行為主義學(xué)說簡介.ppt

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1、患者是一名20歲的少女譚某，她從10歲起開始對蟲子敏感，13歲開始怕見蟲子，怕聽關(guān)于蟲子的事，開始出現(xiàn)逃避行為15歲時有蟲子的地方就不敢去，出門上學(xué)也怕遇見蟲子。原來大約在二年級時，她趴在桌子上睡著了，一位同學(xué)把一條灰黑色蜷在一起的蟲子放在她手上，她被喊醒后，嚇了一跳，急忙扔掉。從那次以后，她一看見蟲子就雙手伸直、發(fā)抖，不能合上和握拳。在上學(xué)的路上，有時無意中看到蟲子就哭著回家，再讓媽媽送去上學(xué)。大約在五年級的時候，鄰居家的哥哥和嬸嬸來她家做客，無意中提起果樹和莊稼生蟲的事，她就感到害怕，全身發(fā)抖。在初一的秋天，她去山上找媽媽，走到半路，忍不住去摘棗吃，就在往下摘時，一條蟲子映入眼簾，馬上哭著

2、跑回家。還有一次去姥姥家，姥姥讓她去摘生菜和黃瓜，當(dāng)往下掰生菜葉時又看到一條綠色軟體蟲子，她扔下黃瓜哭著跑回來了。在校上生物課時，只要講與蟲子有關(guān)的內(nèi)容，她就逃課，不能聽到有關(guān)蟲子的描述，她向教師請假申述理由時教師建議她去看心理醫(yī)生，她也認(rèn)為自己沒有必要怕它們，但控制不住自己，因此急切要求心理咨詢師給她幫助和指導(dǎo)。,李某，男，16歲，遼寧人，高一，來咨詢時就讀于大連某高中。 來訪者口吃源于在幼兒園時和小朋友習(xí)得，上小學(xué)后口吃嚴(yán)重，自訴當(dāng)時自己很想改掉，但越急于改，口吃反到嚴(yán)重。升如初中后，口吃程度更加嚴(yán)重，父母帶其到當(dāng)?shù)蒯t(yī)院心理科進行過短期治療，口吃癥狀有所緩解，后自己長期練習(xí)朗讀，口吃基本消

3、除。但由于升入高中在校住宿，寢室里有一個口吃的同學(xué)，每次一聽到這個同學(xué)說話，自己就會在心里想自己有口吃的毛病，總擔(dān)心自己也會口吃，結(jié)果一開口說話就真的口吃了。現(xiàn)在發(fā)展到不僅僅是這個口吃的同學(xué)說話，而是只要聽見有人說話他就開始不自覺的觀察說話人是不是也有語言表達不流利的問題，一旦發(fā)現(xiàn)說錯了一句就開始擔(dān)心，怕自己也一樣說錯。為此，感到恐懼焦慮，嚴(yán)重影響正常的學(xué)習(xí)生活。,第二單元 行為主義輔導(dǎo)理論,方法論上，以嚴(yán)格的、大量的科學(xué)實驗結(jié)果為依據(jù)，提出行為的腦機制，而后以此解釋異常行為，最后提出矯正方法。 特點：嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、操作性強,華生（Watson，John Broadus，19781958），美國

4、心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人。,1878年1月9日出生于美國卡羅來納州格林維爾城外的一個農(nóng)莊，16歲時進入格林維爾的福爾滿大學(xué)學(xué)習(xí)哲學(xué)，21歲獲得哲學(xué)碩士學(xué)位，1900年獲格林阜曼教會學(xué)院哲學(xué)碩士學(xué)位，加入芝加哥大學(xué)研究哲學(xué)與心理學(xué)，師從教育哲學(xué)家J杜威、心理學(xué)家JR安吉爾、神經(jīng)生理學(xué)家HH唐納爾森和生物學(xué)家J洛布。1903年以題為動物的教育的論文獲芝加哥大學(xué)心理學(xué)博士學(xué)位，隨之出任芝加哥大學(xué)講師和心理實驗室主任，并很快成為比較心理學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)人物。1908年受聘為霍普金斯大學(xué)正式教授，不到一年，接任心理系系主任和心理學(xué)評論雜志編輯，在該大學(xué)任教期間，其行為主義觀點日益成熟。,他認(rèn)為，如

