小學語文低段識字教學策略研究結(jié)題報告.doc

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1、小學語文低段識字教學策略研究結(jié)題報告一、 課題背景及立項1、 課題背景小學語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。新課程標準實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年上冊課本就要認識4

2、00個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學生進行課外閱讀訓練。這樣設計完全符合語文課程標準的要求，而且達到了語文課程標準的上限的要求。如何讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，營造氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念是及其重要的。無論從理論上還是實踐上都有著重要而深刻的意義。從理論意義來講：大腦的生長主要靠營養(yǎng)物質(zhì)和外界信息的刺激。從某種意義上說后者比前者更為重要，而在各種外界信息的刺激中，識字閱讀有著舉足輕重的作用。教識字時，不但有聲音對孩子聽覺

3、的刺激還有字形對視覺的刺激，這種音形的反復刺激，在大腦皮層中的相應區(qū)就建立了聲音和字形的暫時神經(jīng)聯(lián)系，這種暫時神經(jīng)聯(lián)系越多越復雜，頭腦就越來越聰明，越靈活，從而增強腦的機能，極有利于智力發(fā)展。從實踐意義上來講：新課程標準中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務。特別在低年級段要“多認少寫”。“多識”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展

4、成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字給孩子們帶來的益處有些是看不見的，或暫時看不見，但卻能使孩子終身受益。2、課題立項本課題自2011年11月申報至今已有兩年了，課題一經(jīng)課題規(guī)劃辦的領(lǐng)導批準后本校的課題組成員各司其職積極地參與課題研究。在這兩年的時間里，我們課題組的成員為把課題研究好，每個人真可謂盡心盡力，經(jīng)常為了一個小問題而展開激烈的討論，各抒己見，最后經(jīng)過協(xié)商一致而得出一個滿意的答案。課題的研究給年青教師與老教師之間搭建了一個很好的交流平臺，讓年青教師在課題的研究過程中得以成長。二、 課題簡介

5、“小學語文低段識字教學策略研究”的主要研究對象是本校一、二年級的學生，本校的情況較為特殊，90%以上的學生來自于農(nóng)村，家長忙于生計，因此對孩子的學習無法顧及，學生的學習主要依賴教師的課堂教學。而本校的學生版主學習能力較差，課堂時間是有限的，想要在有限的時間內(nèi)將識字完成是較為困難的。因此針對本校的實際情況，小學語文教研組提出了“小學語文低段識字教學策略研究”這一課題，目的在于通過研究尋找出一個適合本校低段學生識字的方法。本課題的研究立足于學生自主識字能力的培養(yǎng)，讓學生在識字的過程中能夠?qū)ふ易R字的規(guī)律，利用規(guī)律識字提高識字的效率。同時，教師在識字課堂中應該把課堂還給學生，創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境提高

6、學生的識字愿望，讓學生主動識字的目的，從而實現(xiàn)教學相長。三、課題主持人及課題實驗學校1、 課題領(lǐng)導小組成員課題組長：謝明嬌，小學一級教師，小學語文組教研組長。課題組副組長：張麗梅，小學一級教師，小學部教研室主任。成員：余鳳瓊，小學高級教師，優(yōu)秀班主任，有扎實的教學基本功。徐 怡，小學高級教師，有豐富的科研、教學經(jīng)驗。劉繼梅，小學高級教師，從事多年語文教學，教學能力突出。鄭興宏，中學一級教師，有較為豐富的教學經(jīng)驗，教學理論水平高。羅 愿，小學一級教師，有豐富的語文教學經(jīng)驗。劉金翠，小學二級教師，有較強的教學應試能力，曾多次在片區(qū)檢測中名列前茅。2、 課題實驗學校：昆明重工中學3、 課題起止時間：

7、2011年11月至2013年3月四、課題的研究和探索(一)問題提出1、課題的研究目的（1）通過課題研究，學生的識字量及運用能力達到或超過城鄉(xiāng)結(jié)合部學生的平均水平，從被動識字走向主動和獨立，使識字成為一種興趣，識字能力得到明顯提高。同時拓展多元化識字渠道，構(gòu)建有利于全面提高學生語文素養(yǎng)的識字教學新模式，有利促進教師教學實踐能力的提高。（2）通過開放識字教學的研究、運用、反思、修正、再運用，促使研究對象的識字水平和識字量有所提高，逐步摸索和總結(jié)出適合我校識字教學的有效教學模式。 （3）通過課題研究，提高課題組教師的識字教學水平和研究能力，并逐步形成個人特色。2、課題的意義目前的低段識字教學有以下特

