部編版八年級下冊語文 第3單元 12 《詩經(jīng)》二首 教案

上傳人:仙*** 文檔編號:134649652 上傳時間:2022-08-13 格式:DOC 頁數(shù):10 大小:489.50KB
收藏 版權(quán)申訴 舉報 下載
部編版八年級下冊語文 第3單元 12 《詩經(jīng)》二首 教案_第1頁
第1頁 / 共10頁
部編版八年級下冊語文 第3單元 12 《詩經(jīng)》二首 教案_第2頁
第2頁 / 共10頁
部編版八年級下冊語文 第3單元 12 《詩經(jīng)》二首 教案_第3頁
第3頁 / 共10頁

下載文檔到電腦,查找使用更方便

10 積分

下載資源

還剩頁未讀,繼續(xù)閱讀

資源描述:

《部編版八年級下冊語文 第3單元 12 《詩經(jīng)》二首 教案》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《部編版八年級下冊語文 第3單元 12 《詩經(jīng)》二首 教案(10頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、12 詩經(jīng)二首 1.誦讀這兩首詩,把握好語氣語調(diào),感受詩經(jīng)的節(jié)奏和韻律美。2.了解詩經(jīng)重章疊句的特點和賦比興的手法。3.反復(fù)朗誦詩歌,理解兩首詩歌中蘊含的思想感情,深入體會其內(nèi)在情韻。2課時布置學(xué)生完成狀元大課堂第1課預(yù)習(xí)卡第1課時 教學(xué)關(guān)雎1.初讀關(guān)雎,把握其節(jié)奏和韻律。2.把握詩經(jīng)重章疊句的特點和賦比興的手法,體會詩歌的情韻。一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課“在天愿作比翼鳥,在地愿為連理枝”,是白居易詩中愛的誓言;“曾經(jīng)滄海難為水,除卻巫山不是云”,是元稹筆下愛的表白;“身無彩鳳雙飛翼,心有靈犀一點通”,是李商隱心里對愛的描畫。古往今來,愛是詩歌永恒的主題,是不變的樂章,今天就讓我們一同去感受那通過

2、詩歌,跨越千年的古人的愛。(板書文題)【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)用描摹愛情的詩句導(dǎo)入,內(nèi)容關(guān)聯(lián)主題,形式緊扣文體,讓學(xué)生快速邁入古詩大觀園,感受詩歌之美。二、初讀關(guān)雎,感受韻律和節(jié)奏1.預(yù)學(xué)展示,了解作品(見狀元大課堂本課“作品簡介”和“背景鏈接”欄目)2.初讀詩歌,把握字音字形雎鳩(j ji) 窈窕(yo tio) 好逑(ho qi) 荇菜(xn)寤寐(w mi) 鐘鼓樂之(l) 芼(mo)3.自由朗讀,讀出節(jié)奏師:上古詩歌多出于街頭巷尾,吟之,誦之,歌之。關(guān)雎為四言詩,采取兩字一頓的讀法。同時,我們用符號區(qū)分平仄,體會其長短分明、強弱分明、高低分明的特點。原則:一二聲平,三四聲仄。平長仄短,平低仄

3、高。注意:波浪號為平聲,短橫線為仄聲。(教師示范朗讀后,學(xué)生標(biāo)記出整首詩的平仄,然后自由朗讀,讀出節(jié)奏。)4.再讀課文,讀出韻律師:詩經(jīng)中,常常大量使用雙聲、疊韻、疊字或疊句,有助于表達曲折幽隱的感情,描繪精彩美麗的自然。請從課文中找出例子,并體會其作用。(生朗讀體會,師引導(dǎo))師小結(jié):關(guān)雎中“關(guān)關(guān)”(疊字)形容鳥叫聲,“窈窕”(疊韻)表現(xiàn)出淑女的美麗,“參差”(雙聲)描繪水草的狀態(tài),“輾轉(zhuǎn)”(雙聲/疊韻)刻畫出因相思而不能入眠的動作。既有和諧的聲音,又有生動的形象,讀來韻味十足?!皡⒉钴舨恕薄榜厚皇缗钡染渥拥闹貜?fù)吟詠則增強了詩歌的節(jié)奏感、音樂感,形成了一種回環(huán)往復(fù)的美。知識卡片重章疊句,又叫