5、把意識作為心理學(xué)的研究對象，心理學(xué)就永遠不能躋身于科學(xué)之林，1913年行為主義者心目中的心理學(xué)文章發(fā)表，對傳統(tǒng)的心理學(xué)方法和理論框架提出了公開的挑戰(zhàn)。他聲稱：“行為主義將使心理學(xué)成為一種純粹客觀的自然科學(xué)”，它的理論目標(biāo)就是“對 行為的預(yù)測和控制”，并企圖把心理學(xué)與實證主義思潮聯(lián)結(jié)起來。他試圖彌合實驗心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)之間的縫隙，行為主義正式誕生。,20世紀(jì)二三十年代，他做了大量的心理學(xué)普及工作，使行為主義在美國得到了普遍承認(rèn)，產(chǎn)生了巨大影響。主要著作有行為：比較心理學(xué)導(dǎo)論行為主義心理學(xué)行為主義嬰幼兒心理教養(yǎng)。1958年9月25日逝世。 他對心理學(xué)發(fā)展的貢獻有： 1.確定了以行為作為心理學(xué)的研

6、究對象，消除了傳統(tǒng)心理學(xué)的主觀性，恪守一般科學(xué)共有的客觀性原則。 2.發(fā)展了客觀的觀察方法，使心理學(xué)在方法上益趨精進。華生的預(yù)測與控制行為的觀點促進應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展，他的環(huán)境決定論觀點影響美國心理學(xué)達30年。,行為主義認(rèn)為，所有心理問題包括行為都是后天學(xué)習(xí)獲得的，也是可以通過后天學(xué)習(xí)糾正的。影響最大的三種學(xué)習(xí)理論： 1. 古典制約作用 2. 操作制約作用 3. 社會學(xué)習(xí)理論,巴甫洛夫Ivan Pavlov(1849-1936)經(jīng)典性條件反應(yīng)學(xué)習(xí)理論,認(rèn)為學(xué)習(xí)就是暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成，條件反應(yīng)是其機理。 中性刺激與無條件刺激在時間上的結(jié)合成為強化。 經(jīng)強化中性刺激變?yōu)榱藯l件刺激，其引起的反應(yīng)稱為條

7、件反應(yīng)。 與條件刺激類似的其他刺激引起的條件反應(yīng)稱為泛化。 只對受到過強化的條件刺激反應(yīng)，對其他類似而未受過強化的刺激不做出反應(yīng)稱為分化。 自動化了的條件反應(yīng)系統(tǒng)稱為動力定型。,古典制約-制約前,非制約刺激 UCS (食物),制約刺激 CS (鈴聲),非制約反應(yīng) UCR (流口水),無流口水反應(yīng),古典制約-制約中,非制約刺激 UCS (食物),制約刺激 CS (鈴聲),非制約反應(yīng) UCR (流口水),古典制約-制約後,制約刺激 CS (鈴聲),制約反應(yīng) CR (流口水),古典制約類化,制約刺激 CS 類化,制約反應(yīng) CR (流口水),古典制約辨別,制約刺激 CS 辨別,制約反應(yīng) CR (流口水

8、),華生正是受巴甫洛夫經(jīng)典的條件反射學(xué)說的啟發(fā)，在1913年發(fā)表行為主義者眼光中的心理學(xué)，創(chuàng)立了行為主義的理論。 行為主義心理學(xué)者之所以根據(jù)對動物 的反應(yīng)研究去推論人的行為，乃是認(rèn)為在行為的基本成分上，人與動物是沒有區(qū)別的。,華生B. Watson(1878-1958)的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論,認(rèn)為個體所有行為的產(chǎn)生和改變都是刺激（stimulus）與反應(yīng)(response)之間的聯(lián)結(jié)。否認(rèn)傳統(tǒng)心理學(xué)以主觀體驗到的知覺或意識作為研究對象，而代之以行為，將行為歸結(jié)為肌肉的收縮或腺體的分泌 R=f(S) 行為可以通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練加以控制,華生提出了兩條規(guī)律 1頻因律：即對某一刺激的某一行為發(fā)生反應(yīng)的

