13 《 短文兩篇》學(xué)案

《13 《 短文兩篇》學(xué)案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《13 《 短文兩篇》學(xué)案（5頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、十三 短文兩篇活板一、學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、掌握本文的文言實(shí)詞、虛詞。 2、能正確翻譯課文。 3、文章抓住事物特點(diǎn)，運(yùn)用程序說明順序，使用簡明、平實(shí)、準(zhǔn)確的語言說明事物的特色。 4、了解我國古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻(xiàn)，認(rèn)識我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。 二、情境創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入同學(xué)們，我手上是一個印章，上面的字排列組合都是固定的，如果把印章上面的字拆開來就成了一個個字印，一字一印，可以排列組合，這可以說就是“活字印刷”的雛形。今天我們就一起學(xué)習(xí)活板一文。 釋題并簡介作者 這篇課文是介紹畢昇活字印刷術(shù)的一篇科技說明文，它是有關(guān)活字印刷術(shù)的最早、最相近的記載?；畎?，就是活

2、字版。板，同“版。 沈括，字存中，錢塘人，北宋著名科學(xué)家、政治家?！安W(xué)善文，于天文、方志、律歷、音樂、醫(yī)學(xué)、卜算無所不通，均有所論著”。代表作有夢溪筆談，共30卷，內(nèi)容豐富，包括天文、地理、數(shù)學(xué)、物理、文藝、歷史等各個方面，是包容多種知識的筆記巨著。其中以大量篇幅總結(jié)了我國古代特別是北宋時期自然科學(xué)所取得的輝煌成就，詳細(xì)地記載了勞動人民在科學(xué)技術(shù)上的卓越貢獻(xiàn)。夢溪筆談被英國著名學(xué)者李約瑟譽(yù)為“中國科技史上的坐標(biāo)”。三、自主學(xué)習(xí)借助書下注釋和工具書以及已有的文言知識，解釋文言實(shí)詞和虛詞，翻譯課文。將自學(xué)中不能解決的問題在小組中討論解決，不能解決的以小組為單位提出，集體解決。 四、交流反饋 1、

3、給加點(diǎn)字注音。 以松脂和紙灰之類（ ） 持就火煬之 （ ） 更互用之（ ） 燔土（ ） 用訖（ ） 以手拂之（ ） 予群從（ ） 2、解釋加點(diǎn)詞語 盛為之 布衣畢昇 松脂、蠟和紙灰之類冒之 殊不沾污 持就火煬之 字平如砥 素?zé)o備者 旋刻之 用訖 3、辨析詞義 唐人尚未盛為之 每字為一印已后典籍皆為板本 欲印又為活板 每字皆有數(shù)印每字為一印 若止印三二本滿鐵范為一板 不若燔土未為簡易 每韻為一帖 其印為予群從所得 4、翻譯句子 1、板印書籍，唐人尚未盛為之。 2、持就火煬之。 3、不用，則以紙?zhí)?，每韻為一帖，木格貯之。 4、有奇字素?zé)o備者，旋刻之，以草火燒，瞬息可成。 5、其印為予群從所得，至

4、今保藏。 五、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。1、 雕版印刷術(shù)早在什么時候就已出現(xiàn)？又從什么時候開始，這一技術(shù)得到推廣應(yīng)用？最后大規(guī)模應(yīng)用在什么時候？ 討論明確：從“唐人尚未盛為之”一句可知，雕版印刷術(shù)早在唐朝時就出現(xiàn)了。從“五代時始印五經(jīng)”的“始”字可知五代是雕版印刷術(shù)開始推廣應(yīng)用的時間。從“已后典籍皆為板本”中的“皆”字可知，應(yīng)用的廣泛；“已后”點(diǎn)明普遍應(yīng)用的時間。 2、 第一段說明的內(nèi)容是什么？ 討論明確：說明活板印刷發(fā)明之前我國雕版印刷發(fā)展的歷史。 3、 “慶歷中有布衣畢昇，又為活板”這一句交待了哪些內(nèi)容？為什么要突出畢昇的身份？ 討論明確：交待了活版印刷術(shù)發(fā)明的時間、發(fā)明人及身份。“布衣