4、“重章疊唱”或“重章疊詠”。是指上下句或上下章基本相同,只是更換其中的幾個字,重復(fù)歌詠的一種語言形式。重章疊句增強詩歌的節(jié)奏感、音樂感,往往形成回環(huán)往復(fù)、余味無窮的表達效果。詩經(jīng)中多采用此種形式。師生合作朗讀,感受重章疊句的回環(huán)往復(fù)美:教師讀一、二句,女同學(xué)讀重復(fù)出現(xiàn)的詩句,男同學(xué)讀剩下的詩句。(師生合作朗讀關(guān)雎)【設(shè)計意圖】詩歌的朗讀,讀準(zhǔn)字音是基礎(chǔ),讀出韻律是關(guān)鍵。本環(huán)節(jié)幫助學(xué)生區(qū)分平仄、把握語調(diào),感知詩歌的節(jié)奏,并通過對例句的分析,感受其韻味。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中體會詩歌音韻之美。最后,通過合作朗讀,讓學(xué)生進一步感受詩歌重章疊句的回環(huán)往復(fù)美。三、再讀關(guān)雎,讀懂詩意和情感師:淺層次的朗讀帶給

5、我們霧里看花的美感,只有深入解讀文本,才能進入柳暗花明的境界。下面我們進入第二層次的朗讀活動。1.結(jié)合注釋,譯讀全詩(生譯讀后交流展示)雎鳩鳥在不停地鳴叫,相伴停在水中的陸地上。文靜美好的女子,是君子的好配偶。長的短的荇菜,在船的左右兩邊求取它。文靜美好的姑娘,我日日夜夜都想追求她。追求的愿望難以實現(xiàn),我日日夜夜都在思念她。思念之情綿綿不盡,翻來覆去難以入眠。長的短的荇菜,或左或右忙采摘。文靜美好的女子,我彈琴鼓瑟對她表示親近。長的短的荇菜,左挑右選忙采摘。文靜美好的女子,我敲鐘擊鼓使她快樂。師小結(jié):關(guān)雎寫的是一個男子思念、追求一個女子的過程,寫了他求之不得的苦惱、焦慮和設(shè)想求而得之后的喜悅。

6、這種直陳其事,直接抒寫的手法,在詩經(jīng)里叫作“賦”,現(xiàn)代表達方式里叫“記敘”。2.問題探究,深研內(nèi)容設(shè)問1:這首詩寫君子追求淑女,為何以雎鳩鳥開頭呢? (生交流討論)師引導(dǎo):同學(xué)們還記得此前學(xué)過的回延安一詩中的“羊羔羔吃奶眼望著媽,小米飯養(yǎng)活我長大”兩句運用了什么手法嗎?生:運用了比興手法。師:沒錯,關(guān)雎被置于詩經(jīng)之首,必定有其獨特的藝術(shù)魅力,比興手法的運用就是其一。請同學(xué)們再讀一讀關(guān)雎,體會其中的比興手法的妙處。(生自讀詩句)預(yù)設(shè) 關(guān)雎從“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”寫起,是運用了“比興”的手法?!瓣P(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”描繪了一幅美好的畫面:成雙成對的雎鳩鳥在沙洲上嬉鬧戲逐,發(fā)出悅耳的和鳴。這本是詩人眼

7、前之景,但水鳥和鳴也可用來比喻男女間和諧恩愛,和下文“窈窕淑女,君子好逑”意義上有關(guān)聯(lián),這使得詩人的情感與自然景物相契相合,渾然一體,達到了情景交融的藝術(shù)境界。設(shè)問2:淑女和君子分別是怎樣的形象?請抓住具體的詞句分析。(生四人一組合作學(xué)習(xí)后交流展示)預(yù)設(shè) 淑女:文靜美好、勤勞、理智慎重、情趣高雅。君子:執(zhí)著追求、尊重對方、情趣高雅。分析:(1)“窕”在古文中為“綽約”之意,是形容人的體態(tài)的。一個風(fēng)姿綽約的女子背后肯定有優(yōu)良的家教和修養(yǎng)。“窈窕”,寫出了淑女的文靜美好、風(fēng)姿綽約?!笆纭睘橘t良之意?!傲?、采、芼”為淑女勞作的過程,可見其勤勞能干。女子勞作的過程是先撈取,再采摘,再挑選,可見其做事理

