《心理學(xué)概論》分章練習(xí)題

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1、心理學(xué)概論復(fù)習(xí)題第一章一、單選題：2.持消極人性觀的心理學(xué)流派：A精神動力學(xué)派 B行為主義學(xué)派 C人本主義學(xué)派 D認(rèn)知學(xué)派3.世界上第一個心理學(xué)實驗室于1879年創(chuàng)建于：A俄國 B德國 C日本 D美國5.人類特有的高級心理現(xiàn)象被稱為：A認(rèn)識 B情感 C能力 D意識6強(qiáng)調(diào)研究可測量的刺激與反應(yīng)的關(guān)系的心理學(xué)派是:A人本主義心理學(xué) B精神分析心理學(xué) C認(rèn)知心理學(xué) D行為主義心理學(xué)7“望梅止渴”這種現(xiàn)象最適宜的解釋是:A.曹操的奸詐 B.巴甫洛夫的條件反射 C.士兵的士氣高 D.梅子對人的味覺器官的刺激作用8.促進(jìn)前科學(xué)心理學(xué)向科學(xué)心理學(xué)轉(zhuǎn)變的根本原因是:A.馬克思主義哲學(xué)應(yīng)用于心理學(xué) B.自然科學(xué)

2、方法引入心理學(xué) C.行為主義心理學(xué)的產(chǎn)生 D.世界上第一個心理實驗室的建立9.人本主義心理學(xué)和精神分析心理學(xué)研究的重點都是:A.異常行為的原因 B.身心關(guān)系 C.意識與無意識的關(guān)系 D.人的行為的原因10.教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的最適當(dāng)理由是:A.心理學(xué)可以為各科教學(xué)提供有效的方法 B.心理學(xué)有助于理解學(xué)生的行為 C.心理學(xué)有助于預(yù)測和控制人的行為 D.心理學(xué)是教育和教學(xué)工作的重要科學(xué)基礎(chǔ)二、多選題：1.心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)有：A自然科學(xué)的性質(zhì) B社會科學(xué)的性質(zhì) C超科學(xué)的人文性質(zhì) D綜合交叉的性質(zhì)2.心理學(xué)研究中必須堅持以下哪些基本原則：A客觀性原則 B系統(tǒng)性原則 C發(fā)展性原則 D教育性原則 E理論與實踐

3、相結(jié)合原則 F倫理性原則3.亞里斯多德的靈魂論把人的靈魂分為哪幾部分：A植物靈魂 B動物靈魂 C上天靈魂 D理性靈魂4.十九世紀(jì)三位德國生理學(xué)家的研究為日后生理心理學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，他們是：A達(dá)爾文 B繆勒 C笛卡兒 D洛克 E赫爾姆霍茲 F費爾奈5.下列那些理論屬于弗洛伊德的早期理論：A潛意識理論 B人的兩個帶有兩極性的本能 C人格理論 D夢的解釋 E泛性論6.心理學(xué)人本主義學(xué)派的主要發(fā)起人為 :A.馬斯洛 B.阿吉里斯 C.羅杰斯 D.麥格雷戈7.馬斯洛將人的需要分為哪兩大類 :A.生理需要 B.缺失需要 C.心理需要 D.生長需要8.認(rèn)知心理學(xué)與其他學(xué)派相比，突出表現(xiàn)在 :A.強(qiáng)調(diào)對人

4、的內(nèi)在心理過程的研究與探索B.強(qiáng)調(diào)對人的主觀經(jīng)驗報告的研究C.強(qiáng)調(diào)人已有知識與知識結(jié)構(gòu)對人的行為的決定作用D.強(qiáng)調(diào)理性與認(rèn)識的作用9.下列心理學(xué)家是新行為主義理論代表的有 :A.巴甫洛夫 B.托爾曼 C.華生 D.斯金納10.心理學(xué)行為主義學(xué)派曾對下面哪些做過研究 :A.環(huán)境刺激對行為反應(yīng)的影響 B.生理和心理狀態(tài)對行為的影響C操作性條件反射 D.人的已有經(jīng)驗對行為的影響三、是非題：1.心理學(xué)作為一門學(xué)科，它必須具有自己獨立的體系和研究方法學(xué)。T2.弗洛伊德認(rèn)為自我是由先天的本能和欲望組成的，屬于潛意識領(lǐng)域。F3.認(rèn)知心理學(xué)家主張，環(huán)境因素雖然不是行動的唯一決定成分，但卻是行為的重要決定成分。

5、F4.心理過程中的認(rèn)識過程、情緒過程與意志過程是相互聯(lián)系又相互制約。 T5.辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想。T6.華生在1889年建立了世界上第一所心理實驗室。F馮特7.穆勒所提出的色覺理論與聽覺理論至今仍是心理學(xué)上解釋色覺和聽覺現(xiàn)象的重要理論根據(jù)。F8.精神動力學(xué)派產(chǎn)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。T9.弗洛伊德把人格分為本我、自我、超我。T10.弗洛伊德人格學(xué)中的自我是屬于潛意識領(lǐng)域的。F11.精神動力學(xué)派把本能和欲望和性視為人類行為的動力來源，有生物還原論的傾向。T12.心理學(xué)與自然科學(xué)一樣，具有客觀性、可驗證性與可測量性這三大科學(xué)特征。F13.華生把環(huán)境刺激與

