幼兒教育幼兒園開展綜合教育主題活動.ppt

幼兒園整合課程的理念已開始深入人心 什么是整合課程？ 整合課程就是把課程的各個部分、要素有機地組織在一起，形成一個整體。與綜合課程相比，整合課程更強調(diào)按照孩子生活的邏輯、認識的過程或解決問題的步驟，把各個部分或要素有機地、自然地融合在一起。整合課程有學科之間的整合，也有以一個領域為主、自然融合其他領域的整合，不求各領域的全面關照，但求兒童在生活中獲得全面發(fā)展。,為什么要強調(diào)整合課程？ 不論是現(xiàn)代學習理論、腦科學的研究，還是當代知識觀，都向我們傳遞這樣的信息“當知識本身是相互聯(lián)系時，個體的學習是最好的，”大腦可以在同一時間處理很多的信息，如果給兒童的經(jīng)驗不是分門別類的，而是有機聯(lián)系的，更有利于幼兒的學習“，”知識不一定都是結(jié)論性的，有許多是不斷發(fā)展的，知識不僅回答是什么， 還回答怎么做的問題，知識的獲得是一個意義建構(gòu)的過程“。因此，為了讓兒童的學習更有效，我們需要強調(diào)整合的經(jīng)驗，整合的學習，學習的情景性。,怎么進行課程的整合？ 課程的整合有狹義和廣義之分，狹義的整合指的是特定的課程設計方法，是課程內(nèi)容的整合；廣義的整合指的是課程的整體觀，包括目標、內(nèi)容、方法、教育資源各要素的整合。在進行整合時，要注意處理好三對關系：整體發(fā)展與領域?qū)W習的關系、學習活動與生活游戲的關系、課程多元與課程本土的關系。 遇到的問題： 需要分科時教師怎么做、怎么進行一日活動的再整合、各個整合活動時間的邏輯關系如何處理、園本課程如何建構(gòu)。,幼兒園開展綜合教育主題活動業(yè)務園長從哪幾方面幫助教師,更多資源,幫助教師確立主題,主題的選擇很大程度上依賴于教師對該主題所在學科領域的把握，對幼兒興趣、需要、年齡特點和原有經(jīng)驗的了解。主題的適當程度決定了教師組織實施主題活動的成效。因此，業(yè)務園長應該組織各年級組的教師通過集體研討、論證，確立一個適宜的主題。,預設活動方案,預設出一個好的活動方案，制定一個好的主題網(wǎng)絡，同樣要求教師對學科和領域知識的通透理解，對幼兒學習過程和進程的深入了解，教育策略的很好把握。因此，業(yè)務園長在此方面較要給教師有力的支持和指導，幫助教師把握好實施主題活動的幾個關鍵步驟。,綜合主題活動的實踐過程,幫助教師學會觀察，學會記錄，明確預成活動的備課要求，觀察、記錄的要求等?；顒訉嵤┑倪^程中及時組織研討，全體成員通過對幼兒和教師的行為和相關資料的分析，判斷主題、目標、問題、方式、材料等關鍵因素的適宜性，以此為依據(jù)不斷調(diào)整方案，及時形成典型案例，設計更完美的方案。,整理成相關資料,案例：案例的開發(fā)可以在不同層面上進行。案例由教師個體獨立完成。 主題活動方案由年級組教師共同完成,幼兒教師開展綜合主題活動 應具備的能力,幼兒園開展綜合主題活動 對教師的要求,“主題式”課程的主題活動活動突出了以幼兒為主體，注重幼兒的自主觀察、主動探究。通過集體活動、區(qū)域活動、自選活動和生成性活動等多渠道地獲取知識信息，從而不斷提高自主學習能力和創(chuàng)新意識。這就對教師傳統(tǒng)的習慣于知識技能的傳授，只注意教的方式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，我們教師必須對自己的角色定位及教育技能有一個重新的認識和理解。,觀念轉(zhuǎn)變,1、轉(zhuǎn)變教育觀念 2、轉(zhuǎn)變教師角色 3、轉(zhuǎn)變工作方式 4、轉(zhuǎn)變評價方式,開展綜合主題活動對教師能力的要求,1、具有明確主題方向，尋找恰當主題的能力 2、具有尋找合適的展開線索，擴展主題的能力。 3、具有分析主題要素的內(nèi)容性質(zhì)，確定學習活動傾向的能力。 4、具有觀察、傾聽、分析孩子行為，對幼兒經(jīng)驗加以統(tǒng)整和提升的能力 5、具有創(chuàng)設環(huán)境，提供材料支持兒童探索學習的能力 6、具有開展家長工作，統(tǒng)合各方面教育力量有能力,謝謝大家！,更多資源,