8、智謹慎。文中還有一件事能體現(xiàn)淑女的理智擇偶。遇見追求者并不輕易答應(yīng),矜持而理性。 由此可見,“淑女”秀外慧中、內(nèi)外兼修。(2)“寤寐”,日日夜夜;“悠哉”,憂思的樣子,體現(xiàn)其執(zhí)著專一。求之不得時,不強求他人,只是止于思念,沒有過分的舉動,可見其對淑女的尊重。 “友”為兩只手,手拉手表示親近的意思。沒有追求到,就想象自己用高雅的志趣去親近心上人。 “友”“樂”,體現(xiàn)“君子”的志趣高雅、尊重彼此、執(zhí)著專一。師小結(jié):君子之愛不強求,不冒犯,用高雅的志趣去追求淑女,懂得尊重,懂得始終如一。因此孔子給予了這段純情以至高的評價:“關(guān)雎樂而不淫,哀而不傷?!?.反復(fù)誦讀,讀出情感師:今天我們抓住了四言詩歌“

9、二二”的節(jié)拍,借助平仄的音調(diào),讀出了關(guān)雎的節(jié)奏和韻律,深入理解了詩歌內(nèi)容,那么,你能用朗讀傳達出詩中的情感嗎?(生再讀詩歌,讀后交流讀詩的語氣)師小結(jié):朗讀時要抓住“二二”節(jié)拍,借助平仄的音調(diào),注意融入情感。第一章雎鳩鳥和鳴于河洲之上,起興淑女是君子的好配偶。這一章的誦讀,在于舒緩平正之音,并以音調(diào)領(lǐng)起全篇,形成全詩的基調(diào)。以“窈窕淑女,君子好逑”統(tǒng)領(lǐng)全詩。第二、三章中的“求”字是全篇的中心,寫君子對淑女深切的思慕和求而不得的憂思。聲調(diào)亦急促,與前后平緩之音有別。第四、五章寫君子想象中求而得之的喜悅?!坝选薄皹贰?,用字自有輕重,深淺不同,應(yīng)讀出興奮和快樂之情。(生融情美讀詩歌)【設(shè)計意圖】本環(huán)

10、節(jié)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,以“譯讀”促理解,又引導(dǎo)學(xué)生了解比興手法,深入分析人物形象,最后提出進一步的朗讀要求,在整體推進中,自然流暢地完成“讀”的目標(biāo)。四、悟讀詩歌,總結(jié)存儲1.感受教化我們知道,孔子對詩經(jīng)的評價極高,認為它可以“教化天下”。讀了關(guān)雎,你覺得放在詩經(jīng)首篇的關(guān)雎僅僅是一首單純的愛情詩嗎?你學(xué)習(xí)之后受到了怎樣的教化?得到了怎樣的啟示呢?任找一個方面談?wù)劇?預(yù)設(shè) 要學(xué)做君子(淑女),加強自身的修養(yǎng)。師:讓我們再次朗讀詩歌,感受關(guān)雎的美,把君子和淑女的美德刻入心中,加強自身修養(yǎng),傳承中華文化的精神。(生齊讀關(guān)雎)2.布置作業(yè)詩經(jīng)是可以配樂歌唱的,電視節(jié)目經(jīng)典詠流傳中有關(guān)雎的演