6、行為反應(yīng)模式形象的稱為“黑箱作業(yè)”。T14.行為主義心理學(xué)派將心理學(xué)的研究范圍定在外顯行為上從而使得心理學(xué)的內(nèi)涵擴(kuò)大了。F15.人本主義心理學(xué)的理論是建立在條件反射學(xué)說基礎(chǔ)上的。F16.人本主義認(rèn)為人性本善，惡是后天環(huán)境作用的結(jié)果，教育是使人完善的有效途徑。T第二章一、是非題：1.試誤式解決問題是動物解決問題的特征；頓誤式解決問題是人類解決問題的特征。 F2.研究表明，有意義習(xí)得的概念與原理的遺忘進(jìn)程，不符合艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律。T3.在有邏輯意義的材料學(xué)習(xí)中，一般不會產(chǎn)生前攝抑制和倒攝抑制。F4.控制加工是依賴注意資源、受資源量限制、應(yīng)用靈活的加工方式。T5.感覺過程不僅是認(rèn)識活動的起點，

7、對于維持正常的心理功能同樣是必不少的。 T6.信息從感覺記憶進(jìn)入短時記憶的關(guān)鍵是復(fù)述。F7.俗話說：“一遭被蛇咬，三年怕井繩”，這是形象記憶。F8.當(dāng)人們仰望天空，不由自主地把朵朵白云看成起伏的山巒，這種心理現(xiàn)象叫做再認(rèn)。F9.注意的穩(wěn)定性與主體狀態(tài)和對象的特點有關(guān)。T10.“一心兩用”即注意的分配是無條件的。F11.實驗證明，在聽故事的同時進(jìn)行加法運算是可能的。這屬于注意的分散。F12.當(dāng)刺激物持續(xù)地作用于同一感受器，從而使人的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫做感覺對比。F13.紅外線不能被人看到是因為低于視覺刺激閾值。T14.對未知的事物的好奇、探究愿望是一種與物種生存有關(guān)的先天的能力。T15.以概

8、念、判斷、推理等為內(nèi)容的記憶叫做語言記憶。F16.去年夏天學(xué)會了游泳，過了一年下水，馬上能游起來，依賴的是形象記憶。F17.按回憶時是否需要意志努力，可以把記憶分為機(jī)械記憶和邏輯記憶。F18.手段目的分析是一種幫助人們樹立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)的思維分析方法。F19.給孩子提供豐富的刺激，有助于孩子形成良好的注意品質(zhì)。F20.手段目的分析是一種根據(jù)目前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)間的距離，尋找方法，不斷縮小與目標(biāo)狀態(tài)距離的思維策略。T21.教師在課堂教學(xué)時改變講課的語音或語調(diào)來引起學(xué)生的有意注意。F二、單選題：1識記的內(nèi)容，因消退原因，完全不能再認(rèn)成回憶叫：A暫時性遺忘 B永久性遺忘 C干擾性遺忘 D逆向性遺忘2學(xué)

9、生解題時，能做到“一題多解”，說明他的哪種思維能力強(qiáng)：A直覺思維 B分析思維 C聚斂思維 D發(fā)散思維3遺忘曲線的最先提出者是：A巴甫洛夫 B斯皮爾曼 C艾賓浩斯 D弗洛伊德4人腦對直接作用于感官的客觀事物進(jìn)行的綜合整體的反映是：A感覺 B知覺 C聽覺 D統(tǒng)覺5根據(jù)信息加工與記憶階段分類，可將記憶分為：A形象記憶、邏輯記憶、動作記憶 B形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶 C形象記憶、邏輯記憶、抽象記憶 D瞬時記憶、短時記憶、長時記憶6早上讀外語單詞效果好，主要原因是：A倒攝抑制弱 B前攝抑制弱 C延緩抑制弱 D超限抑制弱7父母常常通過自己的皮膚接觸,發(fā)現(xiàn)孩子有了熱度。對這一現(xiàn)象最適當(dāng)?shù)慕忉?A.溫度超

10、過差別感覺閾限 B.溫度超過絕對感覺閾限C.父母對孩子的關(guān)心 D.人對溫度感覺敏銳8.指出下列與艾賓浩斯遺忘曲線符合的情境:A.剛好能背出來的外文單詞的拼寫 B.小時侯學(xué)唱過的兒歌 C.中學(xué)同學(xué)的名字 D.剛用過一次的電話號碼9遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程不均衡，它的主要特點是：A先快后慢 B很快 C先慢后快 D很慢10動機(jī)的強(qiáng)度對解決問題有明顯的影響，一般來說，最理想的強(qiáng)度是：A最強(qiáng) B較強(qiáng) C中等 D較弱11煤塊無論用強(qiáng)光或弱光照射時，人們?nèi)哉J(rèn)為它是黑的，這是知覺的哪個特性：A選擇性 B整體性 C理解性 D恒常性12工人操作機(jī)器時，能熟練地做到眼、耳、手并用，是下列哪種注意品質(zhì)：A注意的分散