9、次數(shù)越多，那么這一行為就越有可能固定保留下來，并在以后遇到相同的刺激時很可能發(fā)生。 2近因律：即對某一刺激發(fā)生某一 行為在時間上越接近，那么這一行為反應(yīng)越容易固定下來，并在以后遇到相同的刺激時很可能發(fā)生。,何謂二級制約(secondary-order conditioning)？ 將第一級（原級）的CS當(dāng)作UCS與另一CS行成另一S R的新聯(lián)結(jié)。以原有條件作用為基礎(chǔ)，進 而形成的新條件（制約）件用。 Q學(xué)校恐懼癥如何發(fā)生？ 失敗或懲罰 恐懼 UCS UCR CR 學(xué)校 CS,桑代克試誤學(xué)習(xí)理論,認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是刺激情景與正確反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)構(gòu)成的。,桑代克將一只饑餓的貓關(guān)在迷箱中，在箱外貓可見

10、范圍內(nèi)擺上食物，箱上有一機關(guān)，只要貓用爪子擊打一根杠桿，箱門就會打開。關(guān)在迷箱里的貓一開始做出很多行為，如擠柵門、把爪子從縫隙中伸出等。最后，它偶然碰到了杠桿，籠門打開了，貓于是走出迷箱吃到了食物。以后每次桑代克將貓放進迷箱，貓都能用更短的時間擊打杠桿打開籠門，錯誤行為漸漸減少，只有成功的反應(yīng)保存了下來。就這樣通過“嘗試錯誤以及偶然的成功”，貓學(xué)會了如何逃出迷箱。,迷箱（貓的試誤）實驗,影響S-R之間能否建立聯(lián)結(jié)的三大定律： 1、準(zhǔn)備律：S-R隨個體身心準(zhǔn)備狀態(tài)而異 2、練習(xí)律：S-R強弱與練習(xí)次數(shù)多寡有關(guān) 3、效果率：S-R之聯(lián)結(jié)因反應(yīng)之后是否獲得滿足的效果而定,桑代克的箱子,好 想 吃 。

11、,吃 到 了 ! 反應(yīng)-刺激連結(jié),幸 福,幸 福,幸 福,幸 福,幸 福,幸 福,強調(diào)操作條件作用,桑代克(Thorndike)的聯(lián)結(jié)主義(connectionism) (1)不同于Pavlov的古典制約作用，不采用S替代 的原理去建立SR聯(lián)結(jié)，而是從動物的多種 反應(yīng)中，選定其中某項預(yù)期其將學(xué)習(xí)者，每 當(dāng)該反應(yīng)出現(xiàn)即給予獎賞，從而加強其以后 重覆出現(xiàn)的機會。 試誤學(xué)習(xí)（trial-and-error learning）： 錯誤反應(yīng)多，正確反應(yīng)少 正確反應(yīng)多，錯 誤反應(yīng)少 全部正確。,托爾曼E.C. Tolman(1886-1959)的認(rèn)知地圖說,他將行為主義S-R公式改為S-O-R,其中O代表

12、有機體（Organism）的內(nèi)部狀態(tài)，亦稱中介變量。 外在強化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，頭腦中預(yù)期的證實是一種內(nèi)部強化。 學(xué)習(xí)并非是學(xué)習(xí)一連串的刺激與反應(yīng)，而是形成目標(biāo)對象手段三者聯(lián)系在一起的“認(rèn)知地圖”。刺激和行為之間，即實驗變量和行為變量之間存在一個中介變量，這就是機體的內(nèi)部因素 B=f(S、P、H、T、A) B是行為，S為環(huán)境刺激，P為生物內(nèi)驅(qū)力，H為遺傳，T為訓(xùn)練和過去經(jīng)驗，A為年齡,行為主義認(rèn)為，所有心理問題包括行為都是后天學(xué)習(xí)獲得的，也是可以通過后天學(xué)習(xí)糾正的。影響最大的三種學(xué)習(xí)理論： 1. 古典制約作用 2. 操作制約作用 3. 社會學(xué)習(xí)理論,斯金納B. Skinner(1904