11、唱,課后可以聽一聽,唱一唱。【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)設(shè)計旨在進行文化傳承,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀,加強自我道德修養(yǎng),具有很強的現(xiàn)實意義。同時合理運用影音資源拓展語文學(xué)習(xí)的天地,增強學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。第2課時 教學(xué)蒹葭1.誦讀蒹葭,讀出節(jié)奏和韻律,進一步了解重章疊句的特點和起興手法。2.體會詩歌的意境,理解詩歌內(nèi)在的情韻。一、導(dǎo)入新課如果說關(guān)雎是一支愛情進行曲,那么蒹葭就是一場愛情馬拉松,它描寫了主人公對“伊人”不懈的追尋。這節(jié)課就讓我們一起走進蒹葭,用學(xué)習(xí)關(guān)雎的方法,來重走這一段經(jīng)典的愛情馬拉松之路吧。二、初讀蒹葭,感受韻律和節(jié)奏1.初讀詩歌,把握字音字形和節(jié)奏晞(x) 湄(mi) 躋(j)

12、坻(ch) 涘(s) 沚(zh)朗讀節(jié)奏示例:溯游/從之,宛在/水中央2.再讀課文,讀出韻律韻腳:蒼、霜、方、長、央;萋、晞、躋、坻;已、涘、沚。疊詞:蒼蒼、萋萋、采采。師小結(jié):重章疊句,反復(fù)吟唱,是詩經(jīng)的特點。這首詩節(jié)奏鮮明而短促,旋律優(yōu)美,重章疊句、回環(huán)復(fù)沓,產(chǎn)生了一唱三嘆、余音繞梁的效果?!驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀課文,掃清字詞障礙,把握詩歌韻律,復(fù)習(xí)鞏固詩經(jīng)重章疊句、反復(fù)吟唱的特點。三、再讀蒹葭,讀懂詩意和情感1.結(jié)合注釋,譯讀全詩(生譯讀后交流展示)河畔蘆葦長得非常茂盛,清晨的露水凝結(jié)成了霜。我所思念的心上人,就站在對岸河邊上。逆流而上去追尋她,道路艱險而又漫長。順流而下去追

13、尋她,(她)仿佛就站在水中央。河畔蘆葦長得非常茂盛,清晨的露水尚未干。我所思念的心上人,就站在河的岸邊。逆流而上去追尋她,道路艱險又高而陡。順流而下去追尋她,(她)仿佛就站在水中的高地上。河畔蘆葦長得非常茂盛,清晨的白露還沒有干。我所思念的心上人,就站在水的那一邊。逆流而上去追尋她,道路艱險又迂回難走。順流而下去追尋她,(她)仿佛就站在水中的小塊陸地上。師小結(jié):蒹葭講述了一個男子強烈思念心上人,苦苦追尋而不得的故事。2.再讀課文,分析手法師:請同學(xué)們再讀詩歌,分析本詩中起興手法的運用。(生朗讀體會,師引導(dǎo))預(yù)設(shè) 蒹葭比關(guān)雎“興”的特點更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相輝映,渾然一體,

14、用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術(shù)世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象,這正是“托象以明義”,具有“起情”的作用。因為蘆葦叢生,又在天光水色的映照下,必然會呈現(xiàn)出一種迷茫的境界,這就從一個側(cè)面顯示了詩的主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界。3.深入探究,讀懂情感師:同學(xué)們都覺得蒹葭寫得很朦朧,那么詩中的這種苦苦追尋而不得的情感是如何表現(xiàn)的呢?預(yù)設(shè) (1)氣氛的渲染。每章開頭均以景起興,利用蘆葦、霜露、秋水等景物渲染出一種蕭索凄迷的氛圍,為抒情主人公“我”的活動提供了特定的背景,更烘托了所思不見的悵惘心情。(2)時間的推移。白露“為霜”“未晞”“未已”的變換,描繪出朝露成霜而又融為秋水

15、的漸變形狀與過程,形象地勾畫了時間發(fā)展的軌跡,“我”天剛放亮就來到河濱,直到太陽東升,久久地徘徊在清冷寂寞的曠野,望穿秋水也不見佳人到來,表現(xiàn)了“我”的焦急和惆悵。(3)位置的變化?!霸谒环健薄霸谒亍薄霸谒疀濉薄巴鹪谒醒搿薄巴鹪谒雄妗薄巴鹪谒袥b”說明伊人的位置在不斷變化,與“我”始終是若即若離的,它們反復(fù)渲染的是追尋過程的艱難和執(zhí)著。朗讀指導(dǎo):“蒹葭蒼蒼,白露為霜”,語速緩慢;“溯洄從之”“溯游從之”動作急迫,語速較急促;“道阻且長”“道阻且躋”“道阻且右”,語速緩慢,體現(xiàn)路途的艱險;白露“為霜”“未晞”“未已”讀出惆悵之情;“宛在”三句讀出失望之情?!驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)