11、B注意的分配 C注意的轉(zhuǎn)移 D注意的范圍13“入芝蘭之室，久而不聞其香”，是下列哪種心理想象：A知覺 B嗅覺 C嗅覺適應(yīng) D嗅覺感受性14.就彼此沒有關(guān)系的單個符號信息而言，視覺的感覺記憶容量 短時記憶。A大于 B小于 C 等于 D無可比性15.人們常用“一目十行”來形容一個人的閱讀速度。從心理學(xué)上看，“一目十行”指的是：A記憶容量 B注意穩(wěn)定性 C知覺范圍 D注意分配能力第三章一、是非題：1.測驗的信度越高，其效度也會越高。F2.氣質(zhì)是指不依活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特性。T3.俗語所謂“稟性難移”即指氣質(zhì)、性格和能力具有穩(wěn)定不易改變的特點。T4.氣質(zhì)是比較穩(wěn)定的個性

12、心理特征，在生活環(huán)境和教育影響下，在一定程度上是可以改變的。T5.氣質(zhì)類型是指在一個人身上共有的或相似的心理活動特征的有規(guī)律的結(jié)合。T6.粘液質(zhì)的人在情緒方面，無論是高興還是憂愁，體驗都非常強(qiáng)烈，也進(jìn)行得非常迅速。F7.能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。T8.單一的能力達(dá)到高發(fā)展水平，可以稱為天才。F9.能力、氣質(zhì)、性格都屬個性心理特征。T10.使用心理測驗時主要是需要注意信度和效度兩個問題，不需要考慮主試的經(jīng)驗。F二、單選題:1.氣質(zhì)類型在社會評價上：A有好壞之分 B無好壞之分 C都是好的 D都是壞的2完成活動任務(wù)中，各種能力的獨特結(jié)合是：A技能 B才能 C天才 D智力

13、3“強(qiáng)、均衡、靈活”的神經(jīng)類型與下列哪種氣質(zhì)類型相對應(yīng)：A多血質(zhì) B膽汁質(zhì) C粘液質(zhì) D抑郁質(zhì)4能力是保證活動順利完成的：A心理條件 B生理條件 C物質(zhì)條件 D自然條件5.人的氣質(zhì)主要受下列哪個選項的制約：A活動內(nèi)容 B社會關(guān)系 C活動方式 D高級神經(jīng)活動類型6氣質(zhì)在人的個性中，主要具有下列哪個選項特點的個性心理特征：A自然性 B社會性 C理智性 D創(chuàng)造性7下列哪一選項是一般能力：A曲調(diào)感 B觀察力 C色調(diào)感 D節(jié)奏感8神經(jīng)類型屬于弱型者，與下列哪種氣質(zhì)類型相對應(yīng):A多血質(zhì) B膽汁質(zhì) C粘液質(zhì) D抑郁質(zhì)9一個人的行為目標(biāo)明確，有自制力，鎮(zhèn)靜、果斷，他屬于下列哪個選項的性格特征：A性格的態(tài)度特征

14、 B性格的情緒特征 C性格的意志特征 D性格的理智特征10“活潑好動、行動敏捷”是下列哪項選項的表現(xiàn)：A能力 B氣質(zhì) C興趣 D性格11下列哪一項是比納智商的正確公式：A.IQ=CA/MA100% B.IQ=CA/MA 100 C.IQ=MA/CA 100 D.IQ=MA/CA 100%12人的個性心理特征的結(jié)構(gòu)可分為：A認(rèn)知、情感和意志過程 B能力、氣質(zhì)和性格C個性動力特征和個性心理特征 D感知、記憶與思維過程13智力的二因素認(rèn)為有五類特殊因素：即口語能力因素，數(shù)算能力因素，機(jī)械能力因素，想象力，還有一種是：A空間能力 B注意力 C抽象能力 D記憶力14.榮格認(rèn)為人格是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，包括三

15、個層次即意識、個人潛意識和 A社會潛意識 B文化潛意識 C宗教潛意識 D集體潛意識15.埃里克森認(rèn)為個體在勤奮對自卑的心理發(fā)展階段中，培養(yǎng)的是什么品質(zhì)：A自信 B關(guān)心 C目標(biāo) D能力16.人的氣質(zhì)的動力特征主要受下列哪項選項的制約：A高級神經(jīng)活動類型 B社會環(huán)境 C能力 D性格17下列哪項選項屬特殊能力：A觀察力 B思維能力 C曲調(diào)感 D記憶能力18.與盲目性、易受暗示性相反的意志品質(zhì)是：A自覺性 B果斷性 C自制力 D堅韌性19.人的個性心理特征中的核心成分是：A氣質(zhì) B性格 C能力 D興趣20.自私、勤勞、自負(fù)等是對人的哪種性格特征的描述：A性格的態(tài)度特征 B性格的情緒特征 C性格的意志特

