截然不同的兩種效果

截然不同的兩種效果有次，我上課內容是一年級分類，課前，我認真研讀了教材和教參，自認為做了充分的準備，教學中，我課件出示了服裝鞋帽，文具，玩具等讓學生把物品分成三類，給這些物體分類并不難，我?guī)е鴮W生一個個的進行分類，并一再強調按順序一個個分，以免漏分，我為自己的這個滲透有序思考的方法沾沾自喜可是做練習的時候，我發(fā)現(xiàn)很多孩子還是不會按順序一個個對物品進行分類。課后來聽課的同事問我為什么不放手讓學生自己思考呢？為什么不讓學生自己發(fā)現(xiàn)呢？聽了同事的提醒，我頓時恍然大悟。第二節(jié)課，我?guī)е陆o我的提醒，去另外一個班上課，效果明顯不一樣，同樣課件出示了服裝鞋帽，文具，玩具等讓學生把物品分成三類，我先和他們一起 分了兩個，然后我問下一個該分哪一個了呢？很多孩子一下子就發(fā)現(xiàn)了，要分第三個了，第四個了。一直按順序分，而且有幾個孩子迫不及待的告訴我，是要按順序分，一個一個分?？此麄兣d趣盎然的樣子，我接著追問，“為什么要一個個按順序分呢？”“因為一個個按順序分，不會忘了分因為一個個分布容易分錯 ”孩子們一個個很有興趣很有成就感，沾沾自喜讓他們帶著成就感，去完成練習，發(fā)現(xiàn)他們一個個完成的都很好。其實很多時候我都是做不好的，比如讓學生做題目前，我總是強調做題目，先讀題目，每次都要說，也不知道他們記住沒，后經過上次的反思，現(xiàn)在我就換了個方式，每次做作業(yè)前，先提問，做題目之前先做什么？讓學生自己自己說，多說，并適時表揚那些知道的學生，剛開始，有幾個學生知道，多次之后，只要我一問 ，他們就能異口同聲的說，先讀題目。讀了題目，接著問，題目要求我們做什么呢？這樣，學生就會很自覺的認真讀題目，就會知道題目要求我們做什么教學過程中，類似的還有很多，學生是學習的主體，是具有主觀能動性的個體，學生的“頭腦不是一個等待填滿的容器，而是一直等待燃燒的火把”，教師在課堂教學中，不能一味的強塞該怎么做，該做什么，而是該把學習的主體地位讓給學生，把課堂還給學生，把時間留給學生，把疑問拋給學生，給學生時間，讓學生自己思考，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結。學生自己想出的方法肯定是最好的。