16、生根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)步驟對蒹葭一詩進行分析,讓學(xué)生進一步了解詩經(jīng)的起興手法,使學(xué)生在朗讀、品析、感悟、討論的過程中,收獲學(xué)習(xí)的快樂。四、存儲總結(jié)師:追求者熾熱追尋的“伊人”僅僅是指“所愛的人”嗎?還能不能有其他的理解呢? (生交流討論)預(yù)設(shè) 理想、夢想、追求、功業(yè)、前途、勝境美好事物的象征。結(jié)束語:伊人無所蹤,但是因為太美好,所以追求者不懼艱辛,依然不舍不棄。正如追求理想、夢想的過程。屈原曾說“路曼曼其修遠兮,吾將上下而求索”,盡管實現(xiàn)夢想的過程不會一帆風(fēng)順,但也磨滅不了追夢人堅定的信念和無畏的精神。愿大家都是執(zhí)著無悔的追夢人,在自己青春的書頁上寫下濃墨重彩的一筆。詩經(jīng)是我國文學(xué)寶庫中的一朵奇葩

17、。盡管歷經(jīng)千年滄桑,它依然溫潤動人。本課的兩首詩歌,感情真摯動人,仿佛帶人進入遙遠的田園牧歌時代,令人久久不能忘懷。詩歌教學(xué),應(yīng)該體現(xiàn)“詩教”,注重語言的精美和生動。在詩歌教學(xué)中,“讀”是最為關(guān)鍵的活動。所以,本課教學(xué)設(shè)計以“誦讀”為主要活動形式構(gòu)建了教學(xué),以各種不同形式的朗讀活動為抓手,兼之以小組合作探究形式和教師點撥,引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的韻律和情感。“感受韻律和節(jié)奏”“讀懂詩意和情感”的板塊設(shè)計由淺入深地遞進,符合學(xué)生的認知規(guī)律。同時,“存儲總結(jié)”環(huán)節(jié)旨在弘揚中華傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)學(xué)生積極健康的人生觀,體現(xiàn)了“詩教”的宗旨。資料鏈接關(guān)于詩經(jīng)詩經(jīng)所收錄,均為曾經(jīng)入樂的歌詞。詩經(jīng)的體例是按照音樂性質(zhì)

18、的不同來劃分的,分為風(fēng)、雅、頌三類?!帮L(fēng)”是不同地區(qū)的地方音樂,多為民間的歌謠?!帮L(fēng)”詩是從周南、召南、邶、鄘、衛(wèi)、王、鄭、齊、魏、唐、秦、陳、檜、曹、豳15個地區(qū)采集上來的土風(fēng)歌謠。共160篇?!把拧保侵芡醭陛牭貐^(qū)的音樂,大部分為貴族的作品,即所謂正聲雅樂?!把拧痹娛菍m廷宴享或朝會時的樂歌,按音樂的不同又分為“大雅”31篇,“小雅”74篇,共105篇?!绊灐?,是宗廟祭祀時用的樂歌或史詩,內(nèi)容多是歌頌祖先的功業(yè)和美德的。“頌”詩又分為“周頌”31篇,“魯頌”4篇,“商頌”5篇,共40篇。詩經(jīng)全面地展示了中國周代至春秋中期的社會生活,真實地反映了中國奴隸社會從興盛到衰敗時期的歷史面貌。其中有