13、-1990)操作性條件反應(yīng)學(xué)習(xí)理論,斯金納把幾乎所有人類的條件作用都看作一種操作 認(rèn)為個體在刺激情境中出現(xiàn)主動性反應(yīng)之后的刺激強化物，決定是否建立條件反應(yīng)。,R=f(S、A) R是反應(yīng)，S是刺激，A為實驗者在研究中所控制的實驗變量。不僅考慮了某一刺激和某一反應(yīng)之間的關(guān)系，而且也考慮了改變刺激與反應(yīng)關(guān)系的其他條件的作用 強化作用：人類行為有“前因后果”關(guān)系，即前一個行為的結(jié)果，可以是后一種行為的激勵因子并決定以后的行為,Operant Conditioning,Behavior,Consequence,斯金納設(shè)計了著名的“斯金納箱”（Skinner Box）作為研究動物操作行為的實驗儀器。饑餓的

14、老鼠被關(guān)在箱子里，可以自由探索。它在探索中或遲或早的偶然壓到箱內(nèi)的一根杠桿，從而牽動了食物庫，一顆食物小丸落入箱壁下的小盤里，老鼠就得到了食物。由于這個壓杠桿的行為每次發(fā)生時，都立即跟隨著一塊食物的出現(xiàn)，因此，這一行為就得到了加強。這樣，每次老鼠被放在箱子里時，就更可能去壓下杠桿，相對于老鼠在箱中所展示出的其他行為，這個行為的可能性增加了。這就是操作條件反射。,幾個概念： 由于某一刺激強化物的出現(xiàn)而增加個體反應(yīng)頻率的強化稱為正強化，如獎賞。 由于某一刺激強化物的消除而增加個體反應(yīng)頻率的強化稱為負(fù)強化，如不予某種懲罰。 正負(fù)強化物都會增強反應(yīng)概率。 負(fù)強化與懲罰不完全一樣，懲罰是制止某種行為。

15、懲罰運用不當(dāng)，不僅不會抑制不良行為，還可能引發(fā)過激行為，甚至出現(xiàn)教育失誤。,強化與懲罰過程,操作型制約與古典制約的差異為何？ Pavlov的古典制約 反應(yīng)型制約作用 （respondent conditioning）： 個體行為中本已具有之刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié) （UCS UCR），經(jīng)過刺激替代 （UCS CS）的方式，建立新的刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié)（CS CR)，制約反應(yīng)CR是 由CS所引起，個體反應(yīng)是被動的。,Skinner操作制約作用(operant conditioning),(,Skinner的操作制約作用(operant conditioning) 就個體在刺激情境中自發(fā)性的多個反應(yīng)中， 選擇其一

16、予以增強，建立反應(yīng)刺激聯(lián)結(jié)的 歷程。 控制反應(yīng)的是行為（自發(fā)性）的結(jié)果，而非 行為前的刺激情境。 個體學(xué)到對某刺激作固定反應(yīng)，並非由該刺 激所引起，只是個體操作其環(huán)境時所表現(xiàn)的自發(fā)性(主動)反應(yīng)之一 = 操作性反應(yīng)。,行為主義認(rèn)為，所有心理問題包括行為都是后天學(xué)習(xí)獲得的，也是可以通過后天學(xué)習(xí)糾正的。影響最大的三種學(xué)習(xí)理論： 1. 古典制約作用 2. 操作制約作用 3. 社會學(xué)習(xí)理論,班杜拉Albert Bandura(1925-)的社會學(xué)習(xí)理論,個體也可以通過觀察他人的行為而習(xí)得新的反應(yīng)。這就是榜樣作用（modeling）。 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論在一定程度上是行為主義學(xué)習(xí)理論的補充，兒童行為的

17、獲得既有強化學(xué)習(xí)，也有大量的無強化學(xué)習(xí)模仿。 許多人也把班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論歸入到新行為主義中，因為班杜拉也強調(diào)研究外顯的行為，強調(diào)行為的結(jié)果對行為的影響，強調(diào)強化的重要作用，他受行為主義的影響很深。,榜樣作用的實驗,在實驗中，他把46歲的兒童分成兩組： 兒童在電影中看到一個成年男子演示了四種不同的攻擊性行為，攻擊一個充氣人。 但在攻擊結(jié)束以后，一組兒童看到的是這個成年人的行為受到另一個成年人的獎勵（那個人表揚他：“你是一個強壯的冠軍！”），而另一組兒童看到的是這個成人榜樣受到懲罰（另一個成年人說：“住手！以后我再看到你欺負(fù)弱者就給你一巴掌！”）。 接下來讓兒童進入一個預(yù)先安排好的游戲室，里面

