[科學中怎樣利用學生學情資源進行有效教學] 怎樣科學有效的減肥

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1、科學中怎樣利用學生學情資源進行有效教學 怎樣科學有效的減肥 摘要：新課程標準提出：教學要堅持以生為本、以學為本的標準，以學習者的人本主義和終生發(fā)展為取向，以學習、探索、提升為特征，充足展現(xiàn)學生自主學習的權利和探究意識，做到關注學情，以學定教，有的放矢。關鍵詞：初中科學; 生成性; 有效利用一、因“錯”利導，培養(yǎng)學生處理問題能力學生在探究新知的過程中，總難免會出現(xiàn)多種不一樣的錯誤，我認為老師應改變以往對待錯誤的消極態(tài)度，站在新的視角對其進行新的探索，合理利用“錯誤”這一資源，促成學生情感、態(tài)度、價值觀的友好發(fā)展。在“二氧化碳制取的研究”教學中，我組織學生討論二氧化碳的搜集裝置，大多的學生很快回復

2、出“向上排空氣法”?？晌野l(fā)覺有個學生臉上展現(xiàn)出欲言又止的表情。在我的激勵下，她說：“我認為能夠用排水法搜集。”她剛說完，就有學生笑了起來：“二氧化碳可溶于水，怎么能用排水法啊？”面對多數(shù)學生的否定，我沒有立刻下結論。因為，這時的獨創(chuàng)力是一株極為纖細的花朵，稱贊、鼓勵的話固能使其盛開，不妥的批評亦能使其凋零。于是我微笑著問道，“能不能更具體的說說？”這次她很堅定的說：“我們前面做過搜集人呼出氣體的試驗，搜集呼出氣體中的二氧化碳，不就是用排水法嗎？”學生全部被鎮(zhèn)住了，一時無言回復。這時我引導大家思索：“若用排水法搜集，二氧化碳有損耗嗎？若是測定二氧化碳的體積，能用這種方法嗎?怎樣改善呢？”順著這條

3、思緒，學生們最終想出在洗氣瓶的水面上放一層油搜集二氧化碳的創(chuàng)新的方法。在教學課堂過程中會發(fā)覺學生有這么或那樣的問題，這時我們應以“問題”為載體，“以學定教”設計教學案例。引導學生能主動主動的處理問題，逐步培養(yǎng)學生的處理問題的能力。二、探究意識的生成性資源有效利用，培養(yǎng)學生的科學探究能力課堂教學中老師要引導學生思索，把問的權利還給學生，讓學生大膽質疑、勇于提問，從而激活學生的思維。學生經(jīng)歷自主探究、交流討論、小組合作以后產(chǎn)生的問題，往往更具深刻性和創(chuàng)新性。此時，學生伴伴隨舊問題的處理、新問題的產(chǎn)生，認識在深化，體驗在加深，思維在發(fā)展，科學探究能力得到培養(yǎng)。浙教版七年級科學上冊第二章第五節(jié)顯微鏡下

4、的多種生物的第一課時的教學內(nèi)容關鍵是單細胞生物，內(nèi)容包含兩個方面，一是以衣藻為例的單細胞植物，二是以草履蟲為例的單細胞動物。依據(jù)學生學習的認知基礎上我們通常能夠采取接收式教學方法：即學生經(jīng)過對老師展示的教學資源進行觀察、分析、綜合、對比、歸納等學習，是以學生對外部客觀知識的一個接收，知識的學習過程是從外而內(nèi)的。在我們的教學的過程也發(fā)覺：有很多學生觀看展示的教學資源時就已經(jīng)猜測衣藻、草履蟲的結構功效，只不過沒有大聲的說出來而已。學生有這種探究的意識，這也是課堂生成性資源。并“以學定教”設計教學案例;科學探究式建構式模式：上述程序圖中，第一橫表示教學操作過程，第二橫表示學生的知識建構學習過程。在上

5、述建構式學習過程中，和前述第一個接收式學習一樣，也應用了衣藻和草履蟲的對比教學法，不過二者根本性的不一樣就在于，建構式的學習對于衣藻和草履蟲的結構并不是老師直接給出的，而是在學生觀察了衣藻和草履蟲活動視頻的基礎上，要求學生經(jīng)過以合作學習的方法對衣藻、草履蟲的結構圖進行猜測，解釋猜測的依據(jù)，并得出衣藻、草履蟲的結構功效。這么不僅構建了科學知識，也培養(yǎng)了學生科學探究能力。三、捕捉思維火花 ，培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新精神初中科學課堂老師必需立即捕捉學生能夠迸發(fā)的創(chuàng)新思維，讓學生體驗創(chuàng)新的樂趣，這么的課堂才充滿生命的活力。如在教學物質的判別時，老師問：只能夠使用一個試劑，怎樣判別鹽酸、氫氧化鈉、氯化鈉三瓶無色

6、溶液？生A：分別取三種無色溶液于三支試管中，分別向其中滴加紫色石蕊溶液。若溶液變成紅色，則說明該溶液是鹽酸溶液；若溶液變成藍色，則說明該溶液是氫氧化鈉溶液；若溶液仍為紫色，則說明該溶液是氯化鈉溶液。生B：取樣，分別用pH試紙測定其pH值。若pH7，則該溶液是氫氧化鈉溶液；若pH7，則該溶液為鹽酸溶液；若pH7，則該溶液為氯化鈉溶液。生C：取樣，用無色的酚酞試液來判別。生C：能判別出來，滴加酚酞試液的氫氧化鈉溶液是紅色的，將變紅的溶液分成兩份，分別向其中滴加另兩種無色的溶液，若溶液由紅色變成無色，說明滴加的是鹽酸溶液，另一個就是氯化鈉溶液。師：你很善于思索問題，你借助了判別出的物質，來判別其它的物質，很好！還有其它方法嗎？生D：用氧化銅粉末先判別出鹽酸溶液，然后取氧化銅溶解于鹽酸的藍色溶液于兩支試管中，再滴加另；兩中無色溶液，若有藍色沉淀，則滴加的無色溶液是氫氧化鈉溶液，另一無色溶液則是氯化鈉溶液。在這個案例中我們發(fā)覺課堂中學生有些生成性的資源含有思維發(fā)明性，老師應立即捕捉這一點，并“以學定教”設計教學案例，引導學生逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?？偠灾?，科學課堂中生成性教學資源的捕捉、利用、整合到教學里是“以學定教”的一個在課堂中最好的應用。我們初中的科學老師要充足發(fā)揮教學的智慧，善于捕捉生成性教學資源，有效的實施生成性教學。我們的課堂才愈加高效。