5、”點(diǎn)出了發(fā)明人的身份，突出勞動人民的智慧和創(chuàng)造精神。 4、 作者介紹活板印刷術(shù)是按什么順序來說明的？根據(jù)課文內(nèi)容具體說出制版的程序。 討論明確：作者介紹活板印刷術(shù)是按印刷工作程序順序即制版 印刷 拆版的順序來說明的。制版是按制字、設(shè)板、排字、煬板、平字的順序說明的。 5、 作者介紹活板印刷術(shù)采用了哪些說明方法？ 討論明確：打比方，如“薄如錢唇”，“字平如砥”；作比較，如將用木頭刻字與用膠泥刻字進(jìn)行比較；舉例子，“如之也等字，每字有二十余印?！绷袛?shù)字，如“若印數(shù)十百千本，則極為神速?！薄懊孔钟卸嘤　?六、合作探究 1、 作者介紹活板印刷術(shù)緊扣什么特征來說明的？“活”體現(xiàn)在哪些方面？ 討論明確

6、：作者介紹活版印刷術(shù)緊扣“活”的特征來說明的。這個“活”字體現(xiàn)在活版制作印刷的全過程。如“每字為一印”字是活的；“密布字印”，排版是活的；“一板-一板-”，“更互用之”，印刷是活的；“每字皆有數(shù)印”，字印的數(shù)目是活的；奇字無備，旋刻急用，做法是活的；用訖拆版，便于下次重行排版印刷，這也進(jìn)一步說明了字的活用，體現(xiàn)了活版的靈活性。 2、 畢昇發(fā)明的活字印刷術(shù)在我國及世界科技史上具有怎樣的地位？ 討論明確：印刷術(shù)是我國古代的四大發(fā)明之一。我國唐代就已經(jīng)開始有了雕版印刷術(shù)，雕版印刷術(shù)到了宋代有了高度發(fā)展。北宋慶歷年間，畢昇發(fā)明了活字印刷術(shù)，比雕版印刷經(jīng)濟(jì)方便。這是我國及世界印刷史上的一次偉大的技術(shù)革命

7、。后來，流傳到亞洲和歐洲各國，促進(jìn)了世界文化的交流和發(fā)展七、小檢測1、加點(diǎn)字注音 更互（ ） 貯 （ ） 煬（ ） 砥（ ） 和紙灰（ ） 燔土（ ） 訖（ ） 瞬息（ ） 2、解釋加點(diǎn)的字 持就火煬之： 以紙?zhí)?第二已具： 每韻為一帖： 更互用之： 旋刻之： 瞬息可就： 用訖再火令藥熔： 3、指出通假字 （2分） 已后： 若止印三二本 4、翻譯下面句子（8分） 每韻為一帖，木格貯之 一板已自布字 更互用之，瞬息可就 用訖再火令藥熔 八、課內(nèi)同步閱讀 閱讀下面語段 ，回答問題。 慶歷中，有布衣畢升，又為活板。其法用膠泥刻字，薄如錢唇，每字為一印，火燒令堅(jiān)。先設(shè)一鐵板，其上以松脂、蠟和紙灰之

8、類之。欲印，則以一鐵范置鐵板上，乃密布字印，滿鐵范為一板，持就火煬之；藥稍熔，則以一平板按其面，則字平如砥。若止印三二本，未為簡易；若印數(shù)十百千本，則極為神速。常作二鐵板，一板印刷，一板已自布字，此印者才畢，則第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有數(shù)印，如“之”、“也”等字，每字有二十余印，以備一板內(nèi)有重復(fù)者。不用，則以紙?zhí)?，每韻為一帖，木格貯之。有奇字素?zé)o備者，旋刻之，以草火燒，瞬息可成。不以木為之者，文理有疏密，沾水則高下不平，兼與藥相粘，不可??；不若燔土，用訖再火令藥熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。 5、下列加點(diǎn)字注音并解釋。持就火煬之 則字平如砥 用訖再火令藥熔 為余群從所得

9、6、選出下列兩組語句中加點(diǎn)字的意義和用法解說正確的一項(xiàng)： 滿鐵范為一板 則以一鐵范置鐵板上 不以木為之者 則以紙?zhí)?A兩個“為”字相同，兩個“以”字也相同。C兩個“為”字相同，兩個“以”字不同。 B兩個“為”字不同，兩個“以”字也不同。D兩個“為”字不同，兩個“以”字相同。 7、選出下列句中“其”字所指代內(nèi)容解說正確的一項(xiàng)： A其法：用膠泥刻字（指代畢升） B 以手拂之，其印自落（指鐵板） C則以一鐵板按其面（指鐵框） D其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之（指先設(shè)的鐵板） 8、選出下列敘述不符合原文意思的一項(xiàng)： A活板的制作和印刷過程主要經(jīng)歷刻字、排版、印刷和拆板四大工序。 B印刷術(shù)的發(fā)明、制作、

