小學五年級數學下冊《長方體和正方體體積》的教學反思

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1、 小學五年級數學下冊《長方體和正方體體積》的教學反思 小學五年級數學下冊《長方體和正方體體積》的教學反思范文 小學五年級數學下冊《長方體和正方體體積》的教學反思 1 課堂開始，我出示了一個用蘿卜做成的長方體（長 3 厘米、寬 2 厘米、高 2 厘米），引導學生討論：怎樣知道這個長方體的體積？學 生受上節(jié)課的影響，很快想到了切分成一個個 1 立方厘米的小正方 體，再數數。就得出了這個長方體的體積。 （一）首先創(chuàng)設無法在視覺上比較體積大小的問題情境，讓學生 想辦法解決，學生求知欲很高，想到了很多方法。采用一生的方法計 算，在通過動手操作，擺擺、算算

2、，讓學生自己探索，驗證方法的正 確性與可行性，把求長方體的體積很自然地引入了求小正方體的個數， 把復雜問題簡單化，最后借助小組合作交流，經過歸納、推理，揭示 出長方體體積計算公式。公式的推導過程，是學生個人獨立思考的過 程，是小組合作學習的過程。學生對公式的來源、理解特別深刻，真 正賦予知識的個人意義。 （二）我又請學生介紹數的方法，先數第一層的個數，再乘層數 （相當于高），第一層也就是看看有幾行（相當于寬），每行有幾個（相 當于長），這是全班學生的認可的最佳方法．緊接著讓學生擺，記錄．再 討論交流發(fā)現出了體積公式。雖然這里花費了很多的時間，以至

3、于后 面學生鞏固公式解決問題的時間很少，但我個人認為還是值得的。學 生在操作、交流的過程中不僅收獲了公式，更多的是思維得到了訓練， 1 學習能力得到了培養(yǎng)。 （三）掌握了公式，就要實踐運用，讓學生感到數學源于生活， 又用于生活，更讓他們感到成功的喜悅。掌握了長方體體積公式后， 出示魔方，讓學生嘗試解決它的體積，通過動手量、算，自然地遷移 和轉化到正方體體積計算公式。 （四）從課堂教學實踐看，本節(jié)課教學效果較好，充分體現了教 師為主導、學生為主體的教學觀念。教師為學生的自主探索提供了廣 闊的時間和空間。學生學得自主，學得快樂，并

4、學有所獲。不但能做 到較好的掌握課本知識，還能做到靈活的運用遷移和轉化的 '數學思 想學習新知，既訓練了思維又培養(yǎng)了能力。 小學五年級數學下冊《長方體和正方體體積》的教學反思 2 本節(jié)課教學時我主要運用操作實驗法、引探發(fā)現法、小組合作學 習法等多種方法，給學生提供自主探索的平臺，讓學生通過小組合作 學習，操作實驗、觀察、猜想、發(fā)現推導出長方體體積計算公式，讓 學生親身經歷知識的形成全過程，從而證明了自己的能力，品嘗到成 功的喜悅。培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力。 體積對學生來說是一個新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形， 是學生空間觀念的一次重大的

5、發(fā)展。然而此時，學生對立體的空間觀 念還很模糊，要注意加強實物或教具的演示和學生的動手操作，以發(fā) 展學生的空間觀念，加深對長方體計算公式的理解。教學中，我先通 過切開一個長 3 厘米、寬 3 厘米、高 1 厘米的長方體和棱長為 2 厘米 的正方體，看看它們各含有多少個 1 立方厘米的體積單位，引入計量 2 體積的方法。但是在很多情況下，是不能用切開的方法來計量物體的 體積的。于是我給了學生若干個 1 立方厘米的小正方體，放手讓學生 擺放出不同的長方體，并把長、寬、高的數據填入表格中，啟發(fā)學生 思考，根據記錄的長、寬、高，擺這個長方體

6、一排要擺幾個小正方體， 要擺幾排，擺幾層，一共是多少個小正方體。再引導學生進一步思考， 這個長方體所含小正方體的個數，與它的長、寬、高有什么關系。長 方體的體積與長、寬、高的關系這一內容，比較抽象，教材中用6 個 小正方體讓學生擺，只能擺 3 種，不利于學生找出規(guī)律。我大膽地讓 學生用 12 個小正方體擺，學生擺到了 8 種，并記錄整理數據，提高 學生的興趣和學習積極性，更有利于學生悟出長方體的體積與長、寬、 高的關系，這樣做可能有人認為費時，但我認為這樣做值得，因為這 樣做能讓他們在認識數學、理解數學的過程中更好地發(fā)展認知水平， 提高了學

