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1、截然不同的兩種效果有次,我上課內(nèi)容是一年級(jí)分類,課前,我認(rèn)真研讀了教材和教參,自認(rèn)為做了充分的準(zhǔn)備,教學(xué)中,我課件出示了服裝鞋帽,文具,玩具等讓學(xué)生把物品分成三類,給這些物體分類并不難,我?guī)е鴮W(xué)生一個(gè)個(gè)的進(jìn)行分類,并一再強(qiáng)調(diào)按順序一個(gè)個(gè)分,以免漏分,我為自己的這個(gè)滲透有序思考的方法沾沾自喜可是做練習(xí)的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)很多孩子還是不會(huì)按順序一個(gè)個(gè)對(duì)物品進(jìn)行分類。課后來聽課的同事問我為什么不放手讓學(xué)生自己思考呢?為什么不讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)呢?聽了同事的提醒,我頓時(shí)恍然大悟。第二節(jié)課,我?guī)е陆o我的提醒,去另外一個(gè)班上課,效果明顯不一樣,同樣課件出示了服裝鞋帽,文具,玩具等讓學(xué)生把物品分成三類,我先和他們
2、一起 分了兩個(gè),然后我問下一個(gè)該分哪一個(gè)了呢?很多孩子一下子就發(fā)現(xiàn)了,要分第三個(gè)了,第四個(gè)了。一直按順序分,而且有幾個(gè)孩子迫不及待的告訴我,是要按順序分,一個(gè)一個(gè)分??此麄兣d趣盎然的樣子,我接著追問,“為什么要一個(gè)個(gè)按順序分呢?”“因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)按順序分,不會(huì)忘了分因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)分布容易分錯(cuò) ”孩子們一個(gè)個(gè)很有興趣很有成就感,沾沾自喜讓他們帶著成就感,去完成練習(xí),發(fā)現(xiàn)他們一個(gè)個(gè)完成的都很好。其實(shí)很多時(shí)候我都是做不好的,比如讓學(xué)生做題目前,我總是強(qiáng)調(diào)做題目,先讀題目,每次都要說,也不知道他們記住沒,后經(jīng)過上次的反思,現(xiàn)在我就換了個(gè)方式,每次做作業(yè)前,先提問,做題目之前先做什么?讓學(xué)生自己自己說,多說,并適時(shí)表揚(yáng)那些知道的學(xué)生,剛開始,有幾個(gè)學(xué)生知道,多次之后,只要我一問 ,他們就能異口同聲的說,先讀題目。讀了題目,接著問,題目要求我們做什么呢?這樣,學(xué)生就會(huì)很自覺的認(rèn)真讀題目,就會(huì)知道題目要求我們做什么教學(xué)過程中,類似的還有很多,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體,學(xué)生的“頭腦不是一個(gè)等待填滿的容器,而是一直等待燃燒的火把”,教師在課堂教學(xué)中,不能一味的強(qiáng)塞該怎么做,該做什么,而是該把學(xué)習(xí)的主體地位讓給學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,把時(shí)間留給學(xué)生,把疑問拋給學(xué)生,給學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生自己思考,自己去發(fā)現(xiàn),自己去總結(jié)。學(xué)生自己想出的方法肯定是最好的。