小學(xué)數(shù)學(xué)“問題探究發(fā)展”學(xué)習(xí)方式的研究結(jié)題報(bào)告.doc

上傳人:good****022 文檔編號:116541971 上傳時(shí)間:2022-07-05 格式:DOC 頁數(shù):14 大?。?69.54KB
收藏 版權(quán)申訴 舉報(bào) 下載
小學(xué)數(shù)學(xué)“問題探究發(fā)展”學(xué)習(xí)方式的研究結(jié)題報(bào)告.doc_第1頁
第1頁 / 共14頁
小學(xué)數(shù)學(xué)“問題探究發(fā)展”學(xué)習(xí)方式的研究結(jié)題報(bào)告.doc_第2頁
第2頁 / 共14頁
小學(xué)數(shù)學(xué)“問題探究發(fā)展”學(xué)習(xí)方式的研究結(jié)題報(bào)告.doc_第3頁
第3頁 / 共14頁

下載文檔到電腦,查找使用更方便

12 積分

下載資源

還剩頁未讀,繼續(xù)閱讀

資源描述:

《小學(xué)數(shù)學(xué)“問題探究發(fā)展”學(xué)習(xí)方式的研究結(jié)題報(bào)告.doc》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)“問題探究發(fā)展”學(xué)習(xí)方式的研究結(jié)題報(bào)告.doc(14頁珍藏版)》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、以問題為核心 以探究為精髓 在實(shí)踐中發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)“問題探究發(fā)展”學(xué)習(xí)方式的研究結(jié)題報(bào)告為了配合實(shí)施新課程改革,我縣于年確立了小學(xué)數(shù)學(xué)“問題探究發(fā)展”學(xué)習(xí)方式的研究教改實(shí)驗(yàn),迄今已近5年。此課題實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)階段進(jìn)行:第一階段(.8.6)作為縣級立項(xiàng)課題,在市級課改基地校城關(guān)小學(xué)三至六年級12個(gè)實(shí)驗(yàn)班試點(diǎn)。以探討“問題探究發(fā)展”課堂教學(xué)基本流程,教學(xué)方法的改進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生問題意識等為主要目標(biāo)進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)。年9月被福建省普通教育教學(xué)研究室、福建省小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會確認(rèn)為福建省“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“問題解決”的子課題之一。第二階段(.9.10)這個(gè)階段在第一階段研究的基礎(chǔ)上,調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案,在全縣擴(kuò)大試點(diǎn)

2、,旨在進(jìn)一步探索深化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革,建立新型師生關(guān)系,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的問題意識、探究能力等,構(gòu)建“問題探究發(fā)展”教學(xué)基本模式和評價(jià)體系。在實(shí)驗(yàn)過程中我們將總課題“問題探究發(fā)展”分解演化為“小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)評價(jià)策略的研究 、小學(xué)生探究活動的心理調(diào)適的研究、小學(xué)生問題意識的研究、有效創(chuàng)設(shè)問題情境的研究、小學(xué)生自主探究能力的研究、小學(xué)生解決問題策略的研究”等子課題開展研究。經(jīng)過各課題實(shí)驗(yàn)片區(qū)幾年來的實(shí)驗(yàn),現(xiàn)已在改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),建立課堂教學(xué)模式;構(gòu)建課題的教學(xué)策略和評價(jià)體系;造就科研型的教師隊(duì)伍,促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展等方面取得階段性成果。一、課題的提出國家2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要中指出:

3、改革人才培養(yǎng)模式,向全面實(shí)施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。21世紀(jì)是一個(gè)高度信息化的社會,是知識發(fā)展型的社會,對于一個(gè)公民來說,不僅需要扎實(shí)的“基礎(chǔ)性”知識,更需要帶有方法性、應(yīng)用性和發(fā)展性的“生產(chǎn)性”知識。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn),教育的重心不再是教給學(xué)習(xí)者固定的知識,而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的自由人格。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí),如何合作,如何生存。但傳統(tǒng)的“教師是知識的傳播者,學(xué)生是知識的接受者”的舊觀念仍然影響著課堂。教師講、學(xué)生聽,教師演示、學(xué)生看,教師問、學(xué)生答,多數(shù)采取注入式,滿堂問、滿堂灌的教學(xué)方法,學(xué)生處于被動地位,其活動形式主要是大腦機(jī)械記憶的活動。教學(xué)中還不同程度存

