以此拓寬學生藝術視野。與此同時,在學前兒童美術類課程教育教學改革中,重視軟硬件課程教育設施、設備的完善,為教師多元化教學實施提供保障。(三)創(chuàng)新學前兒童美術類課程教育教學方法。在學前兒童美術類課程教育教學改革中,重視教學方法實施的多樣性,以多

16、樣性教學方法,激發(fā)學生學習興趣,以此提升學前兒童美術類課程教育教學質(zhì)量。在學前兒童美術類課程教育教學方法創(chuàng)新中,能夠運用的教學方法有很多種,諸如案例教學方法、小組合作教學方法、導入教學法、模擬教學法、類比教學法等,教師在教學方法運用中,立足于學前兒童美術類課程教育形式,將這些教學方法融入到教育活動中,加強對學生的教育引領,促進學生主動性學習,以此讓學生在思考、探究、實踐知識中,領會到藝術教育的魅力。例如在學前兒童美術類課程教育教學實施中,以案例教學方法為導向,借助真實、典型的幼兒美術教育案例,引領學生分析案例,加強學生對幼兒教育的理解,并且根據(jù)幼兒教育實際情況,進行真實的模擬教學實踐,提升學生教學能力、授課能力,以此促進學生藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)。與此同時,在學前兒童美術類課程教育教學改革中,重視藝術鑒賞活動的開展,推進理論與實踐教學相融合,提升學生藝術欣賞能力,進而為學生職業(yè)發(fā)展奠定基礎。五、結(jié)束語綜上所述,研究學前兒童美術類課程教育教學十分必要,是我國幼教事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。因此,在學前兒童美術類課程教育教學改革中,應以素質(zhì)教育理念為導向,激發(fā)學生藝術學習興趣,使學生在學前兒童美術類課程學習中認知到藝術教育的魅力、內(nèi)涵,促進優(yōu)秀幼教教師的培養(yǎng),使幼教教師以自身藝術性為導向,為幼兒開展有效的美術教育,以此提升學前教育質(zhì)量。

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