8、點：從課堂教學上看，學生識字是為了掌握一種工具，忽視學生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學生對生活的認識，對生活的體驗；從教學形式上看，學生的主體性和交互作用沒有達到應有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學制約著學生情感和思維的發(fā)展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學的效率就低下。我組的這個選題就此問題進行深入研究，具有以下意義與價值。（1）符合本校學生的認知規(guī)律。我校多數(shù)學生屬于外來務工子女，由于信息的閉塞，孩子們的識字渠道單一，缺

9、少識字經(jīng)驗，課外閱讀量嚴重不足。父母忙于維持生計，學生家長自身文化素質(zhì)偏低，對教育重視不夠，不能對學生進行積極有效的識字指導，不能為孩子創(chuàng)造一個良好的識字閱讀環(huán)境。學生的學習只能依靠每天的課堂教學以及教師的輔導、幫助。而識字教學又是語文教學中的重中之重，我校的學生不能在家庭中得到父母的幫助、指導，所以，客觀現(xiàn)實對我校低段的識字教學提出了更高的要求，要求能在課堂教學之中讓學生掌握好更多的漢字，從而提高學習效率。（2）符合課程改革和語文課程標準精神。新一輪的課程改革要求新教材“新、實、活、寬”，并要求充分地開發(fā)利用有效的課程和教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，組織扎實有效的教學活動。 在階段目標中，要求

10、學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，要研究開發(fā)識字教學的各項有效教學資源，組織好語文實踐活動，激發(fā)學生自主識字、主動學習的熱情。積極引導，堅持訓練，培養(yǎng)學生獨立識字的能力，提高認讀速度，創(chuàng)設良好的學習過程。（3）符合兒童語言的發(fā)展規(guī)。 要抓住兒童已有的在學前教育打下的語言基礎(chǔ)，利用多種形式，開發(fā)多種資源，構(gòu)建兒童識字的多功能模式。通過文字組成的視覺語言，促進口語、閱讀、寫字寫話能力的提高，激發(fā)兒童的智慧，陶冶兒童的性情。2、理論依據(jù)（1）課程標準語文課程標準明確指出：“識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，

11、是1-2年級的教學重點?！钡湍昙壸R字教學存在很多問題，許多學者都對此進行了研究。張輝在低年級識字教學存在的問題與解決方略主要針對低年級學生識字“回生率”居高不下這一問題進行闡述，他總結(jié)識字教學中存在的問題有：1、教學措施不完備，教學方法單調(diào)；2、識字重點不突出；3教學層次不清晰，教學視野比較狹窄。并提出相應的對策。張巍在其碩士論文小學低年級識字教學的問題與對策中概括了識字教學的幾個大問題：一、忽視學生入學實際，教學預設片面；二、把握人文性與工具性的統(tǒng)一；三、盲目擴大識字量，忽視語文素養(yǎng)綜合能力的培養(yǎng)。他認為早期識字并不等同于早期閱讀，漢字是具有歷史文化的符號，有著豐富的人文內(nèi)涵，識寫過程中應體

12、現(xiàn)出工具性與人文性的統(tǒng)一。同時還強調(diào)語文教學目標“三個維度”要有機整合，互相滲透，融為一體，以求全面提高學生語文素養(yǎng)。而郭根福在其論新課程背景下的識字教學改革中也提出了“情感態(tài)度和價值觀”、“過程和方法”以及“知識和能力”這三個維度要通盤考慮,同時他還提出了識字教學的目標要定位。語文課程標準明確提出低段識字教學是語文教學中的一個重、難點，也是我校在低段教學中的難點，根據(jù)以上的情況，我校提出了本課題的研究。（2）奧蘇伯爾德學習理論有意義學習的外部條件：學習材料必須具有邏輯意義有意義學習的內(nèi)部條件：1、是學習者必須具有意義學習的心向。2、是學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。