16、征 D性格的理智特征第四章一、是非題：1.心理發(fā)展是指人的一生中心理方面所經(jīng)歷的各種變化。F2.我們可以從兒童心理的發(fā)生、發(fā)展過程探討人類心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的一般理論問題。T3.橫向比較研究中有時會出現(xiàn)我們稱之為“時代-歷史的混淆”或“時代變遷”的弱點。F4.心理發(fā)展的方向性體現(xiàn)為：先發(fā)展感知能力，再是運動、情緒、社會和抽象思維的能力。T5.心理發(fā)展研究如要對一些更為基本的問題作出回答，就需要用跨文化的研究方法。 T6.平衡化就是指認(rèn)知發(fā)展穩(wěn)定、牢固的特性，所以它是相對靜止的。F7.智商是對智力的直接測量，因此具有很高的可信度，可以預(yù)測個體未來的成功。F8.對自身認(rèn)知活動有所意識的能力稱為元認(rèn)

17、知。 T9.情緒、個性、社會性與認(rèn)知發(fā)展都是相對獨立的發(fā)展緯度，彼此聯(lián)系不大。 F10.安全依戀的兒童是不會害怕母親及其他直接撫育者離開自己的。F11.兒童害怕的情緒是一種不健康的情緒，應(yīng)予及時地克服。 F12.兒童最初是“物我不分”的。T13.認(rèn)識只取決于聯(lián)系具有某種先天素質(zhì)的主體和客體經(jīng)驗的動作，這是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的核心思想。T14.主體通過順化作用，將刺激整合于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定和發(fā)生量變。F15.心理學(xué)家斯騰伯格的智力三元理論認(rèn)為，只有從智力活動發(fā)生的內(nèi)部條件（成分）、外部條件（情境）以及連接內(nèi)、外世界的經(jīng)驗這三方面綜合加以考慮，對智力的描述才能夠是全面的。F二

18、、多選題：1.大量心理學(xué)研究表明，兒童心理發(fā)展主要有以下特征：A連續(xù)性與階段性 B定向性與順序性 C不平衡性 D反復(fù)性 E差異性2.下面哪種陳述體現(xiàn)了兒童在發(fā)展進(jìn)程中自身的積極參與所發(fā)揮的作用: A好奇心會促使兒童參與活動，從而有利于發(fā)展兒童的認(rèn)知。B研究證實，兒童的智力商數(shù)與父母的智商存在相關(guān)。C一個小孩對周圍事物的變化顯示出沉穩(wěn)的氣質(zhì)，家人和師長都認(rèn)為他坐得住，因而有意識地培養(yǎng)他與此特點有關(guān)的興趣愛好。最后，他的行為越發(fā)體現(xiàn)出靜的一面。D兒童的認(rèn)識不是對現(xiàn)象的簡單記錄，而是積極的建構(gòu)和加工。E老師的英語發(fā)音有問題，結(jié)果學(xué)生也有類似的缺陷存在。3.下面哪種說法體現(xiàn)了不同發(fā)展領(lǐng)域之間存在相互作

19、用: A良好的人際關(guān)系可以促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。B兒童的認(rèn)知發(fā)展水平對社會性發(fā)展具有直接的影響。C兒童情緒發(fā)展的健康與否會對其他方面的發(fā)展產(chǎn)生影響。D人格的發(fā)展與兒童道德發(fā)展緊密相關(guān)。E友誼的發(fā)展會影響兒童社會化的某些領(lǐng)域。4.下列哪些例子證實了心理發(fā)展具有順序性： A兒童的思維發(fā)展從動作到表象再到抽象。B兒童先會叫“爸爸”、“媽媽”，后分清什么是“男、女”。C學(xué)?？偸且街袑W(xué)才教物理、化學(xué)。D兒童的道德發(fā)展前后經(jīng)歷了“前世俗水平”、“世俗水平”和“后世俗水平”幾個階段。E兒童依戀的發(fā)展要晚于基本情緒的發(fā)展。5.傳統(tǒng)上認(rèn)為兒童智慧的發(fā)展主要受以下哪些因素的影響：A成熟 B語言 C經(jīng)驗 D社會環(huán)境

20、6.記憶策略主要包括：A復(fù)述 B組織 C朗誦 D精細(xì)化加工 E提取線索的使用三、單選題：1.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的階段理論，在哪一發(fā)展階段，兒童已經(jīng)開始形成了動作格式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)： A感知運動階段 B前運算階段 C具體運算階段 D形式運算階段2.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的階段理論，在哪一發(fā)展階段，兒童能開始進(jìn)行“表象性思維”：A感知運動階段 B前運算階段 C具體運算階段 D形式運算階段3.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的階段理論，在哪一發(fā)展階段，兒童在認(rèn)知上是以自我為中心的：A感知運動階段 B前運算階段 C具體運算階段 D形式運算階段4.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的階段理論，在哪一階段的過渡和發(fā)展是最為重要的，個體

