[科學(xué)中怎樣利用學(xué)生學(xué)情資源進行有效教學(xué)] 怎樣科學(xué)有效的減肥

科學(xué)中怎樣利用學(xué)生學(xué)情資源進行有效教學(xué) 怎樣科學(xué)有效的減肥 摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教學(xué)要堅持以生為本、以學(xué)為本的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)者的人本主義和終生發(fā)展為取向，以學(xué)習(xí)、探索、提升為特征，充足展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和探究意識，做到關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，有的放矢。關(guān)鍵詞：初中科學(xué); 生成性; 有效利用一、因“錯”利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生處理問題能力學(xué)生在探究新知的過程中，總難免會出現(xiàn)多種不一樣的錯誤，我認(rèn)為老師應(yīng)改變以往對待錯誤的消極態(tài)度，站在新的視角對其進行新的探索，合理利用“錯誤”這一資源，促成學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的友好發(fā)展。在“二氧化碳制取的研究”教學(xué)中，我組織學(xué)生討論二氧化碳的搜集裝置，大多的學(xué)生很快回復(fù)出“向上排空氣法”?？晌野l(fā)覺有個學(xué)生臉上展現(xiàn)出欲言又止的表情。在我的激勵下，她說：“我認(rèn)為能夠用排水法搜集?！彼齽傉f完，就有學(xué)生笑了起來：“二氧化碳可溶于水，怎么能用排水法??？”面對多數(shù)學(xué)生的否定，我沒有立刻下結(jié)論。因為，這時的獨創(chuàng)力是一株極為纖細的花朵，稱贊、鼓勵的話固能使其盛開，不妥的批評亦能使其凋零。于是我微笑著問道，“能不能更具體的說說？”這次她很堅定的說：“我們前面做過搜集人呼出氣體的試驗，搜集呼出氣體中的二氧化碳，不就是用排水法嗎？”學(xué)生全部被鎮(zhèn)住了，一時無言回復(fù)。這時我引導(dǎo)大家思索：“若用排水法搜集，二氧化碳有損耗嗎？若是測定二氧化碳的體積，能用這種方法嗎?怎樣改善呢？”順著這條思緒，學(xué)生們最終想出在洗氣瓶的水面上放一層油搜集二氧化碳的創(chuàng)新的方法。在教學(xué)課堂過程中會發(fā)覺學(xué)生有這么或那樣的問題，這時我們應(yīng)以“問題”為載體，“以學(xué)定教”設(shè)計教學(xué)案例。引導(dǎo)學(xué)生能主動主動的處理問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的處理問題的能力。二、探究意識的生成性資源有效利用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力課堂教學(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生思索，把問的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于提問，從而激活學(xué)生的思維。學(xué)生經(jīng)歷自主探究、交流討論、小組合作以后產(chǎn)生的問題，往往更具深刻性和創(chuàng)新性。此時，學(xué)生伴伴隨舊問題的處理、新問題的產(chǎn)生，認(rèn)識在深化，體驗在加深，思維在發(fā)展，科學(xué)探究能力得到培養(yǎng)。浙教版七年級科學(xué)上冊第二章第五節(jié)顯微鏡下的多種生物的第一課時的教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵是單細胞生物，內(nèi)容包含兩個方面，一是以衣藻為例的單細胞植物，二是以草履蟲為例的單細胞動物。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)上我們通常能夠采取接收式教學(xué)方法：即學(xué)生經(jīng)過對老師展示的教學(xué)資源進行觀察、分析、綜合、對比、歸納等學(xué)習(xí)，是以學(xué)生對外部客觀知識的一個接收，知識的學(xué)習(xí)過程是從外而內(nèi)的。在我們的教學(xué)的過程也發(fā)覺：有很多學(xué)生觀看展示的教學(xué)資源時就已經(jīng)猜測衣藻、草履蟲的結(jié)構(gòu)功效，只不過沒有大聲的說出來而已。學(xué)生有這種探究的意識，這也是課堂生成性資源。并“以學(xué)定教”設(shè)計教學(xué)案例;科學(xué)探究式建構(gòu)式模式：上述程序圖中，第一橫表示教學(xué)操作過程，第二橫表示學(xué)生的知識建構(gòu)學(xué)習(xí)過程。在上述建構(gòu)式學(xué)習(xí)過程中，和前述第一個接收式學(xué)習(xí)一樣，也應(yīng)用了衣藻和草履蟲的對比教學(xué)法，不過二者根本性的不一樣就在于，建構(gòu)式的學(xué)習(xí)對于衣藻和草履蟲的結(jié)構(gòu)并不是老師直接給出的，而是在學(xué)生觀察了衣藻和草履蟲活動視頻的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生經(jīng)過以合作學(xué)習(xí)的方法對衣藻、草履蟲的結(jié)構(gòu)圖進行猜測，解釋猜測的依據(jù)，并得出衣藻、草履蟲的結(jié)構(gòu)功效。這么不僅構(gòu)建了科學(xué)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力。三、捕捉思維火花 ，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神初中科學(xué)課堂老師必需立即捕捉學(xué)生能夠迸發(fā)的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的樂趣，這么的課堂才充滿生命的活力。如在教學(xué)物質(zhì)的判別時，老師問：只能夠使用一個試劑，怎樣判別鹽酸、氫氧化鈉、氯化鈉三瓶無色溶液？生A：分別取三種無色溶液于三支試管中，分別向其中滴加紫色石蕊溶液。若溶液變成紅色，則說明該溶液是鹽酸溶液；若溶液變成藍色，則說明該溶液是氫氧化鈉溶液；若溶液仍為紫色，則說明該溶液是氯化鈉溶液。生B：取樣，分別用pH試紙測定其pH值。若pH7，則該溶液是氫氧化鈉溶液；若pH7，則該溶液為鹽酸溶液；若pH7，則該溶液為氯化鈉溶液。生C：取樣，用無色的酚酞試液來判別。生C：能判別出來，滴加酚酞試液的氫氧化鈉溶液是紅色的，將變紅的溶液分成兩份，分別向其中滴加另兩種無色的溶液，若溶液由紅色變成無色，說明滴加的是鹽酸溶液，另一個就是氯化鈉溶液。師：你很善于思索問題，你借助了判別出的物質(zhì)，來判別其它的物質(zhì)，很好！還有其它方法嗎？生D：用氧化銅粉末先判別出鹽酸溶液，然后取氧化銅溶解于鹽酸的藍色溶液于兩支試管中，再滴加另；兩中無色溶液，若有藍色沉淀，則滴加的無色溶液是氫氧化鈉溶液，另一無色溶液則是氯化鈉溶液。在這個案例中我們發(fā)覺課堂中學(xué)生有些生成性的資源含有思維發(fā)明性，老師應(yīng)立即捕捉這一點，并“以學(xué)定教”設(shè)計教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?？偠灾?，科學(xué)課堂中生成性教學(xué)資源的捕捉、利用、整合到教學(xué)里是“以學(xué)定教”的一個在課堂中最好的應(yīng)用。我們初中的科學(xué)老師要充足發(fā)揮教學(xué)的智慧，善于捕捉生成性教學(xué)資源，有效的實施生成性教學(xué)。我們的課堂才愈加高效。