13、3、是學習者必須積極主動，使這種具有潛在意義的心知識與他的認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。使舊知識得到改造，新知識獲得實際意義，即心理意義。奧蘇伯爾德學習理論明確提出了學習具有一定的邏輯性，新舊知識有必然的聯(lián)系，我們只有掌握了舊知識在此之上加以改造才會得到新的知識。在我們的識字教學研究中也是這樣的，例如集中識字法：給一個獨體字加上不同的偏旁可以變成更多的新字，我們只有掌握了這個獨體字、偏旁，才能把這兩部分組合起來變成新字，獲得新的知識。（3）奧蘇伯爾的成就動機理論 應包括三方面的內(nèi)驅(qū)力：認知內(nèi)驅(qū)力：指一種要求獲得知識、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的需要，以好奇心、求知欲、探索、操作等心理

14、因素表現(xiàn)出來。自我提高內(nèi)驅(qū)力：指一種因自己的成就而贏得相應社會地位的需要，它往往以自尊感、榮譽感、勝任感等心理因素表現(xiàn)出來。附屬內(nèi)驅(qū)力：這是一種為了獲得成人和同伴們的贊許、認可而努力學習的需要。奧蘇伯爾的成就動機理論告訴我們：低段的孩子是有較強的求知欲的，我們在識字課堂教學中如果能充分調(diào)動起學生的學習積極性，就可以使識字教學達到事半功倍的效果。同時，教師在課堂教學中更應該做到的就是發(fā)現(xiàn)每位孩子的閃光點，多給予孩子們以贊許，他們將會有更大、更多、更好的提高。(4）埃里克森的心理社會發(fā)展開階段理論小學兒童處于埃里克森所劃分的第四發(fā)展階段，該階段的發(fā)展任務是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)，

15、這一階段是關(guān)于自我生長的決定性階段。兒童開始進入學校學習，在學習活動中學習和掌握各種人類知識和經(jīng)驗，學習與同伴共同游戲和活動，逐漸掌握主要的認知和社會技能。在完成這一任務的過程中，如果兒童在學習上不斷獲得成功，在其他活動中也經(jīng)常受到成人的獎勵或肯定，就會變得越來越自信、越來越勤奮；而如果這一時期兒童在學業(yè)上屢遭失敗，在日常活動中也常遭到成人的批評或懲罰，就會形成自卑感。在這一階段，影響兒童的主要是學校教師以及兒童在學校的經(jīng)歷。小學教師應該從多方面評價學生，經(jīng)常從多方面為學生提供成功的機會，多肯定、欣賞學生，找到每個學生的閃光點，從而培養(yǎng)學生的勤奮感，克服自卑感。（5）識字教學的評價建議也明確指

16、出：“要著眼于學生的識字方法，關(guān)注學生日常識字的興趣，激發(fā)學生識字的積極性。”語文教學目標從雙基到綜合的轉(zhuǎn)變，識字教學過程從只重結(jié)果到全過程的關(guān)注，促進了識字教學評價的改變。識字教學評價不能只追求識字的數(shù)量和結(jié)果，我們更要關(guān)注學生識字的過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。在新理念的指引下，成功的識字教學評價，不是斤斤計較一時的識字量，而是關(guān)注學生是否在識字的過程中享受識字的樂趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習品質(zhì)。3、前人研究綜述我國古代識字教學的基本經(jīng)驗，就是集中識字，韻文化。新中國建立以來識字教學改革實驗有祁建華“速成識字法”、斯霞隨課文分散識字教學法、遼寧省黑山學校、北京景山學校集中識字法、注音識字

17、教學法、部件析形識字法，漢字標音識字法、字族文識字法、解形識字法、韻語識字法、“主體開放潛能”認字實驗、字理識字教學法等60余種。 同類的國內(nèi)研究有：東北師范大學趙蓉蓉的小學低年級字理識字教學現(xiàn)狀及策略的研究；華東師范大學黃嘉燁的小學低年級識字教學的探索與實踐；東北師范大學于丹丹的小學低年級字理識字教學的研究等研究。以上這些評述都基于研究理論方面，對于如何進行實際操作以及可操作性不強。長期以來，廣大教師及專家對識字教學進行堅持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學流派。這些研究成果體現(xiàn)在識字教學上，基本上克服了“識字難”的問題。新課程實施以來，崔巒老師等專家在課程改革問答、新課標解讀中