21、的思維實現(xiàn)了動作向運算的轉(zhuǎn)變：A感知運動階段 B前運算階段 C具體運算階段 D形式運算階段5.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的階段理論，在哪一發(fā)展階段，個體的形式思維能進(jìn)行假設(shè)-演繹的推理： A感知運動階段 B前運算階段 C具體運算階段 D形式運算階段6.哪一時期是人的一生中詞匯量增長最快的時期：A幼兒 B小學(xué)生 C中學(xué)生 D大學(xué)生7.哪一時期兒童思維以形象思維為主：A幼兒 B小學(xué)生 C中學(xué)生 D大學(xué)生8.身體發(fā)育的第二加速期在哪一時期：A幼兒 B小學(xué)生 C中學(xué)生 D大學(xué)生9.所謂“心理性斷乳”一般發(fā)生在哪一時期：A幼兒 B小學(xué)生C中學(xué)生 D大學(xué)生10.哪一時期個體的身體和認(rèn)知都已基本成熟，情緒、個性和

22、社會性方面步入正常軌道，個體的自我調(diào)節(jié)機(jī)能也已相當(dāng)完善：A幼兒 B小學(xué)生 C中學(xué)生 D大學(xué)生第五章一、單選題：1.選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是：A教學(xué)目標(biāo) B學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型 C教師的愛好 D“教學(xué)有法，教無定法”2根據(jù)西方心理學(xué)的研究，在西方發(fā)達(dá)國家中，教師的智力水平、知識水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無重大相關(guān)。對這一發(fā)現(xiàn)的最合理解釋是：A測量方法不可靠 B教師的知識與智力不是搞好教學(xué)的重要條件 C在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后，教師的其他特征對教學(xué)效果起更大的決定作用 D研究取樣少，不足以說明問題3.下面的描述最可能代表專家教師的特征是：A他總是十分認(rèn)真?zhèn)湔n，教案寫得很詳細(xì) B他對學(xué)生無微不至的

23、關(guān)懷，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有不理解的地方，能及時幫助學(xué)生 C他總是認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，仔細(xì)記錄學(xué)生的每一處錯誤 D他的教案雖然寫得很不詳細(xì)，但他能預(yù)見學(xué)生可能出現(xiàn)的理解錯誤。4.在教應(yīng)用題時，數(shù)學(xué)教師總是一再強(qiáng)調(diào)要讀懂題目，必要時，可以畫一些示意圖，他這樣做的目的是為了讓學(xué)生：A牢記住題目內(nèi)容 B很好地完成對問題的心理表征 C增加提取線索 D熟練地使用計算技能5.“知識不是孤立于書本之中，知識也是嵌于實踐之中”是一種：A行為主義觀 B情境認(rèn)知觀 C知識分類觀 D實踐觀6.柯爾伯格研究品德發(fā)展問題時主要采用：A實驗 B調(diào)查 C道德兩難的判斷 D文獻(xiàn)研究7.華萊士柬問題的解決描述為：A準(zhǔn)備、孕育、明朗、驗證四個

24、步驟 B準(zhǔn)備、明朗、驗證三個步驟；C準(zhǔn)備、孕育、驗證三個步驟 D 準(zhǔn)備、討論、明朗、驗證四個步驟 8.具體教學(xué)情境下的認(rèn)知學(xué)習(xí)分為言語信息、智力技能和認(rèn)知策略三類的心理學(xué)家是：A馬杰 B布魯納 C加涅 D布魯姆9.教學(xué)過程中，“先行組織者”的作用是：A促進(jìn)新舊知識的聯(lián)系 B、提供學(xué)生的學(xué)習(xí)時間 C明確教學(xué)目標(biāo) D、提供多媒體技術(shù)10.二十世紀(jì)三十年代，為了應(yīng)付美國師資缺乏狀況，心理學(xué)家斯金納設(shè)計幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具是： A教學(xué)機(jī)器 B掌握教學(xué)法 C先行組織者 D.CAI11.“頭腦風(fēng)暴法”是一種：A小組學(xué)習(xí)法 B個人學(xué)習(xí)法 C外語學(xué)習(xí)法 D自主學(xué)習(xí)法12奧蘇伯爾提倡在教學(xué)中采用“組織者”這一技術(shù)

25、。其精神實質(zhì)是：A強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B強(qiáng)調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識的相互聯(lián)系C激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)D引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為二、是非題：1教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方。T2教育心理學(xué)工作者負(fù)有兩個方面的任務(wù)：在理論方面推動該學(xué)科的發(fā)展；解釋該學(xué)科的理論如何為教育實踐服務(wù)。T3教學(xué)媒介和方法都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要外部因素。T4在學(xué)校教學(xué)中，教師指導(dǎo)的程度越小，則學(xué)生發(fā)現(xiàn)的程度將越大，其效果也越好。F5“先行組織者”是促進(jìn)知識不斷分化和綜合貫通的一種有效教學(xué)技術(shù)。T6教學(xué)媒介可以用不同的標(biāo)準(zhǔn)分類，按具體和抽象的程度可以分為有聲的和無聲的，有

26、形的和無形的，動的和非動的。F7心理學(xué)的研究表明，視覺媒介越生動、越形象，則教學(xué)效果越好。F8選擇教學(xué)媒介要考慮的因素包括：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的特點、學(xué)習(xí)環(huán)境和代價等。T9直線式程序教學(xué)不能糾正學(xué)生的錯誤，而分支式程序教學(xué)能糾正學(xué)生的錯誤。T10教師的中心工作自然是教。這種教并不就是單純地傳授知識，對于教師來說，他要了解所教知識的整個知識體系，理解所教知識在整個知識體系中的地位與意義。T11根據(jù)以上這一闡述，可以得出這一推論：教師要給人一滴水的知識，自己首先應(yīng)該有一桶水的知識。F12教師的工作是藝術(shù)，教師是藝術(shù)家，教師不能只會寫千篇一律的教案，只會上一成不變的課。這一陳述表明，教無定法，而應(yīng)根據(jù)