10、效能和使用方法。 C活板的主要特征在“活”字，集中體現(xiàn)在字是活的，排版、印刷是活的，以及字印便于便于貯存重排等方面。 D活板的字模之所以用膠泥而不用木料制作，是因?yàn)槟玖腺|(zhì)地太軟，且不宜用“火煬”。 9、根椐說明內(nèi)容，寫出活板印刷簡要的工作流程。 _ 核舟記一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、練習(xí)誦讀，培養(yǎng)語感。2、品味、積累語言，提高文言文閱讀能力。3、了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養(yǎng)民族自豪感。二、情境創(chuàng)設(shè) 導(dǎo)入新課：請同學(xué)們準(zhǔn)備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫一個長為29厘米、寬為2厘米的長方形。畫好以后請?jiān)陂L方形內(nèi)再畫一個橢圓，然后可以把這個橢圓看作一只船，請你在船頭畫3個人，船尾畫2個人，船頭的3個

11、人中，中間的一個戴著高帽子不少同學(xué)說地方太小，畫不上。確實(shí)是這樣的。不過，我卻知道一個人，他不但能在方寸之間安排這么多人物，而且可以把每一個人的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生。同學(xué)們相信嗎？如果不相信，就讓我們共同學(xué)習(xí)明人魏學(xué)洢的核舟記。學(xué)習(xí)以后，你自然會找到答案。作者介紹：課文選自張潮（清代文學(xué)家，以刊刻叢書在當(dāng)時知名）編輯的短篇小說集虞初新志。虞初新志所收入的作品，多為明末清初人的文言短篇，并附評語。張潮編輯此書，意在“表彰逸事，傳布奇文”，少數(shù)作品對當(dāng)時不合理的社會現(xiàn)象有所反映。 魏學(xué)洢（約1569-約1625），字子敬，明朝嘉善縣人。他自幼生性孝順，七歲就能做詩，是當(dāng)?shù)赜忻男悴?。成年后以文章?/p>

12、名鄉(xiāng)里，尤擅長作賦，頗受世人欣賞。三、自主學(xué)習(xí)借助書下注釋和工具書以及已有的文言知識，解釋文言實(shí)詞和虛詞，翻譯課文。將自學(xué)中不能解決的問題在小組中討論解決，不能解決的以小組為單位提出，集體解決。 四、交流反饋1、寫出下列字詞的拼音。 罔 貽 軒敞 箬蓬 黍 糝 髯 褶 髻 篆 2、翻譯加點(diǎn)詞語，回憶已學(xué)過的文言文中出現(xiàn)這個詞嗎？如有，請寫出原文，并解釋詞義。再想想現(xiàn)代漢語有該詞的成語或詞語，并解釋詞義。 例： (1)罔不因勢象形：罔：無；罔不，無不，都。 已學(xué)：學(xué)而不思則罔。罔：迷惑 成語：置若罔聞 罔：無，沒有。放在一邊兒不管，好像沒聽見一樣。 (2)嘗貽余核舟一 貽： (3)蓋大蘇泛赤壁云

13、： 蓋： 泛： (4)舟首尾長約八分有奇：有： 奇： (5)高可二黍許 可： 許： （6）中軒敞者為艙：軒： （7）雕欄相望： 相望： （8）其兩膝相比者： 比： （9）左手撫魯直背：撫： （10）佛印絕類彌勒：絕： 類： （11）神情與蘇、黃不屬。屬： （12）珠可歷歷數(shù)也 歷歷： （13）清風(fēng)徐來，水波不興 徐： 興 （14）其人視端容寂：視： 容： （15）若聽茶聲然 然： （16）船背稍夷 夷： （17）曾不盈寸 曾： 盈： （18）蓋簡桃核修狹者為之 簡： 修： 狹： 3、將下列各句譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔。 罔不因勢象形，各具情態(tài)： 中峨冠而多髯者為東坡： 其人視端容寂： 細(xì)若蚊足，

14、鉤畫了了，其色墨： 蓋簡桃核修狹者為之： 技亦靈怪矣哉： 五、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。初讀文章，你最初的感受是什么？核舟之?。洪L約八分有奇，高可二黍許；（點(diǎn)撥：八分即八市分，約折合長度2.667厘米，奇即有零，八分有奇長度約合3厘米。 具體來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。）容量之大：物雜人多；（點(diǎn)撥：如果只有一堆人和物的堆積羅列，即使再精細(xì)也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù)。）刻畫精細(xì)；（引導(dǎo)學(xué)生明確：相對于核舟來說，人該占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數(shù)，神情意態(tài)畢肖。） 匠心布局、栩栩如生、形神兼?zhèn)?，各具特色，意趣盎然。（引?dǎo)學(xué)生明確：這就不光給人以具體的形象，更使