18、多處論述識字教學可以創(chuàng)造出自己的方法，但是單獨研究體驗性識字教學的還不多。本校研究的小學語文低段識字教學研究策略將研究對象確定于小學一、二年級的學生，在制定研究策略后對本校小學一、二年級的學生進行可行性操作的驗證，從而制定出一套適合本校低段的識字教學研究策略，有較強的可操作性。（二）研究過程第一階段：研究準備階段（2011年9月至2012年3月），確定研究內(nèi)容，申報課題，制定課題方案。第二階段：研究實施階段（2012年3月至2012年9月），1、組織課題組成員認真研讀課題方案，明確研究方向。2、構(gòu)建識字教學的新途徑。每月月中進行語文教研組組內(nèi)活動，商討課題研究的實施方案、匯報課題研究的實施進度

19、，探究課堂教學中自身存在的問題，組內(nèi)探討尋求解決方案。3、探索研究落實識字教學策略，進行識字教學的實踐等活動。針對一、二年級的學生制定問卷市問卷調(diào)查表昆明重工中學附小小學低段識字學生問卷調(diào)查表，同時制定教師問卷調(diào)查昆明重工中學附小小學低段識字教師問卷調(diào)查表。將學生和教師的調(diào)查表對應來進行分析。學生和教師同時進行問卷調(diào)查，在規(guī)定時間內(nèi)上交問卷調(diào)查表，并進行統(tǒng)計分析。組長公布兩份問卷調(diào)查結(jié)果，組織組內(nèi)成員針對存在問題制定解決方案。落實方案可行性。將解決方案運用到課堂教學中，驗證方案的可行性，課后進行總結(jié)與評價。組長將可行性方案做總結(jié)，準備研究成果。每位課任教師將自身的識字策略做書面總結(jié)，組內(nèi)研討，

20、運用到組內(nèi)公開課中，考察可操作性，準備研究成果?？偨Y(jié)識字課題研究的可行性方案，組內(nèi)選派兩名教師將識字可行性方案運用到識字課堂教學中，行成教學光碟。每月進行集體備課。每月安排兩名教師進行識字教學公開課，進行集體備課，備課完畢，由組內(nèi)教師對備課內(nèi)容進行點評，提出改進意見，上課教師進行記錄、總結(jié)。每月組內(nèi)公開課，全體語文組教師必須按時聽課、認真做好聽課筆記，課后在教研組活動時每位教師都應該對上課教師進行點評，上課教師應該認真記錄，并做好課后反思。4、課題結(jié)題準備。 第三階段：研究總結(jié)階段（2013年1月至2013年3月），整理課題組資料，對資料進行匯總，匯編成冊，撰寫結(jié)題報告，準備課題結(jié)題。（三）結(jié)

21、果分析 經(jīng)過近兩年的課題研究，本組確立了“三轉(zhuǎn)變，四步驟”的識字教學模式?！叭D(zhuǎn)變”即“識字主體的轉(zhuǎn)變”、“識字方法的轉(zhuǎn)變”、“識字范圍的轉(zhuǎn)變”，“四步驟”即“識字預習”、“識字預習交流”、“識字鞏固”、“識字反饋”。1、 識字教學的“三轉(zhuǎn)變”。識字主體的轉(zhuǎn)變。平時的日常教學中，教師總是不放心讓孩子去學，久而久之這種不放心變成了一種對孩子的束縛，讓孩子變得不再會學。本課題研究倡導的是讓孩子成為課堂真正的主體，給孩子們一個展示自已成果的舞臺，把自己學會的教給同學，自己不懂的找出來，在合作探究中解決自己心中的疑惑，學自己不懂的，學自己想要學的，提高學習的針對性、有效性。識字方法的轉(zhuǎn)變。在以往的課堂

