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1、《青海高原一株柳》教學(xué)反思
《青海高原一株柳》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的第五單元的一篇課文。這篇課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)與想象，描寫(xiě)了青海高原一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹(shù)偉大的生命力。全文層次清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫(huà)。
課堂中我使用了微視頻，教學(xué)結(jié)束，我反觀教學(xué)過(guò)程，有幾點(diǎn)體會(huì)：
一、充分利用微視頻，感受神奇
檢查完預(yù)習(xí)，我播放微視頻讓學(xué)生感受青海高原環(huán)境的惡劣，感受這株柳的神奇?？赐晡⒁曨l，我讓學(xué)生談看后的收獲：欣賞了老師錄制的視頻，大家有什么
2、收獲？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，各抒己見(jiàn)：
生：我感受到了青海高原環(huán)境的惡劣
生：我知道了環(huán)境渲染對(duì)事物描寫(xiě)具有鋪墊、襯托作用
生：我感受到了柳樹(shù)的神奇
……
然后非常自然地用一句話“這株柳樹(shù)在這青海高原撐立得容易嗎？”過(guò)渡到第六、七小節(jié)， 讓學(xué)生自主研讀,合作探究，交流共享，體會(huì)柳樹(shù)艱難的生存。抓住“干旱”、“寒冷”“絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲”“不可思議的奇跡?！薄敖?jīng)受一次又一次”、“一回又一回起死回生”。在分析理解的基礎(chǔ)上一遍又一遍引讀句子，讓學(xué)生了解這株柳樹(shù)在經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次干旱、嚴(yán)寒、高原風(fēng)雪和雷轟電擊卻又能一次次活過(guò)來(lái)，從而更深刻地感悟到這株柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇！
3、
二、引導(dǎo)想像，意會(huì)主旨。
在教學(xué)中，讓學(xué)生感受那虐殺生靈的高原風(fēng)雪，讓學(xué)生想象如果自己身處高原將會(huì)看到怎樣的景象，從而感受柳樹(shù)所處環(huán)境之惡劣，生命力之頑強(qiáng)。然后采用了對(duì)比的方式，讓學(xué)生想像柳樹(shù)生存在不同的環(huán)境情況下將會(huì)享受怎樣的待遇，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華，逐步滲透到人生哲理的感悟，得到情感上的升華。
在感受到教學(xué)時(shí)的成功體驗(yàn)之余，我也覺(jué)得語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)存在缺憾：初次使用微課，沒(méi)有給學(xué)生充分的交流時(shí)間，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會(huì)仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點(diǎn)到即止的缺陷。
教學(xué)本身就是遺憾的藝術(shù)，有了遺憾，課堂教學(xué)才更加亮麗。所以，對(duì)于遺憾，我會(huì)坦然面對(duì)。
下一次，會(huì)更好！
蘇教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《青海高原一株柳》反思
