英語專業(yè)專升本畢業(yè)論文.doc

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1、渤海大學成人教育學生畢業(yè)論文英語課堂教學實踐的反思效益所學專業(yè) 漢語言文學 入學年度 2010年 學習地點（函授站） 建 昌 學生姓名 谷 耀 文 指導(dǎo)教師 完成日期 2011年10月 目 錄 摘 要(1)引 言(2)一、確定反思的內(nèi)容：(2)二、把握教學反思的過程 ： (4)三、把握有效反思的途徑： (6)（一）常記反思日記 (6)（二）三人行必有我?guī)?7)（三）論壇觀摩發(fā)言 (7)結(jié) 語(7)參考文獻(9)小學英語課堂教學實踐的反思效益摘要：教學反思能力是一個高素質(zhì)的現(xiàn)代英語教師所應(yīng)具備的重要能力之一。但這種能力并非與生俱來或隨時間流逝自然提高的，它需要教師在實際的教學過程中有意識、有計劃

2、、有步驟地加以培養(yǎng)和發(fā)展。作為一名小學英語教師我清楚地認識到英語課堂教學實踐的反思效益，并在實際的教學反思過程中不斷提高自身反思水平和教學水平，同時運用正確的方法進行反思活動，以提高教學效果。Abstract: reflections on the teaching ability is a highly qualified teacher should have one of the important capabilities of modern English. But this ability is not innate or natural improve as time goes

3、by, it requires teachers in practical teaching in the process of conscious, planned, systematic training and development. As a primary school English teacher I clearly recognize that reflection on the benefits of English classroom teaching practice, and constantly improve their own reflection in the

4、 actual reflection of teaching process ability and teaching ability, at the same time with the right methods to reflect activity in order to improve the teaching effect.關(guān)鍵詞：小學英語 課堂教學 教學效益 有效途徑Keywords: primary English 、teaching efficiency of classroom teaching effective ways引言：提到反思，我們要清楚的明白它的定義：反思是思

5、考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。推及到教學中，反思有著更為深厚的內(nèi)涵。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。 通過這三年來參加我縣小學教研部連續(xù)組織的課堂實例培訓，我更加清楚的明白：現(xiàn)代英語教學中，反思能力是一個高素質(zhì)的英語教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學設(shè)計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等?？梢钥闯觯⒄Z教學的反思，已不簡單是教學經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨著整個小學英語教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的

6、活動。作為農(nóng)村小學教育一線的一名普通老師，在教學中，我腳踏實地的深入教學實踐有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升。通過不斷的積累教學中的點滴實踐與反思，初步取得了有效的效益。那么，作為一個農(nóng)村小學英語教師，怎樣形成并發(fā)展自身的教學反思能力，提高教學效益呢？我想談?wù)勛约旱囊恍┻€很粗淺的想法。一、確定反思的內(nèi)容：教學反思絕不是通常所說的靜坐冥想式的反思，也并不是一個人獨處放松和回憶漫想。古語說有的放矢，教學反思應(yīng)是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過程。 首先我從教材入手，通過分析和反思總結(jié)出：教師要善于結(jié)合教學實際的需要，靈活的和有創(chuàng)造性的使用教材，對教材的內(nèi)容、編排

7、順序和教學方法等方面進行適當?shù)恼吓c拓展”。只要教師從學生的實際水平和語言能力出發(fā)，任何的教學內(nèi)容的整合與拓展，任何教學步驟的安排都是可行的。教師要靈活拓展教材中與學生生活經(jīng)歷相符的內(nèi)容，及時關(guān)注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時整理，融合到自己的教學中去。我們現(xiàn)在學習的是義務(wù)教育課程標準實驗教科書快樂英語，教材編寫總思路是以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學生運用英語完成有實際目的的語言任務(wù)，即：話題功能結(jié)構(gòu)任務(wù)。教材在整體構(gòu)思、內(nèi)容安排、活動設(shè)計和教學方法選用等方面都緊密聯(lián)系學生的生活實際，體現(xiàn)語言的交際功能，貫徹語言運用的基本原則，把知識和技能目標融會在完

