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1、【教學研究論文】模因論下大學英語寫作教學研究摘要：我們說大學英語寫作標志著大學生英語綜合水平的高低與應用能力的強弱，所以大學英語寫作如何進行培養(yǎng)已經作為大學英語教學的關鍵構成因素。從不少指導作文教學的文獻專著里面，模因論作為解開作文技巧的新理論。它認為語言為一個復制粘貼、傳播的過程。把模因論變成理論基礎，從套用、替代、參考與移置等四種模因復制和傳播形式的視角分析了大學英語寫作教學的方式。關鍵詞：模因論基因型表現型大學英語寫作教學1模因論的簡介1.1模因的定義模因的含義來自社會生物學，最早出現在新達爾文主義主張者、英國非常有名的動物學家RichardDawkins在1976年出版的TheSelf
2、ishGene這本賣得很好的書里面。作者在這本書的最后一章引出了和基因相對應的模因含義，來表述文化的傳播，就把它干脆定義為：文化傳遞的單位。用另一種方式說，可以把模因當成經過“模仿”從而得到“復制”與“傳播”的過程1.2模因和大學英語寫作的關系在之前道金斯認為模因為文化參考單位。我們說模因現象隨處可見，如精神、語言、活動等全能夠經過模仿進行傳播。有關語言的模因問題，部分專家斷言：語言自身就為模因，模因一般存在于語言里面。所有的包括字、詞、語句、段落甚至全篇文章，只要經歷模仿獲得復制粘貼與傳播，全能夠變成模因。而我們說寫作語言具備語言最基本的特征語言模因性很正常，不少的文獻巨著的語言與寫作特點被
3、借鑒參考者廣泛引用，恰恰證明了寫作語言所擁有的模因性，不管是我們國家還是國外的語言學家在分析思考二語寫作里面全都注重語言模因對于語言寫作所發(fā)揮的關鍵作用。例如英國語言學家White將學習寫作階段理解為：學習方式運用新信息寫出同一形式的作品。文秋芳也說過，模仿范文寫作和積極運用將將學過的新詞語為加強英語寫作水平的關鍵方法。部分專家在分析思考英語寫作水平方法時說，在寫作培養(yǎng)里面，我們能夠對學習者實施“閱讀模仿創(chuàng)造”的主動練習2。2大學英語寫作教學的模因思考事實上，語言相互傳播的階段就為模因復制傳播的反復重復階段。用幾句話總起來說，模因的復制傳播形式能分為兩種類型，一種是基因型另一種是表現型。我們在
4、英語教學里面，特別是大學英語寫作教學里面，也能夠參考模因的復制傳播模式。語言模因的兩種復制方法，我們認為也給大學英語寫作提供了一種新的道路。就是這兩種復制方法也能夠用于大學英語寫作教學，給大學生在英語寫作方面作出一定的幫助。2.1基因型語言模因同大學英語寫作教學我們說基因型語言模因說的是在復制傳播過程里面，內容沒有差別但是方式是有差別的。它的傳播形式為直接套用或一樣的信息不同類型進行傳播。即為：語言信息內容為模仿傳遞的主要內容，而復制與傳播該語言信息的方式則能夠不受拘束，基因型語言模因提供給我們的思路是大學英語老師應該積極主動地要求與激勵學生在大學英語寫作里面使用套用的方式。我們說“套用”的常
5、規(guī)說法為引用，將其他人的信息內容直接用在自身的作文中，進而增加作文內容的質量與說服力。簡單點說就是，老師需要學生熟記名典名句，才能夠增加他們的知識儲備。在進行大學英語寫作過程中，在遇到一樣或者差不多的語境時，就能夠直接在知識儲備里面拿出模因，強化對英語寫作的烘托。大學英語教材里面各個單元幾乎全有很多的成語、警句、格言、諺語、俗語、名言等等很多，它們都是簡短精煉，強烈的反映出了生活中所蘊含的哲理3。2.2表現型語言模因通大學英語寫作教學我們一般認為表現型語言模因的定義為在模因的復制傳遞階段里面，語言的表現方式是一樣的，但是內容各不相同。他們所體現出來的特點為每種形式的信息相同類型傳播。表現型語言
6、模因經過的語言表現方式的模仿，而替換語言信息里面的內容，體現出不一樣的意思。例如民間曲目流傳到現在有的內容已經沒有了實際含義，于是人們在復制階段中只保留了它的變現方式而更新了新的內容重復傳唱。表現型語言模因對大學英語寫作教學的思路是，老師應依據語境的變化，教會學生在寫作中使用模仿的技法4。我們說模仿就是指參照現有的語言表現形式而創(chuàng)造新內容的表現型模因。最沒有難度充當模因母體的語言表現方式就為名言警句、諺語、有名的段落和篇章。原因就是人民大眾對于它們非常熟悉，這樣的語言表現方式模仿能夠激發(fā)人們的閱讀情趣。模仿對寫作教學的指導為老師能夠依據這樣的模因傳遞方法指引學生在句子、段落篇章表現方式里面模仿