22、教學中，一般的識字課就是老師把拼音教一遍，學生讀一遍，然后再教漢字，學生跟著教師學習漢字，識字方法陳舊，激發(fā)不了學生的學習興趣。本課題的研究在于探究識字方法的多樣性，下面就對常用的識字方法做一個小結(jié)：A、 部件拆分、拼湊識字法。B、 部首變化識字法。C、 形近字識字法。D、 同音字識字法。E、 象形字演變識字法。F、 順口溜識字法。識字范圍的轉(zhuǎn)變。課本上讓學生要學習的漢字是有限的，這樣也就局限了學生的識字范圍。想要讓學生學習更多的漢字，就要給學生一片學習的天空。擴寬學習的識字范圍的方法有以下幾種：A、 每天一篇美文欣賞。每天派一名學生提前準備一篇優(yōu)秀作文，在語文課前將這一篇美文讀給同學欣賞，其

23、他同學邊聽邊記下文章中的好詞好句。B、 每周一篇周記。記錄自己在一星期之內(nèi)的所得或所思，談談自己的真實想法，提高學生對漢字的運用能力。C、 舉辦小小朗讀會。班級內(nèi)舉辦朗讀比賽，選取班級里的一部分學生做小評委，在準備工作完成后，參賽選手一一進行比賽，提高學生的閱讀能力。D、 聽寫、背誦比賽。除了要擴寬學生課外閱讀的能力，還要讓學生將課本知識鞏固好，不定期地舉行課內(nèi)知識大比拼，掌握準確的課本知識，將內(nèi)容聽寫或是默寫下來，記得最多的獲勝。2、識字教學的“四步驟”。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的識字預習習慣。對于本校的學生來說，想要讓學生在家里把第二天的識字預習好，是一件十分艱難的事。針對這樣的情況，我們就著手于

24、培養(yǎng)學生的預習習慣。首先將學生的預習放到課堂上來培養(yǎng)，讓學生明確預習應該做到學會生字的拼音、記住生字的字形、將所要學的生字擴詞。其中最關(guān)鍵的就是讓學生記住生字的字形，我們采取的方法是讓學生要想清楚一個問題“在寫這個字的時候，哪一筆最愛寫錯？”找到這一個筆畫后，用自己的筆在書上描紅，只描最愛寫錯的那一筆。這樣做強化了學生的記憶力，也減輕了學生描紅的負擔。培養(yǎng)學生的預習習慣是一個長期的過程，當學生能夠把老師在課堂上的這一要求輕松地完成后，就可以把這個預習的任務放到課余來完成，布置為家庭作業(yè)。展示預習成果。學生在能夠很好地完成預習后，他們最期待的就是能夠?qū)⒆约旱某晒故境鰜?，這時我們就要在課堂上給學

25、生留時間來展示預習的成果。前一天安排學生進行生字預習，第二天一上課就要讓學生進行成果展示。首先，先將自己預習的成果在小組內(nèi)展示，讓學生在小組內(nèi)各抒己見，說清楚記憶這個生字的拼音應該在平、翹舌音，前、后鼻音上下功夫，當寫這個生字的時候，哪一筆或者是哪幾筆是最愛寫錯的。其次，組內(nèi)成員討論每一位成員所交流的內(nèi)容。聽完了組內(nèi)成員的發(fā)言，小組長帶領(lǐng)成員交流，討論出哪一位同學說得最有道理，把自己在生字學習過程中有所遺漏的進行補充。最后，小組內(nèi)要派出一位代表做匯報。小組代表在做匯報的時候，須帶領(lǐng)全班同學學習生字的讀音、擴詞，在完成這兩項任務后，代表發(fā)言的同學要講一講這個生字最愛寫錯的是哪一筆，如果有同學不同

26、意代表同學的發(fā)言可以提出補充。統(tǒng)一觀點后，全班動手對最愛錯的一筆或是幾筆進行描紅。預習成果的鞏固。學生在講解完生字后，全班同學對于本課的生字有了進一步的認知，但這遠遠是不夠的。識字教學的落腳點還是要運用到寫上，當小組代表帶領(lǐng)全班同學學習完識字后，還要要求學生拿出字帖進行描紅，注意生字的筆順、占格，將漢字工工整整地書寫在田字格里，把所學成果鞏固到實際操作中。3、識字教學的評價。學生在識字教學中的發(fā)言作為教師的我們應該認真聽，當學生的發(fā)言達到了預期效果時，教師應該給予學生肯定的評價、表揚以及適當?shù)墓膭睢＠纾寒攲W生能夠準確無誤地帶全班同學學習完一個生字時，可以給這名同學加上兩分的操行分；如果說只是