8、成任務(wù)的過程之中。這套教材采用相對獨立的單元編排體系，使教學更具靈活性、延續(xù)性和可選擇性。依據(jù)課程標準的要求和新教材的特點，我認為以單元話題為中心，分層遞進，有效整合單元教學，能提高課堂實效，并且在三年級下冊進行了三單元13、14課整合教學的嘗試。整合教學實踐與反思。這一單元的13、14課話題是“水果”，以及圍繞別人來家里做客，請人吃水果開展的對話。教材中分四個小部分：Learn to say，Look,Listen and Say，lets play ,letact,內(nèi)容比較散亂。如果把它們獨立起來，按部就班的話教學起來會比較困難，學生學起來也索然無味沒有頭緒。我們應(yīng)該合理并有效地將兩課每一

9、部分進行整合，以達到更佳的教學效果。學生在學習了“May I come in? Come in ,please. Have a big ”等句型的基礎(chǔ)上，進一步學習如何簡單邀請他人吃水果，并且強調(diào)如何在實際情景中自然運用。要求能聽懂、會說： 并能在實際情景中運用。要求模仿正確，語調(diào)自然。能聽、說、認讀一些常見水果的單詞，apple ,banana ,pear, orange ,peach, watermelon 等。在做完一番分析后，我決定把以上內(nèi)容分三個課時來教學。第一課時重點學習單詞apple, banana, pear, orange, peach watermelon及它們的復(fù)數(shù)形式。

10、會運用句型Have a big 初步感知May I come in? 句型及其回答。學好本課時將為其他兩課的學習打下堅實的基礎(chǔ)。第二課時主要學習Who is it? 句型及其回答Its me.并在實際情景中運用它。本課時內(nèi)容是本次整合的重要內(nèi)容，將為學好第三課的知識打下基礎(chǔ)，為第三節(jié)課的對話教學做好鋪墊。最終能讓學生靈活運用所學語言。第三課時復(fù)習前兩課的內(nèi)容，通過游戲設(shè)計，生活情景再現(xiàn)的話題練習，提高學生的興致，把本次整合的教學推向高潮。二、把握教學反思的過程 ：實踐出真知。 教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過程中得以形成和提高。以經(jīng)驗學習理論為基礎(chǔ)，在新課程理論的指導(dǎo)下，在高效課堂的教學活動中，

11、經(jīng)過三年來的實踐，整理和反思，總結(jié)如下：作為教師，我們有責任使每個學生學好英語。我們農(nóng)村學校缺少英語學習環(huán)境，我就把我的英語自修與英語教學結(jié)合起來，與學生共同學習；人與人之間存在著一定的差異，這是客觀的，要大面積提高教學質(zhì)量，必須面向全體學生，因材施教，充分調(diào)動每一個學生的積極性主動性，讓每個學生主動地、生動活潑地學習和發(fā)展，一步一個腳印，最終都有所學。由于農(nóng)村教育比較落后，我們學校也是近幾年才開設(shè)英語不久，學生們的水平參差不齊，學生基礎(chǔ)比較差，不管在哪個年級都存在優(yōu)生和差生，但是在英語課中差生和中等生存在居多，每次面對這些學生我都覺得很頭疼，農(nóng)村孩子并不像城市孩子，有好的成長環(huán)境和學習環(huán)境，

12、并且有些孩子從幼兒園就開始學習英語。農(nóng)村孩子是沒有這么好的學習條件的，我在上課的時候讓個別學生起來讀，我反復(fù)的領(lǐng)著他們讀，再讀起來還是不會讀，我那時氣的臉紅脖子粗，有時會狠狠的兇他們，但是之后想想孩子們也不容易，有時我會覺得學英語對他們來說太難了。我覺得小學學英語可以作為一種興趣來培養(yǎng)，不能為了一味的考試，而讓有些學生慢慢失去了信心。在英語語學習過程中，由于外界因素的影響，學生會出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，我作為教學活動的組織者，應(yīng)注意對學生情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養(yǎng)對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關(guān)注學生學習過程。在當前“

13、減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。雖然在一、二、三年級不要求書寫，可是我認為字母的學習是學習英語的前提條件，我覺得學習英語首先要把26個英文字母學會，并且要求學生做到聽.說.讀.寫26個英文字母，我要求我們學校的學生是從三年級開始寫英語的，所以我在學生剛剛學習英語是就對學生進行字母教學在邊教課文的過程中，每節(jié)課學習3-4個字母，這樣慢慢的學生差不多十節(jié)課就能把字母全部學完。我在教字母時，主要強調(diào)了三點：筆畫.筆順.占格數(shù)。現(xiàn)在學生們基本都能自己默寫出來，掌握的很好，這樣就在我們以后的教學中提供了很多方便