15、人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像，獲得以美的享受，這才叫藝術(shù)。觀賞核舟，恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下，清風(fēng)徐來，水波不興。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。我們不能不贊嘆：正是：雖為毫末技藝，卻是頂上功夫?。?技藝： 奇巧、靈怪（點(diǎn)撥引導(dǎo)：課文是按照“總分總”的說明順序來描述，突出刻舟者技藝精巧。）六、探究研讀課文：1、課文介紹的內(nèi)容我們已經(jīng)大概知道了，現(xiàn)在我們用剛才的紙把船的頭部、中部、尾部標(biāo)出，然后看看課文是怎樣描述“核舟”上的各部分的？師生合作，明確：先寫船中間的船艙部分，敘述它的窗子數(shù)量、位置，特別點(diǎn)明右窗扇上刻的是

16、蘇軾的后赤壁賦中的“山高月小，水落石出”兩句，左窗扇刻的是前赤壁賦中“清風(fēng)徐來，水波不興”兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，突出了雕刻品的主題。課文采用了總分結(jié)合的寫法。 2、既然你了解雕刻品的主題，那現(xiàn)在請你在剛才的紙上畫出蘇東坡、黃魯直以及佛印三人所處的示意圖，并用自己的話描述一下他們各自的神態(tài)。 從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。3、你們描述人物的時候先從誰說起？和文中交代的一樣嗎？那為什么文

17、中要先交代東坡的位置？師生互動，探究得出：介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個人物，又是由人物的上部描述到下部描述。由上面的結(jié)論延伸，放手讓學(xué)生自己研讀一下：除了這三個物，后面又怎樣說明舟尾情況？ 作者描述“舟子”神情動作又是為了渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫? （自主理解，合作發(fā)現(xiàn)： 主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。 兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同

18、于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。） 七、小檢測1、找出下列句中的通假字并解釋1.便要還家（ ）2.舟首尾長約八分有奇( )3.詘右臂支船( ) 4.左手倚一衡木( )5.虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻( ) 6.蓋簡桃核修狹者為之( )7.選賢與能( ) 8.矜、寡、孤、獨(dú)、廢疾者( )9.蕩胸生曾云( ) 10.混黃華葉衰( )2、比較下列字在句中的含義木：能以徑寸之木（ ）曰：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)（ ） 以至鳥獸、木石（ ） 文曰“初平山人”（ ）奇：明有奇巧人（ ）有：明有奇巧人（ ） 長約八分有奇（ ） 長約八分有奇（ ）為：為宮室、器皿、人物（ ）而：中峨冠而多髯者為東坡（ ） 中峨

19、冠而多髯者為東坡（ ） 啟窗而觀（ ） 為人五；為窗八（ ） 而計(jì)其長曾不盈寸（ ）可：高可二黍許（ ）云：蓋大蘇泛赤壁云（ ） 珠可歷歷數(shù)也（ ） 此中人語云（ ）八、閱讀下面的語段，完成后面的練習(xí)。 舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，篛篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”，石青糝之。 .這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請用簡練的詞語概括出這段文字介紹的內(nèi)容。（不超過12個字）_ 第2至3句的說明順序是_。 .這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點(diǎn)以及周圍景物、環(huán)境的句子是什么？（用

20、原文回答）教后反思：1、這堂課體現(xiàn)出面向全體學(xué)生的教學(xué)思想，達(dá)到了全員參與，學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)的目的。2、開放性強(qiáng)，尊重了學(xué)生的人格，開發(fā)了學(xué)生的潛能，發(fā)展了學(xué)生的個性差異，教學(xué)環(huán)節(jié)形式多變，也適應(yīng)初中生各種能力的發(fā)展需要。3、在這堂課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，摒棄說文解字的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以輕松愉快、有序和諧的方式組織學(xué)生探討并有所發(fā)現(xiàn)，自然得體。通過朗讀，注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過小組間的交流，又提高了自己理解、鑒賞文學(xué)作品的水平，有了自己的看法和觀點(diǎn)。4、師生互動、生生互動、學(xué)生與文本的互動協(xié)同，使教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)，努力使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，知識引導(dǎo)者和交流的對象，達(dá)到合作創(chuàng)新、求異創(chuàng)新的效果。5、另外，我想：把培養(yǎng)民族自豪感的大目標(biāo)融入具體課堂教學(xué)中，也可收到文道統(tǒng)一、教書育人的效果。5