27、學(xué)生已有的知識復(fù)雜程度和智慧水平的發(fā)展、動機(jī)、人格等方面的個別差異，使教學(xué)適合各種學(xué)生的需要。T13.按“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生提出的觀點先不做任何評價，以鼓勵更多的想法。T14.問題解決主要是一個認(rèn)知過程，原有知識對問題解決影響不大。F15.教師的生活習(xí)慣與儀表都可能對威信的形成產(chǎn)生影響。T16.教師在不同的專業(yè)成長期會面臨不同的問題。T17.教學(xué)過程中，學(xué)生的情感的準(zhǔn)備狀態(tài)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要變量。T18.專家型教師是指教學(xué)研究水平很高的教師。T19.案例知識也是教師知識結(jié)構(gòu)的重要組成部份。T20.建構(gòu)主義教學(xué)觀主要體現(xiàn)了行為主義的理論思想。F第六章一、是非題：1學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗或練

28、習(xí)來解釋的可觀察的行為變化。F2負(fù)強(qiáng)化是運用懲罰排除不良行為的過程。F3桑代克的“試誤學(xué)習(xí)”與斯金納的操作條件反應(yīng)的形成實質(zhì)上沒有區(qū)別。T4觀察學(xué)習(xí)是與條件反應(yīng)完全無關(guān)的學(xué)習(xí)形式。F5電影、影視中提供的人物特征常常比現(xiàn)實生活中的人物特征給兒童的影響小得多。F6認(rèn)知學(xué)習(xí)觀的共同特點是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)部過程。T7學(xué)習(xí)的信息加工模式中的檢索階段相當(dāng)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中的認(rèn)知組織階段。F8心理學(xué)家把“學(xué)習(xí)看成是一個由不知到知的認(rèn)知過程”。F9將動物和嬰幼兒學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)原理，推廣到課堂教學(xué)，應(yīng)持慎重態(tài)度。T10根據(jù)學(xué)習(xí)材料是否有邏輯意義，可以把學(xué)習(xí)劃分有意義的與機(jī)械的。F11在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者

29、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有的適當(dāng)觀念起關(guān)鍵作用。T12.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。F13.建構(gòu)主義觀點認(rèn)為，對世界的理解和賦予意義是由每個人決定的，我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實的，每個人的經(jīng)驗都是由自己的頭腦創(chuàng)建的，因此每個人的經(jīng)驗及對經(jīng)驗的信念是有差異的，從而也導(dǎo)致了對外部世界理解的差異。T14.威特羅克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地建構(gòu)對信息的解釋，并從中做出推論。T15.桑代克的聯(lián)結(jié)就是聯(lián)想主義的聯(lián)想。F16.我們經(jīng)常提到的神經(jīng)組織中的“痕跡”其實只是一種假說。T二、單選題：1.“頓悟說”是由 提出來的。A.苛勒 B.托爾曼 C.奧蘇貝爾 D.加涅2.學(xué)習(xí)風(fēng)格具有以下特性： 穩(wěn)定性、兼有活動和個性兩重功能

30、A. 形象性 B. 漸成性 C. 獨特性 D.整合性 3.一般來說，學(xué)習(xí)理論大致可以劃分為聯(lián)結(jié)派和（ ）兩大陣營A.人本派 B.行為派 C.認(rèn)知派 D.精神分析派4.斯金納于1937年提出了（ ）A.操作性條件反射學(xué)說 B.經(jīng)典條件反射學(xué)說 C.反射學(xué)說 D.條件學(xué)說5.人的興趣的發(fā)展一般要經(jīng)過有趣、樂趣和（ ）等三個階段A.好奇 B.中心興趣 C.志趣 D.廣泛興趣6.“學(xué)習(xí)是知識的自我建構(gòu)過程”是一種：A.行為主義觀 B.認(rèn)知學(xué)習(xí)觀 C.知識分類觀 D.聯(lián)結(jié)觀7.以桑代克、華生、巴甫洛夫、斯金納等為代表的行為主義者都強(qiáng)調(diào)對于學(xué)習(xí)的重要性:A.認(rèn)知 B.強(qiáng)化 C.建構(gòu) D.頓悟8.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理

31、論的代表人物是： A.桑代克 B.考夫卡 C.弗羅伊德 D.加涅三、多選題：1.下面有關(guān)學(xué)習(xí)的論述正確的是： A.學(xué)習(xí)主要發(fā)生在腦的記憶區(qū) B.學(xué)習(xí)是以神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)的變化而被編碼的 C.單一神經(jīng)元起主導(dǎo)作用 D.網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)的變化是由于許多突觸傳遞中所發(fā)生的可塑性變化的結(jié)果2.美國心理學(xué)家S沙赫特提出了“情緒三因素說”，認(rèn)為情緒的產(chǎn)生歸之于三個因素的整合作用，即: A.刺激因素 B. 社會因素 C. 認(rèn)知因素 D. 生理因素第七章一、是非題：1.社會化就是包括個體由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)槟苓m應(yīng)社會環(huán)境、參與社會生活、履行一定社會角色的社會人的過程。F2.個體社會化是人類社會運行和人類社會文化延續(xù)與發(fā)展的前提