14、?？傊诮虒W法百花齊放的情況下，有的教師以“不變應(yīng)萬變”，死守“講、讀、譯、背”的老方法，有的則一味追求新教法，又沒吃透，使得一課堂成了花架子，空架子，中看不中用。一種優(yōu)秀的教學法是針對一定的教學實際而探索出來的，具有一定的普遍性，但不一定完全適合你的實際。因此，對于各種教法，我們要采用“拿來主義”，取長補短，融合使用。三、把握有效反思的途徑：好的反思方法，將可以使我們順利達到目的。在教學反思過程中，針對不同的問題，我們可以選擇不同的方法進行有效反思。 （一）、常記反思日記 我在日常工作中，備課和上課是兩個互相關(guān)聯(lián)的重要環(huán)節(jié)。在備課的過程中，設(shè)定教學目標、設(shè)計各個教學步驟和教學方法，其合理性

15、在課堂實踐中獲得檢驗。例如在日常教學中，經(jīng)由學生的群體性反應(yīng)，如他們的接受程度、參與程度、投入水平等表現(xiàn)，教師會產(chǎn)生某種體驗。因此，在一天的教學工作結(jié)束后，或在一節(jié)課結(jié)束后，即時寫下自己的體會和感受，并常常自問：我的教學步驟流暢嗎？它是以學生為中心的嗎？它符合學生的認知特點嗎？有效嗎？我設(shè)計的任務(wù)型活動能吸引學生嗎？所有的學生都參與了嗎？如果沒有，為什么？有什么是我可以改進的嗎？如何改進？我給了我的學生現(xiàn)成的魚，還是給了他們釣魚的方法？我微笑了嗎？這種反思方式使教師不斷提高自己的課堂陳述水平，并帶動認知成分的延伸，幫助教師形成個人教學風格。 （二）、三人行必有我?guī)熎綍r教學中，和其他英語教師相互

16、觀摩彼此的教學，并對教學環(huán)節(jié)進行討論分析。在我工作的學校，教師之間相互聽課、相互學習的風氣很濃厚，課后，教師之間坦率地交換意見和建議，對課堂中的情景熱烈而細致的討論。上課者和聽課者之間的這種互相反思常常能發(fā)現(xiàn)許多教師自己平常不易發(fā)現(xiàn)的問題。 （三）、論壇觀摩發(fā)言在我市英語學科論壇上，常常有各個地區(qū)優(yōu)秀的教學視頻供大家觀摩欣賞，來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。結(jié)語：我們都知道在現(xiàn)代英語課堂教學實踐中，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段和方法，因而還要求教師具備能夠分析、討論、評估和改變其教育

17、思想和教育實踐的能力，成為教學過程的反思者。只有通過不斷反思自己的教學過程，才會了解自己的教學理念與教學實踐是否存在差距，教學設(shè)計和課堂任務(wù)的實施中是否存在問題;只有在教學過程中不斷反思和探索，自己的教學理念才會得以拓展、更新和發(fā)展。而經(jīng)過拓展和更新的新理念又會引導(dǎo)和推動教師進行新的教學實踐。當前，國際教師專業(yè)化發(fā)展運動中,提出了教師即為研究者的重要觀念。在美國，教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅要求教師具有相應(yīng)的教學實際能力，而且在教育實踐中提倡反思，形成了教師的教學反思運動教師成為研究者運動。中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定也強調(diào)：教師要遵循教育規(guī)律，積極參與教學科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新。因此，在行動與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個反思型研究型的教師，是每一個教師，當然也是每一個小學英語教師應(yīng)該不斷為之努力的方向。【參考文獻】張正東：小學英語教學的四點思考;基礎(chǔ)教育外語教學研究;2008年11期傅詠梅：對小學英語“寫”教學的調(diào)查與思考;中小學教材教學;2011年02期鄭慧琦胡興宏： 教師成為研究者. 上海教育出版社. 2014年06期7