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1、初中生物八年級下冊說課搞第六單元 生物與環(huán)境第3課 能量流動和物質(zhì)循環(huán)臨盤中學 竇廣勇 0085-10各位領導、各位評委老師，上午好！我叫竇廣勇,來自臨盤中學,今天我說課的內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)說課內(nèi)容： 能量流動和物質(zhì)循環(huán)一、教材分析：（一） 本節(jié)課在整個教材中的編排意圖。地位。特點和作用： 能量流動和物質(zhì)循環(huán)是生物學八年級下冊第六單元第3節(jié)內(nèi)容.它屬于“生物與環(huán)境”這一主題的重要組成部分。本節(jié)從宏觀角度講述了生態(tài)系統(tǒng)的功能，對高中生物的學習起到了鋪墊作用.所以該節(jié)在本書中乃至在本學科中都占有非常重要的地位.本節(jié)知識點清晰,一是生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動,另一個就是生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循
2、環(huán)，呈現(xiàn)的方式也很直觀,前者用彩色綜合圖片分析，后者通過三篇資料進行分析，非常符合初中學生的心理特點（二) 教學目標:基于以上分析，結(jié)合新課程標準的新理念以及學生的實際情況,我確立如下教學目標：1、知識目標（1） 分析生態(tài)系統(tǒng)中各種成分的能量關系,概述能量流動的過程及特點.。（2）以碳循環(huán)為例,說明生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的特點。、能力目標: (1） 通過學習,培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力。 （2）通過觀察,培養(yǎng)學生良好的觀察、分析綜合和推理的思維能力. （3） 通過討論,培養(yǎng)學生的共同協(xié)作能力及對所學知識的拓展、延伸、應用能力。注意:前兩個目標符合教學大綱要求,符合初二學生的認知規(guī)律。3、情感態(tài)度與價值
3、觀目標：（)通過了解能量流動和物質(zhì)循環(huán)，滲透生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的觀點.（2)通過了解能量流動的過程和碳循環(huán)的過程,滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點和物質(zhì)運動的觀點。（3)確立正確的資源觀,提高資源的利用率。注意:此目標的確立，更好的體現(xiàn)了新課程標準突出人與自然和諧發(fā)展的基本理念。（三)重點、難點和關鍵的確立: 生態(tài)系統(tǒng)中能量流動過程和碳循環(huán)既是本節(jié)的重點又是難點。另外，讓學生理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的應用及關系又是關鍵.二、教法分析 1、教法選擇及其依據(jù)：本節(jié)課貫穿觀察和思考，主要運用啟發(fā)式談話法，啟迪學生思維、激發(fā)學習熱情,并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律,讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維
4、活動，逐步理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的特點。2、教的手段及其依據(jù):本節(jié)內(nèi)容主要從實際生活經(jīng)驗出發(fā)，運用多媒體課件來輔助教學,集圖片、圖表于一身，變抽象為形象,讓學生更易于接受,加深對重難點知識的理解。三、學法分析主要采用洋思教學模式,讓學生通過觀察、思考、分析去概括知識，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力，體會同學間合作的魅力，嘗到學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力。 四、教學準備 教師準備多媒體課件；學生課前做相關預習五、教學過程（一）觀看錄像，導入新課：（3分鐘)設計思路：播放生態(tài)系統(tǒng)的錄像前提出問題(寫出一條食物鏈),學生帶著問題觀看。教師解釋食物鏈的含義，自然而然地過渡到能量流
5、動和物質(zhì)循環(huán), 行云流水般引入新課.好處：讓學生帶著問題思考,觀看多媒體演示，可減少學習的盲目性,集中學生的注意力。 同時，能夠很好地引領學生進入學習狀態(tài) (二）新知學習:過渡: 提出問題： “市場上的肉為什么一般比糧食貴？ 一山不容二虎有沒有科學道理？”制造懸念,引起學生的好奇和學習的樂趣激發(fā)學生的探究興趣1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是重點又是難點。（15分鐘)思路:根據(jù)學生已有的知識（綠色植物的光合作用和生物的呼吸作用）作基礎,提出問題,引導學生分析生態(tài)系統(tǒng)中各種成分的能量關系.歸納總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)中能量的總源頭和能量流動的特點，從而使學生自主地發(fā)現(xiàn)導入問題的答案。步驟：第一步：多媒體課件動態(tài)演示
6、“生態(tài)系統(tǒng)能量流動示意圖”,并提出問題：依據(jù)：把教學目標轉(zhuǎn)化成可探索的問題，從而啟迪學生的思維,培養(yǎng)學生的問題意識。（1）.生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是什么?（)每個營養(yǎng)級中能量的來源和去路？(3）能量能否逆向流動或循環(huán)流動？(4）隨營養(yǎng)級升高，生物數(shù)量如何變化？為什么？引導學生認真觀察，深入思考,展開討論，解答以上問題.創(chuàng)設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍,這可是思維發(fā)展的肥沃土壤,也是我的課堂風格。在這種氛圍中學生的思維是發(fā)散性的,充滿靈性的. 第二步:教師出示問題“你還學了哪些知識,提出哪些問題？說出來大家交流一下。 鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現(xiàn)的機會，激起競爭意識.學生在發(fā)言中逐漸