7、純正的英語，模板實施很多形式的仿寫練習。全新版大學英語綜合教程第三冊UnitOneA一文中“Mr.DohertyBuildsHisDreamLife”，在這里面有這樣一句話：Thereis，astheoldsayinggoes，norestforthewickedonaplacelikethis-andnotmuchforthevirtuouseither.里面的短語“notrestforthewicked”最初是出現在圣經舊約-以賽亞書57:21，“Thereisnopeace，saysmyGod，tothewicked.”(我的神說，惡人比不得平安)。教材中作者把nopeace替換成了no
8、rest，句子就翻譯為“窮人必不得閑”，后面再添加notmuchforthevirtuous(賢人也不得閑)，這種表現能完美地表達出農民勞動的勞累困苦5。當學生掌握“Wherethereisawill，thereisaway”這句話后，他們就能夠嘗試著替換成“Wherethereisthedemand，thereisthesupply”等類型的句子。在老師教完“takeitseriously”這一詞組后，要能指引學生模仿出別的差不多的結構但內容不能一致的詞組，例如：“takeyoursuggestionsseriously，taketheartistseriously，takeyourheal
9、thseriously”等。除了詞組與句型外，我們說可以在大學英語寫作教學的開始階段，老師指引學生仿照某類范文或某種話題的寫作模板進行寫作，能夠提升學生的寫作水平和寫作竅門。3模因論基礎上的大學英語寫作教學我們說模因論復制方法不在少數，在大學英語寫作教學里面能夠依不一樣的狀況挑選不一樣的復制方法。學生們在英語寫作過程里面，模因的復制傳遞不是簡單純粹的粘貼過程，它是在有條件的情況下語言模因的重新排列過程。在模因重新排列過程里面會形成變異、創(chuàng)新，學生可以依據變異這種特征靈活的挑選與運用英語。學生應當要明確認識仿照為創(chuàng)新的一種方法和階段，創(chuàng)造是參照的最終目標6。在模因論的指引與影響下，總結了適合大學
10、英語寫作教學的幾點方法。3.1創(chuàng)作前準備階段首先我們說教師是指引和組織者，其應該讓學生明白辨別和制定寫作的文體結構，并給出寫作范文或模板作為參考。接下來老師應當制定各種形式的活動幫助學生增加有關題目的詞語與表達思路。3.2創(chuàng)作階段老師指揮學生隨意討論，話題可以包含有關的單詞、短語、句式、大體中心思想、特色例句等等。討論完成后學生把討論結果進行消化梳理，明確寫作內容、表現方式。3.3學生互相檢閱我們說在指定時間里完成寫作任務之后，老師把學生進行分組互相之間在第一時間進行評審，小組指出錯誤及不足之處與給出適當改進建議，相互提供一個整體評價7。3.4定稿由學生綜合分析思考各個方面的標準規(guī)范，改正提煉
11、之后完成最終的寫作，上交作文。3.5教師指導教師對結構與內容給學生提供評析。給學生指出總體存在的問題和優(yōu)點，對優(yōu)秀學生表揚，并給出進一步的改進建議。4結語模因論基礎上的大學英語寫作教學方法在傳統教學方法的基礎上提供了現代教學方法，這樣的寫作學生明顯容易掌握，簡化了二語習得中的復雜過程，能使學生做到真正的學以致用，鍛煉與提高學生綜合應用語言與英語寫作水平。參考文獻：1張麗.模因論視角下大學英語創(chuàng)新寫作課堂教學研究J.樂山師范學院學報，2018，33(6):117-120.2馬蕭.翻譯模因論與翻譯教學J.山東外語教學，2005(3):72-76.3卜愛萍，姜培培.模因論視域下的非英語專業(yè)大學生公式化語言寫作實證研究J.當代外語研究，2013(8):46-50.4夏寧滿.語言模因方法在外語寫作過程中的使用情況探究J.當代外語研究，2012(4):36-41.
【教學研究論文】模因論下大學英語寫作教學研究