4、在著重結(jié)果、輕過程、重知識、輕能力的現(xiàn)象;存在著忽視學(xué)生的學(xué),忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展等問題。課堂上教師沒有創(chuàng)設(shè)問題情境,沒有提供給學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會,沒有教給學(xué)生質(zhì)疑方法,學(xué)生根本沒有問題意識,也不會提問題,更談不上提出有價(jià)值的問題。學(xué)生在解決問題方面存在不少問題:沒有掌握解決問題的程序,在解決問題時(shí)程序錯(cuò)亂,思維混亂;對解決問題存在著一定的心理障礙,面對問題便會不自覺的出現(xiàn)畏難情緒、急燥情緒等,影響問題的解決。在這種方式下造成學(xué)生以個(gè)體學(xué)習(xí)為主,相互競爭,缺乏學(xué)習(xí)的主動性、實(shí)踐性,缺乏群體的合作性,學(xué)習(xí)無興趣,無動力,不會學(xué)習(xí),不會關(guān)心,不會交往,自我封閉等等,影響了學(xué)生全面、健康、主動地

5、發(fā)展,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。為了改變這種現(xiàn)狀,順應(yīng)時(shí)代呼喚數(shù)學(xué)教育發(fā)展的要求,適應(yīng)新一輪課改的需要,我縣提出了小學(xué)數(shù)學(xué)“問題探究發(fā)展”學(xué)習(xí)方式的研究,其核心是“問題”,精髓是“探究”,目標(biāo)是“發(fā)展”。其意義在于通過課題研究,改革課堂教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變學(xué)生單一被動的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主性、主動性,使數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程成為開放的、活潑的、有創(chuàng)見的多邊活動過程,使學(xué)生獲得終生可持續(xù)發(fā)展。二、課題的界定“問題” 詞典上對“問題”的解釋是:需要研究討論并加以解決的矛盾,可見“問題”必須有一定的困難,沒有任何困難的數(shù)學(xué)“問題”不成其為問題。因此此處的“問題”一是指教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,呈現(xiàn)

6、數(shù)學(xué)現(xiàn)象,讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,提出數(shù)學(xué)問題,也可以由教師直接把問題拋給學(xué)生;二是指學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中生成的新問題或遇到的新問題。它沒有現(xiàn)成的直接方法、程序或算法的待解問題情境。學(xué)生經(jīng)過深入思考,能夠運(yùn)用已掌握的知識和方法去解決。“探究”探究是指探索、研究、探尋追究。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)探索的過程,是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和研究探索為基本形式的活動過程。具體說它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會,讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,

7、將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。“發(fā)展”教師通過創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,獲得預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展。三、課題的理論依據(jù)1、依據(jù)兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn) 古人說:“學(xué)起于思,思源于疑”。好問、好奇是兒童的天性?!皢栴}解決”教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)問題情境,而后讓學(xué)生提出問題。良好的學(xué)習(xí)情境,能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激起學(xué)生的思考,產(chǎn)生疑問從而提出問題,促使學(xué)生的求知欲望得到激發(fā),為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動架起橋梁。 2、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)指出:“數(shù)學(xué)作

8、為一種普遍適用的技術(shù),有助于人們收集、整理、描述信息,建立數(shù)學(xué)模型,進(jìn)而解決問題,直接為社會創(chuàng)造價(jià)值。”義務(wù)教育數(shù)學(xué)指導(dǎo)意見中明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)從問題情境出發(fā)建立模型尋求結(jié)論應(yīng)用推廣的基本過程”從以上觀點(diǎn)和要求出發(fā),數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程,實(shí)質(zhì)上可以理解為:“模式的發(fā)現(xiàn)模式的形成模式的應(yīng)用模式的發(fā)展”過程?!皢栴}解決”教學(xué)模式符合上述觀點(diǎn)和要求。3、依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的主體性的發(fā)展的教育觀馬克思主義認(rèn)為,人的主體性是人的本質(zhì)的最高層次。人的主體性不是與生俱來的,只有通過實(shí)踐才能形成、表現(xiàn)和確立,主體性的培養(yǎng)和發(fā)展是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的。學(xué)生的發(fā)展,很大程度上取決于主體意識的形成與能力的培養(yǎng)。因此

9、,我們必須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性,著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,使學(xué)生在獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與技能的同時(shí),在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面全面發(fā)展。4、依據(jù)發(fā)展性教學(xué)理論義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)、和諧的發(fā)展。應(yīng)當(dāng)確立每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展的學(xué)生觀。尊重學(xué)生個(gè)性差異,承認(rèn)差異、因材施教。讓每個(gè)人在原有基礎(chǔ)上得到盡可能大的提高和發(fā)展。從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心得到發(fā)展。5、依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論以皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),注重發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,主張以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信