7、建立起對這部分知識的認識：生態(tài)系統(tǒng)中的能量是單向流動，逐級遞減的。一般輸入到一個營養(yǎng)級的能量只有0-%流入下一個營養(yǎng)級.我認為：“認知結(jié)構(gòu)的形成依賴于學習主體和外部環(huán)境之間的不斷相互作用”。在這部分的教學中,教師通過“問題”引導學生自己學習新知識,通過形象、直觀的彩圖使學生獲得觀察的經(jīng)驗，兩者共同作用于學生這一學習主體，促使學生形成知識。但這還不夠，教師又出示“你還學了哪些知識?說出來大家交流一下?！蓖ㄟ^學生的相互交流，相互啟發(fā)，外部環(huán)境(其他學生的觀點）和自己的想法互動,這樣形成的知識更加完善、準確。2、“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”是本節(jié)課的另一個重點.(15分鐘)過渡：剛剛我們學習了能量流動,能
8、量是貯存在物質(zhì)中的，那么物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢?引起學生求知的愿望。思路:通過問題,總結(jié)物質(zhì)循環(huán)的概念.然后再引導學生從教材上的3篇資料入手，運用前面學過的光合作用和呼吸作用的知識進行討論，了解碳循環(huán)的過程.最后設置質(zhì)疑性問題啟發(fā)學生思考。從而使學生自主發(fā)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)的特點并比較兩者區(qū)別.步驟:第一步：提出問題,解讀物質(zhì)循環(huán)的概念。（1）這里所說的生態(tài)系統(tǒng)是指什么?（地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)生物圈)，明確物質(zhì)循環(huán)的范圍;（2）這里所說的物質(zhì)主要指什么？(組成生物體的化學元素），明確不是蛋白質(zhì).糖類.脂肪等物質(zhì)。（3) 這里所說的循環(huán)指什么？(化學元素在生物群落與無機環(huán)境之間的往返運動）;第二步:教師出示
9、生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的資料，并提出問題：(1）碳在無機環(huán)境和生物群落以什么形式存在？主要以什么形式循環(huán)？ (結(jié)合化學上學過的知識)(）用流程圖的形式繪出其主要的循環(huán)過程？第三步:學生討論交流,碳循環(huán)的過程及特點。第四步：歸納總結(jié)能量流動和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系。五、教學總結(jié)(分鐘）依據(jù):學生能做的要讓學生自己去做,以體現(xiàn)學生的主體地位.先讓學生總結(jié)，根據(jù)學生總結(jié)情況，教師再補充.把能量流動和物質(zhì)循環(huán)的特點及關系綜合在一起。六、課堂檢測與反饋:（9分鐘)依據(jù):遵循學生的認知規(guī)律，難易搭配，重點考察能量流動和物質(zhì)循環(huán)的過程及特點。同時，溫故知新，并及時反饋學生對知識的掌握情況(一) 選擇題：（掌握基礎知
10、識點）1。 一條食物鏈中,兔子不吃狼，但狼吃兔子，該食物鏈的不可逆性說明（ ）A 氧循環(huán)是單向的 B 水循環(huán)是單向的C 碳循環(huán)是單向的 D 能量流動是單向的2 當一只狼吃掉了一只兔時,它獲得了這只兔的（ ）A。僅是少部分的物質(zhì)和能量 B僅是大部分的物質(zhì)和能量C。全部的物質(zhì)和能量 D。無法確定3。 人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的主要目的是設法是能量更多的流向（ )A 保留在生產(chǎn)者體內(nèi) B 流向消費者 C 流向?qū)θ祟愑幸娴牟糠?D 經(jīng)分解者釋放 根據(jù)生態(tài)學原理,要使能量流經(jīng)食物鏈的總消耗最少，人們應該采取哪一種食物結(jié)構(gòu)（）。以禽類、蛋類為主 以淡水養(yǎng)殖的魚蝦為主C以谷物和植物蛋白為主 .以豬肉等家畜
11、的肉類為主5。在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)是循環(huán)的。能把有機物轉(zhuǎn)變成二氧化碳和水等返回無計環(huán)境中的是（ )A 生產(chǎn)者 消費者 分解者 D 。C都是（二） 綜合與創(chuàng)新：（既能達到鞏固知識點的目的，又能煅煉思維，體現(xiàn)知識與社會、日常生活的緊密聯(lián)系,使學有所用.)在市場上，肉的價格高于糧食。蔬菜等的價格,請你從生態(tài)系統(tǒng)能量流動的角度解釋其中的道理.整個教學過程的邏輯順序就是這樣安排的。實踐證明,在教學中，充分利用新教材的優(yōu)勢，創(chuàng)設一個民主、和諧的課堂氛圍,引導學生開展探究性學習，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個教學過程，使學生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學習.七、板書設計：依據(jù)：采用表格式比較能量流動和物質(zhì)循環(huán)的知識點。力爭做到突出重難點，使學生一目了然，在頭腦中形成清晰的線索。第三節(jié)能量流動和物質(zhì)循環(huán)能量流動物質(zhì)循環(huán)概念能量的輸入。傳遞.散失生態(tài)系統(tǒng)中,化學元素從無機環(huán)境經(jīng)生物又回到無機環(huán)境特點單向流動.逐級遞減周而復始.循環(huán)的聯(lián)系 能量流動伴隨著物質(zhì)循環(huán)文中如有不足，請您見諒！5 / 5
能量流動和物質(zhì)循環(huán) 說課稿