18、有一個同樣的充氣人與成人榜樣使用過的其它物體。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，電影中榜樣的攻擊行為所導(dǎo)致的結(jié)果（獎勵或懲罰）是兒童是否自發(fā)地模仿這種行為的決定因素，看到榜樣受到獎勵的兒童比看到榜樣受到懲罰的兒童表現(xiàn)出了更多的攻擊行為。,社會學(xué)習(xí)理論：人類既不是由單純內(nèi)力驅(qū)動，也不是由絕對環(huán)境決定，人有認(rèn)知能力，認(rèn)知能力是參與、獲得與維系行為模式的重要因子 基點：人能夠操縱符號，思考外部事物，預(yù)見可能性；人可以自我評價行為，進行自我獎賞或批判，自我強化；人可以調(diào)節(jié)、控制自己的行為，而不是受外界左右,社會學(xué)習(xí)論的主要觀點： 1強調(diào)觀察學(xué)習(xí)無強化學(xué)習(xí)（模仿）； 2強調(diào)延遲模仿（環(huán)境適宜時出現(xiàn)）。 3三種不同的強化：外部

19、強化，替代強化與自我強化。 在行為的學(xué)習(xí)中延遲模仿與替代強化可能特別重要。 通過榜樣的作用，人們可以吸取他人的經(jīng)驗，擴大自己的知識與技能，而不必事事親身去經(jīng)歷。兒童學(xué)習(xí)游泳、成人學(xué)開車、守法等在生命危險的行為只能憑借替代強化來學(xué)習(xí)。對某些對象的特殊態(tài)度，如對蛇、對成為犯罪受害者的恐懼都可能是替代強化的結(jié)果。,第二課時,簡述行為治療的主要方法。行為治療的主要方法有：模仿學(xué)習(xí)、自我管理技術(shù)、角色扮演、自信心訓(xùn)練、強化法、系統(tǒng)脫敏法、厭惡療法、認(rèn)知行為療法等 簡述行為治療技術(shù)的特點。行為治療是使用試驗確立的行為學(xué)習(xí)原則和方式，克服不良行為習(xí)慣的過程。為此，在治療中，其目標(biāo)只能是不良地位本身，不應(yīng)假設(shè)

20、也不能探索在這些不良行為背后是否存在更深層的東西。但是，對行為的直接治療，并不拒絕承認(rèn)求助者的內(nèi)在認(rèn)知和情感活動。,行為主義對心理咨詢與治療的認(rèn)識,良好行為可以通過營造環(huán)境和強化作用形成 不良行為可以通過環(huán)境改善與消退作用而去除,正增強與負(fù)增強如何分辨？ 增強：在制約作用中，凡能使個體操作 性反應(yīng)的頻率增加的一切安排。 正增強：當(dāng)個體反應(yīng)后在情境中出現(xiàn)的 任何刺激，其出現(xiàn)有助于該反應(yīng)頻率增 加者。 負(fù)增強：刺激的消失有助于該反應(yīng)頻率增 加。,什么是后效增強？ 正增強物的出現(xiàn)與負(fù)增強物的消失均 與個體的反應(yīng)有因果關(guān)系，個體自己 行為的后果決定以后的行為。 e.g. Skinner box實驗：因白鼠壓桿反應(yīng)而出現(xiàn)的食物（增強物）對白鼠的反應(yīng)（操作性反應(yīng)）產(chǎn)生后效強化作用。,立即強化(immediate reinforcement)與 延遲強化(delayed reinforcement)何者效果較佳？ 連續(xù)強化(Continuous reinforcement)與部分強化(partial reinforcement)何者效果較佳？,連續(xù)漸進法塑造,1. 列出目標(biāo)行為 (訓(xùn)練兒童自己上桌吃飯) 2. 自行走向飯桌 (增強) 3. 自行坐上座位 (增強) 4. 自行拿起調(diào)羹 (增強) 5. 用調(diào)羹自行吃飯 (增強),