27、帶讀、擴詞準確正確，而沒有把最愛寫錯的筆畫講對的給一分操行分；帶讀、最愛錯的筆畫講對的給一分操行分。學生在課堂上展示自己的所學成果，就是希望得到同學或是老師的認可，當?shù)玫嚼蠋熁蚴峭瑢W的肯定后，他們的自信心會增強，提高學生對識字的興趣，從而促進識字教學。寫字描紅時，教師要在課堂中巡視，將寫字認真、工整、占格準確的學生作品展示給其他同學看，這樣做不僅可以增強寫字認真的同學的自信心，對于其他同學而言，也給他們樹立了一個很好的榜樣，讓這一部分同學明確在寫字時應該努力的方向。教師的評價對于學生來說是學習的動力，當學生的努力得到老師的高度認可時，可以樹立學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣。所以，在我們的課堂

28、教學中，做為教師的我們就應該認真傾聽學生的發(fā)言，記住在學生發(fā)言完畢以后，給學生一個評價，高度的評價促進學生進一步的提高，一般的評價給學生指出努力的方向，激發(fā)進一步學習的動力。（四）成效分析 本課題的成效可以通過一個學生的行為變化來進行描述。下面，就對這一案例進行具體分析：小明是我們學校的一名一年級的學生，剛進學校他和其他孩子一樣，對于學校的一切都充滿好奇，對自己的未來充滿了期望?？墒墙?jīng)過一段時間的學習，我發(fā)現(xiàn)小明遠遠跟不上班里的其他同學。于是，我對小明進行了進一步的觀察和了解：小明是一個比較聰明懂事的孩子，可是在學習方面比較吃力，他也想好好學習，但是學習成績總是上不去。經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)

29、現(xiàn)小明上課時是很認真的，老師在講課時他都能認真聽講，而且做好筆記，可是當我仔細看他的筆記才發(fā)現(xiàn)問題，他是想把筆記做好，但是好多字都不會寫，要么就是有許多的錯別字。課余，我找到了小明聊天，這時，我才知道小明的父母都是來昆明打工的，因為一家有兄妹四人，所以小明的父母不得不每天堅持打兩份工，早上很早就要出門，晚上要到十二點多才回家，這樣才可以維持這六口人的基本生活，對于小明的學習就無法顧及了。小明由于學習成績差，看起來非常自卑，甚至都不敢開口講話，就怕同學笑話他。于是，我就要思考：我們學校的學生多數(shù)家庭情況都跟小明家一樣，我們應該用一個什么樣的方法來幫助這一群學生呢？這群孩子是愛學的，但是他們的基礎(chǔ)

30、差想提高學習成績又沒有辦法，學習方法對于他們來說是最為重要的。在學習語文的過程中，最基本的就是識字，如果能提高學生的識字能力，就可以幫孩子們掃清學習的一個障礙。我將自己的想法告訴了同組成員，經(jīng)過討論，我們組內(nèi)成員一致認為都會孩子預習生字，可以在很大程度上減輕課堂中的負擔。就這樣，我們首先把預習生字的方法在課堂中都會學生，主要有以下這幾步：1、學習生字的拼音。每一課的生字，讓學生先自己大聲地朗讀，讀給同桌聽比一比誰讀得最準確。然后，根據(jù)學生最容易記錯的聲母（b、d、p、q）、后鼻韻母、整體認讀音節(jié)、三拼音節(jié)等進行強化記憶。2、記憶字形。每一個漢字都有他區(qū)別于其他漢字的特點，只要抓住這個漢字的特點