7、習能力。最后，通過學生自己比較、發(fā)現長方體體積的計算 公式，并用字母表示。在教學完長方體的計算公式后，繼續(xù)啟發(fā)學生 根據正方體與長方體的關系，聯系長方體體積的計算公式，引導學生 自己推導出正方體體積的計算公式。這種實際操作，培養(yǎng)了學生勤于 思考和勇于探索的精神，激發(fā)學生的探究意識，增強數學的吸引力。 小學五年級數學下冊《長方體和正方體體積》的教學反思 3 本節(jié)課教學時我主要運用操作實驗法、引探發(fā)現法、小組合作學 習法等多種方法，給學生提供自主探索的平臺，讓學生通過小組合作 學習，操作實驗、觀察、猜想、發(fā)現推導出長方體和正方體體積計算 統(tǒng)一公

8、式，讓學生親身經歷知識的形成全過程，從而證明了自己的能 3 力，品嘗到成功的喜悅。培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力。 一、利用實際生活中的實物，引導學生解決實際問題。 二、運用找到的規(guī)律，進行實際操作。 體積對學生來說是一個新概念，他們是由認識平面圖形上升到認 識立體圖形，是空間觀念的一次質的飛躍。然而此時，學生對立體的 空間觀念還比較模糊，我特別注意到加強實物或教具的演示和學生的 動手操作，以發(fā)展學生的空間觀念，加深對長方體和正方體計算公式 的理解。在教學時，我結合實際的教具，引導學生進一步對長方體和 正方體體積公式的強化記憶，

9、如粉筆盒的體積是多少怎樣求它的體積 要求它的體積必須有哪些條件（可以請幾個學生到講臺上實際量出粉 筆盒的長寬高，并把這些條件板書在黑板上，讓全體學生進行計算粉 筆盒的體積），當學生準確算出粉筆盒的體積后，教師話峰一轉，你 們知道自己的數學課本的體積有多少嗎你能求出數學課本的體積嗎 要求出數學課本的體積是多少必須有哪些條件你能找出這些條件嗎 下面請同學們求出自己數學課本的體積是多少看誰做得又對又快。通 過實際觀察、操作等活動，學生清楚地理解長方體和正方體的體積計 算公式，并能夠根據所給的已知條件正確地計算有關圖形的體積，動 手能力也得到了相應的提高

10、。 小學五年級數學下冊《長方體和正方體體積》的教學反思 4 《長方體和正方體的表面積》是在學生認識并掌握了長方體、正 方體特征的基礎上教學的，也是學生學習幾何知識由平面計算擴展到 立體計算的開始，是本單元的重要內容。學生對舊知識已經有了一定 4 的積累，但空間思維還沒有真正形成。為了使學生更好地建立表面積 的概念和計算方法，應加強動手操作，按照創(chuàng)設情境——實踐操作— —自主探究——掌握規(guī)律的教學流程進行設計教學方案。 一、創(chuàng)設情境，以“爭”激思 新課伊始，創(chuàng)設讓學生“猜一猜”做一個長方體紙盒和正方體紙 盒，哪個用的紙板較多這一

11、情境，引發(fā)學生思考，“用什么方法才能 比較出來呢” 學生通過思考與交流，認識到“必須分別計算出六個面的總面積”， 這時教師因勢利導指出：“長方體或正方體六個面的總面積叫做表面 積”，這樣設計能刺激學生產生好奇心，進而喚醒學生強烈的參與意 識，產生學習的需要，使學生在自主的觀察與思考中理解了表面積的 意義，為探索長方體和正方體表面積的計算打下了良好的基礎。 二、實踐操作，以“動”激思 數學知識具有高度的抽象性，我們要多引導學生在操作中思考加 工，培養(yǎng)技能技巧，促進思維發(fā)展，因此，在教學長方體表面積計算 方法時，先讓學生動手操作，以長方體的特征為依據

12、，從給出的 12 個 面中選取相應的面拼成長方體，學生在動手拼的過程中，通過比較分 析深刻地認識了長方體的特征，抓住了推導長方體表面積計算方法的 關鍵，然后再讓學生測出拼成的長方體的長、寬、高，通過小組合作 共同探索出長方體表面積的計算方法。 三、巧編習題，以“練”促思。 在學生掌握了長方體表面積的計算方法后，不單獨安排時間推導 5 正方體表面積的計算方法，而是設計了一道綜合練習，以選擇題的形 式出現，學生在算式說意義的過程中很自然地發(fā)現了正方體表面積的 計算方法，這樣既節(jié)省了時間，又培養(yǎng)了學生優(yōu)化思維和求異思維的 能力，促進課堂效益的提高，也使學生在愉快的氣氛中，在師生共同 參與和評價中，達到優(yōu)化思維，推陳出新的效果，并從中感受到學習 的樂趣。 6