19、些詩,記載了后稷降生到武王伐紂,是周部族起源、發(fā)展和立國的歷史敘事詩。有些詩,以冷嘲熱諷的筆調(diào)形象地揭示出奴隸主貪婪成性、不勞而獲的寄生本性,唱出了人民反抗的呼聲和對理想生活的向往,顯示了奴隸制崩潰時期奴隸們的覺醒。還有不少詩表現(xiàn)了青年男女的愛情生活。所謂詩經(jīng)“六義”,其中,風(fēng)、雅、頌,是按體例分類來說的;賦、比、興,是就表現(xiàn)手法而言。關(guān)于賦、比、興,宋代朱熹在詩集傳中做了比較確切的解釋:“賦者,敷陳其事而直言之者也;比者,以彼物比此物也;興者,先言他物以引起所詠之詞也?!辟x、比、興手法的成功運用,是構(gòu)成詩經(jīng)民歌濃厚風(fēng)土氣息的重要原因。詩經(jīng)以四言為主,兼有雜言。在結(jié)構(gòu)上多采用重章疊句的形式加強

20、抒情效果。每一章只變換幾個字,卻能收到回旋跌宕的藝術(shù)效果。在語言上多采用雙聲疊韻、疊字聯(lián)綿詞來狀物、擬聲、窮貌?!耙陨倏偠啵槊矡o遺?!贝送猓娊?jīng)在押韻上有的句句押韻,有的隔句押韻,有的一韻到底,有的中途轉(zhuǎn)韻,現(xiàn)代詩歌的用韻規(guī)律在詩經(jīng)中幾乎都已經(jīng)具備了。疑難探究1.蒹葭中的“伊人”究竟為何人?長期以來,人們對蒹葭主題的解讀眾說紛紜,莫衷一是,直接導(dǎo)致了對詩中“伊人”形象有多重理解。持“愛情說”者,認為“伊人”是意中人;持“政治說”者,認為“伊人”是賢能之人;持“理想說”者,認為“伊人”象征著理想。其實,無論“伊人”是何人,指的是什么,詩歌中的主人公都是經(jīng)歷了許多波折,一直苦苦追尋著“伊人”。這

21、其實體現(xiàn)了一種深刻的人生意義,美好的事物總是可望難即的,不管最后主人公是否尋得“伊人”,這追尋過程本身就具有極大的意義。2.關(guān)雎和蒹葭在內(nèi)容情感和表現(xiàn)形式上有什么異同?相同點:關(guān)雎和蒹葭都屬于詩經(jīng)中的“國風(fēng)”,都是當(dāng)時的民歌;都運用了“興”的手法,借景抒情,托物寄意;都大量使用重章疊句的藝術(shù)形式,反復(fù)詠唱;在語言形式上大多四言一句,二二拍,一般隔句用韻,但并不拘泥,而是富于變化;都使用了雙聲疊韻詞,富于聲韻美。不同點:關(guān)雎是一首熱情的戀歌,表現(xiàn)了對愛情和婚姻大膽執(zhí)著的追求,感情坦率樸素、健康明朗、熱烈濃郁;蒹葭一詩則含蓄委婉地抒發(fā)了對“伊人”可望而不可即的無限情意,全詩充滿難言的惆悵和傷感。關(guān)雎敘事線索明晰,畫面形象可見;蒹葭意境含蓄,場景朦朧,情感韻味更加濃郁。

展開閱讀全文
溫馨提示:
1: 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
2: 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
3.本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
5. 裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責(zé)。
6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

相關(guān)資源

更多
正為您匹配相似的精品文檔
關(guān)于我們 - 網(wǎng)站聲明 - 網(wǎng)站地圖 - 資源地圖 - 友情鏈接 - 網(wǎng)站客服 - 聯(lián)系我們

copyright@ 2023-2025  zhuangpeitu.com 裝配圖網(wǎng)版權(quán)所有   聯(lián)系電話:18123376007

備案號:ICP2024067431-1 川公網(wǎng)安備51140202000466號


本站為文檔C2C交易模式,即用戶上傳的文檔直接被用戶下載,本站只是中間服務(wù)平臺,本站所有文檔下載所得的收益歸上傳人(含作者)所有。裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對上載內(nèi)容本身不做任何修改或編輯。若文檔所含內(nèi)容侵犯了您的版權(quán)或隱私,請立即通知裝配圖網(wǎng),我們立即給予刪除!