32、條件。T3.一些社會因素如家庭、學(xué)校、工作單位、同輩群體、大眾傳媒等會對個體的社會化產(chǎn)生影響。F4.侵犯性行為又稱為攻擊性行為，這是一種故意傷害他人的身心健康的行為。T5.兒童在觀看了電視中的暴力場面后，看到另外兩個兒童打架，其勸阻的愿望就會減弱。T6.社會認(rèn)知包括個體對他人情緒情感的認(rèn)知、對他人性格的認(rèn)知以及對人與人之間關(guān)系的認(rèn)知等。T7.印象是人們在第一次面對新的社會情境時，對情境中的人或事物進(jìn)行客觀認(rèn)識，并將這些人或事物歸類而形成的有關(guān)概念。F8.暗示是比較少見的人際交流與人際互動的方式。F9.暗示有他人暗示和自我暗示兩種方式。T10.印象形成過程的實質(zhì)是個體對他人的社會信息進(jìn)行選擇和加

33、工的過程。F11.在個體對他人的行為進(jìn)行歸因時，往往都設(shè)定一定的參照點。T12.從社會化的角度來說，個體態(tài)度的形成與轉(zhuǎn)變過程蘊(yùn)涵在個體的社會化過程中。T13.個體的社會化主要是以生物的本能為基礎(chǔ)的。F二、單選題1.下列哪項是個體適應(yīng)社會、參與社會生活，在社會環(huán)境中進(jìn)行獨立生存的必要前提：A社會化 B直立行走 C開口說話 D身體發(fā)育成熟2.社會化的類型可從橫向與縱向兩個角度來進(jìn)行劃分。下列哪項屬從橫向角度劃分所反映的社會化類型： A早期社會化 B預(yù)期社會化 C性別角色社會化 D反向社會化3.因某人從事的職業(yè)而對其產(chǎn)生一定的印象屬哪項信息的選擇和加工過程：A自然信息 B社會信息 C心理特征信息 D

34、表面信息4.把個人行為的根本原因歸于社會條件或運氣好壞等，這種歸因稱之為：A社會環(huán)境歸因 B個人運氣歸因 C情境歸因 D個人傾向歸因5.“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”主要屬人際吸引的哪種因素發(fā)生作用：A空間距離 B相似性 C互補(bǔ)性 D外表 E對等性 F互惠性6.以下有關(guān)社會化的幾種說法那一個是正確的？A社會化是一個終身的過程 B社會化在兒童期就已完成C社會化在少年時期就已完成 D社會化在青年期就已完成7.自我意識包括（ ）兩部分A本我和超我 B自我和本我 C本我和超我 D主我和客我8.社會認(rèn)知的三要素是A需要和興趣 B情緒、興趣和人格特征 C認(rèn)知者、人格特征和認(rèn)知環(huán)境 D認(rèn)知者、被認(rèn)知者和

35、認(rèn)知環(huán)境 9.冒著生命與財產(chǎn)的威脅去幫助他人的利他行為可能為：A非緊急情境下利他行為 B緊急情境下下利他行為 C自我利他主義傾向的利他行為 D純利他主義取向的利他行為10.人們在一起工作或有他人在場時，速度更快，工作效率更高，這種在社會活動中普遍存在的心理現(xiàn)象被稱為： A社會促進(jìn)作用 B社會抑制作用 C從眾作用 D暗示作用三、多選題：1.侵犯性行為必須同時具有下列哪些特點才能構(gòu)成侵犯性行為：A侵犯性行為是一種有意識、有意圖的行為 B侵犯性行為是一種外顯行為 C侵犯性行為是傷害他人身心健康的行為 D侵犯性行為是破壞環(huán)境的行為 E侵犯性行為是損害他人利益的行為2.利他行為有以下特征: A以利他為目

36、的 B不惜一切代價的 C 不期望報答 D 利他者會有一定的付出或損失 E自愿的第八章一、是非題：1.沒有疾病就是心理健康了。F2.心理咨詢的服務(wù)對象一般是病人。F3.有時因為專業(yè)心理健康教育工作人員資源缺乏，可以通過熱線電話咨詢、信函咨詢以及網(wǎng)上咨詢等來代替?zhèn)€別面談咨詢。F4.按照學(xué)生常見心理問題的內(nèi)在心理根源分，可將問題分為：自卑、非理性觀念、生活無意義感問題等。T5.所謂“危機(jī)”，是指個體無力應(yīng)付困境的一種狀態(tài)。T6.一名學(xué)生在自殺未遂后說“再也不自殺了”，就一定不會自殺了。F 7.造成教師身心不健康的原因在于教師的工作上的壓力和組織外的壓力。F8.生活管理問題對一些貧困學(xué)生是特別重要的自

