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1、截然不同的兩種效果有次，我上課內(nèi)容是一年級(jí)分類，課前，我認(rèn)真研讀了教材和教參，自認(rèn)為做了充分的準(zhǔn)備，教學(xué)中，我課件出示了服裝鞋帽，文具，玩具等讓學(xué)生把物品分成三類，給這些物體分類并不難，我?guī)е鴮W(xué)生一個(gè)個(gè)的進(jìn)行分類，并一再強(qiáng)調(diào)按順序一個(gè)個(gè)分，以免漏分，我為自己的這個(gè)滲透有序思考的方法沾沾自喜可是做練習(xí)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多孩子還是不會(huì)按順序一個(gè)個(gè)對(duì)物品進(jìn)行分類。課后來聽課的同事問我為什么不放手讓學(xué)生自己思考呢？為什么不讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)呢？聽了同事的提醒，我頓時(shí)恍然大悟。第二節(jié)課，我?guī)е陆o我的提醒，去另外一個(gè)班上課，效果明顯不一樣，同樣課件出示了服裝鞋帽，文具，玩具等讓學(xué)生把物品分成三類，我先和他們
2、一起 分了兩個(gè)，然后我問下一個(gè)該分哪一個(gè)了呢？很多孩子一下子就發(fā)現(xiàn)了，要分第三個(gè)了，第四個(gè)了。一直按順序分，而且有幾個(gè)孩子迫不及待的告訴我，是要按順序分，一個(gè)一個(gè)分?？此麄兣d趣盎然的樣子，我接著追問，“為什么要一個(gè)個(gè)按順序分呢？”“因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)按順序分，不會(huì)忘了分因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)分布容易分錯(cuò) ”孩子們一個(gè)個(gè)很有興趣很有成就感，沾沾自喜讓他們帶著成就感，去完成練習(xí)，發(fā)現(xiàn)他們一個(gè)個(gè)完成的都很好。其實(shí)很多時(shí)候我都是做不好的，比如讓學(xué)生做題目前，我總是強(qiáng)調(diào)做題目，先讀題目，每次都要說，也不知道他們記住沒，后經(jīng)過上次的反思，現(xiàn)在我就換了個(gè)方式，每次做作業(yè)前，先提問，做題目之前先做什么？讓學(xué)生自己自己說，多說，并適時(shí)表揚(yáng)那些知道的學(xué)生，剛開始，有幾個(gè)學(xué)生知道，多次之后，只要我一問 ，他們就能異口同聲的說，先讀題目。讀了題目，接著問，題目要求我們做什么呢？這樣，學(xué)生就會(huì)很自覺的認(rèn)真讀題目，就會(huì)知道題目要求我們做什么教學(xué)過程中，類似的還有很多，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，學(xué)生的“頭腦不是一個(gè)等待填滿的容器，而是一直等待燃燒的火把”，教師在課堂教學(xué)中，不能一味的強(qiáng)塞該怎么做，該做什么，而是該把學(xué)習(xí)的主體地位讓給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，把疑問拋給學(xué)生，給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自己思考，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)。學(xué)生自己想出的方法肯定是最好的。
截然不同的兩種效果