31、，就能很好地進行記憶。課堂教學中，要求學生在同組內(nèi)交流記憶生字的方法，把說得最好的推薦到全班進行交流，給學生一個展示自己學習成果的平臺，讓學生來教學生。記憶住漢字的字形后，就讓學生給這一漢字描紅，哪一筆或者是哪幾筆是學生最愛寫錯的，就強化描那幾筆。3、了解漢字的意思。對于一年級的學生來說學習的獨體字偏多，在獨體字的學習過程中，如果這一獨體字今后會演變?yōu)橐粋€偏旁，教師就要講解清楚這一獨體字具體含義，并對這一獨體字演變成的偏旁做一個補充，為以后帶有這一漢字的形聲字奠定基礎(chǔ)。講解形聲字的時候，要教會學生辨別形聲字的類型，把偏旁的意思講解引入漢字意思理解，這樣可以讓學生更好地把握住這一漢字的形和意，也

32、為以后的形近字辨析打下基礎(chǔ)。4、擴詞。當學生能夠?qū)h字的音、形、意有了一定的把握后，就要給這一漢字進行擴詞。加深學生對漢字的理解，同時也可以擴大學生的識字量。5、獎勵。在學生完成對漢字的講解后，做得好的要給予適當?shù)谋頁P，而且要有一定的獎勵性。針對于我們學校的學生主要實行的是操行分的加分制度、小組競爭制度，這樣做可以調(diào)動學生的學習積極性，并且可以樹立榜樣作用，讓做得好的同學得到表揚、增強自信心。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，小明的識字能力相比較以前，識字能力有了一定的提高。老師要課堂上講的內(nèi)容他都能記錄下來，有不懂的地方還會到辦公室向老師請教，學習成績提高了，整個人也變得自信、開朗了。（五）存在問題本課題

33、的研究主要在于培養(yǎng)學生的自主識字的能力，經(jīng)過一段時間的研究和運用，發(fā)現(xiàn)低段學生的識字能力、主動性有了一定的提高，學生變得愛識字了，也愛和同學交流了。但我們總覺得在講解生字的字義上還是有一定的障礙，學生有時不能很好地領(lǐng)會教師所講解字的含義。今后還應該在理解字義、識字方法多樣化上下功夫。五、 課題研究的主要成果經(jīng)過兩年的時間，在課題組成員的共同努力下，小學語文課題組的主要研究成果如下 ：階段性成果序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式承擔人112012年9月小學語文低段識字教學策略研究報告開題報告謝明嬌22012年9月小學語文低段識字教學研究設計方案方案謝明嬌32012年10月小學語文低段識

34、字教學研究問卷調(diào)查報告謝明嬌42012年11月小學語文低段識字教學研究方案方案謝明嬌、課題組成員52012年10月至2012年11月小學語文低段識字教學優(yōu)質(zhì)課展光碟張麗梅、謝明嬌62012年12至2014年6月小學語文低段識字教學策略研究論文集余鳳瓊、 劉金翠、劉繼梅 鄭興宏72012年12至2013年3月小學語文低段識字教學策略研究手冊手冊謝明嬌82013年1至2013年3月小學語文低段識字教學策略研究報告結(jié)題報告謝明嬌六、 課題終結(jié)成果目錄最終研究成果序號完成時間最終成果名稱成果形式負責人12012.10小學語文低段識字教學策略研究論文集余鳳瓊、鄭興宏22012.10小學語文低段識字教學設

35、計教案集張麗梅、劉金翠32012.12小學語文低段識字教學優(yōu)質(zhì)課展光碟謝明嬌、張麗梅42013.3小學語文低段識字教學研究策略手冊手冊謝明嬌七、 參考文獻1、李木蘭 小學語文低段識字教學淺議N 四川教育學院學報第22卷第12期2006年12月2、甄曉夏、孫永新、蘭妹 識字過程中的科學指導C 科技經(jīng)濟市場 2006年3月3、王蘇棟 提高小學低年級識字教學效率的策略 M 教學研究4、金文偉 識字教學效率低的根本原因分析N 集美大學學報 第七卷第2期 2006年6月5、彭聃齡 普通心理學（修訂版）Z 北京師范大學出版社6、王俊 讓形象思維在識字教學中開花結(jié)果 Z 教育科研 2006年6月7、黃嘉燁.小學低年級識字教學探索與實踐D華東師范大學2010.098、張輝.低年級識字教學存在的問題與解決策略J中國教育技術(shù)裝備2011.（07）18