37、我管理問題。F9.自我發(fā)展的問題更多的可以通過團(tuán)體為形式的輔導(dǎo)小組、心理健康教育講座和課程來給學(xué)生提供幫助。T10.非理性觀念包括完美化、消極化、災(zāi)難化等。T11.一半的自殺者有精神疾病。F12.對于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應(yīng)該充分估計其再度自殺的可能性。T13.從心理健康的角度而言，當(dāng)一名教師發(fā)現(xiàn)自己對當(dāng)教師并沒有興趣或自己的性格不適合當(dāng)教師，辭職是可以考慮的一個好選擇。T14.在現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)水平下，嚴(yán)重的精神分裂癥患者往往需要長期服藥。T15.嚴(yán)重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。T16.心理治療有各種不同的方法，在諸多方法中，并沒有“最有效”的方法。T17.心理咨詢中的“咨詢”有“顧問”的意

38、思。T18.團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動往往借助體驗式活動，是因為體驗式活動有助于個體理性分析的調(diào)動。F二、單選題：1.心理健康的三個層面的標(biāo)準(zhǔn)是 A. 正常狀態(tài)，良好適應(yīng)狀態(tài)，理想狀態(tài) B.非病狀態(tài)，適應(yīng)狀態(tài)，理想狀態(tài) C.正常狀態(tài)，適應(yīng)狀態(tài)，主觀狀態(tài) D. 非病狀態(tài)，適應(yīng)狀態(tài)，良好適應(yīng)狀態(tài)2.以下關(guān)于心理治療、心理咨詢、心理輔導(dǎo)的論述哪一句是錯的？A.心理治療原則上不用藥物，主要從心理或精神層面通過類似“再教育”的歷程來幫助當(dāng)事人改善。B.心理輔導(dǎo)的對象為學(xué)生，屬于教育性措施。C.心理咨詢一般治療時間較長，需要安排療程。D.心理治療的方法各異，沒有所謂的“最有效”的方法。3.對于考試焦慮癥的處理，以下

39、哪種說法是不正確的？A.考試焦慮癥必要時可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理。B.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴(yán)重。C.考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了。D.系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一。4.對于自卑感以下哪種說法是錯誤的？ A.自卑的人熱衷于與人比較，而對自己的期待卻很低B.自卑的人往往對自己缺乏客觀、清醒的認(rèn)識，無法悅納自己C.自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定D. 對成敗進(jìn)行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一。5.學(xué)生常見的性危機(jī)問題包括：A.“早戀”問題、性越軌、受到性騷擾或性侵犯B.性越軌、受到性騷擾或性侵

40、犯、懷孕C.“早戀”問題、懷孕、性接觸D.“早戀”問題、性接觸、性越軌6.關(guān)于學(xué)生性越軌問題處理的方法中不正確的是：A.處理性越軌問題要注意當(dāng)事學(xué)生的環(huán)境及其變化。B.性越軌行為的危機(jī)干預(yù)重點是幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒，鼓勵學(xué)生承擔(dān)行為后果。C.學(xué)校不應(yīng)該對性越軌的學(xué)生作出嚴(yán)厲的、會引發(fā)他們心理負(fù)擔(dān)的處分。D.可以通過游戲療法幫助兒童受害者7.對于學(xué)生受到性騷擾或性侵犯的問題，應(yīng)對和處理方法中正確的說法是：A.即使教學(xué)生相應(yīng)的性知識會對學(xué)生有幫助，這也不是適宜學(xué)校使用的方法。B.對于兒童受害者可使用認(rèn)知重建的方法處理問題。C.學(xué)校在事后采取及時的補(bǔ)救措施是防范這類問題的最佳做法。D.教學(xué)生防身技能是幫

41、助學(xué)生防范性騷擾的好辦法。8.對于教師職業(yè)壓力的說法不正確的有：A.教師的職業(yè)壓力有源自工作本身的，也有組織外的。B. 壓力之下是否會出現(xiàn)職業(yè)不健康癥狀，與教師個人的特質(zhì)有關(guān)。C. 教師是個職業(yè)壓力不大的職業(yè)。D. 教師的職業(yè)不健康癥狀有生理的，也有心理的。三、多選題：1造成學(xué)生學(xué)習(xí)問題的可能原因有：A學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良 B學(xué)習(xí)動力缺失 C學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮 D親子關(guān)系問題 E學(xué)業(yè)不適應(yīng)2.對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，以下哪幾種說法是不正確的？A基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)。B家長的“陪讀”會造成孩子在學(xué)習(xí)上對家長的依賴。C不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事。D行為強(qiáng)化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項重要技術(shù)。E學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在最短的時間內(nèi)全面改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.自我管理問題包括：A時間管理問題 B生活自理問題 C經(jīng)濟(jì)管理問題 D性格管理問題 E社交管理問題4.消除自卑感常用的方法包括：A引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行客觀全面的認(rèn)知 B對成敗進(jìn)行正確的歸因C消除非理性觀念 D用激將法刺激學(xué)生，讓他們通過逆反心理產(chǎn)生正面的動力 E幫助學(xué)生不時有成功的體驗