10、息加工的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者;認(rèn)為知識不是由教師灌輸?shù)?,而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導(dǎo)與幫助),并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。四、課題的研究目標(biāo)“問題探究發(fā)展”學(xué)習(xí)方式的研究是以新課改理念為指導(dǎo),以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以自主探索和合作交流為主要形式,讓學(xué)生充分質(zhì)疑、探究、討論、交流,通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動,積極能動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,通過自身情感體驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)知識的再創(chuàng)造,從而達(dá)到促進(jìn)主體性發(fā)展的目的。其研究目標(biāo)為:(1)建立新型的師生關(guān)系,開創(chuàng)民主平等的課堂;改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變學(xué)生單一被動的學(xué)習(xí)方式

11、,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理品質(zhì);開放學(xué)生的思維空間,教會學(xué)生從小敢問、能問、善問,開創(chuàng)學(xué)生滿堂問、師生滿堂議、滿堂辯的課堂教學(xué),構(gòu)建“問題探究發(fā)展”的教學(xué)模式。(2)探索“問題探究發(fā)展”的教學(xué)策略和評價(jià)體系,著眼于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力、自主探究能力、合作交流能力、數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)及學(xué)生參與探究活動的心理調(diào)適,達(dá)成三維目標(biāo)的有效整合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性發(fā)展。(3)通過課題研究,帶動我縣校本教研工作,讓教師教學(xué)水平更高,科研能力更強(qiáng),培養(yǎng)一批新世紀(jì)的學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀的中青年數(shù)學(xué)教師,造就一支從“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變的科研型的師資隊(duì)伍。在實(shí)驗(yàn)中,我們著重研究以下兩部分內(nèi)容:(一)理論研究

12、部分:1、探索“問題探究發(fā)展”教學(xué)規(guī)律; 2、探索“問題探究發(fā)展”教學(xué)模式;3、探索“問題探究發(fā)展”教學(xué)方法; 4、構(gòu)建“問題探究發(fā)展”評價(jià)體系。 (二)實(shí)踐研究部分:1、小學(xué)生問題意識的研究; 2、有效創(chuàng)設(shè)問題情境的研究; 3、小學(xué)生自主探究興趣與能力的研究;4、小學(xué)生探究方法的研究; 5、小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng);6、小學(xué)生解決問題策略的研究; 7、小學(xué)生參與探究活動的心理調(diào)適;8、小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)評價(jià)策略的研究。 五、課題的研究原則1、層次性原則。圍繞“問題 探究 發(fā)展”的總課題,各校確立分課題,各教研組依據(jù)各年齡段學(xué)生的實(shí)際情況確立子課題,構(gòu)建一個(gè)系列課題。按照“課

13、題引路,實(shí)驗(yàn)為本,整體提高”的原則分層次、有目標(biāo)地開展課題實(shí)驗(yàn),探索適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式。2、合作性原則。在研究過程中,要充分開發(fā)人力資源,加強(qiáng)教師群體之間的合作交流,從而達(dá)到共同提高,整體推進(jìn)的目的。3、實(shí)效性原則。要求課題研究規(guī)范科學(xué),理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、案例研究均與實(shí)驗(yàn)課題相結(jié)合,實(shí)行“個(gè)人反思集體研討研究小結(jié)”的反饋機(jī)制,突出過程性實(shí)驗(yàn),確保課題研究的實(shí)效性。4、創(chuàng)造性原則。在課題研究中,教師應(yīng)勇于開拓,銳意創(chuàng)新,積極探討適合學(xué)生“問題探究發(fā)展”的課堂教學(xué)模式,創(chuàng)造性地解決課題實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種新情況、新問題,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。5、全程性原則。實(shí)驗(yàn)伊始便樹立加強(qiáng)全程管理的觀念。

14、無論是過程、評估、總結(jié),甚至細(xì)化到每一個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)“管理出效益”的科學(xué)論斷。做到自始至終,以研究、實(shí)驗(yàn)為任務(wù),以規(guī)范全程管理為要求,保證課題研究結(jié)出豐碩的果實(shí)。六、課題的研究方法與主要策略(一)研究方法:本課題采用的主要研究方法是行動研究法和案例研究法,輔之以調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。1行動研究法:讓每個(gè)實(shí)驗(yàn)片區(qū)圍繞一、兩個(gè)問題制定出切實(shí)可行的計(jì)劃,然后進(jìn)行具體實(shí)施,在實(shí)施中進(jìn)行觀察和反思。以教師的常規(guī)教學(xué)為載體,以課堂教學(xué)為行動保證,把“教”和“研”結(jié)合。采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊推廣的研究方式。在教與學(xué)的過程中,邊實(shí)踐,邊探索,邊檢驗(yàn),邊完善,把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來,

15、邊歸納,邊總結(jié),最終形成課題的基本框架,并在探索、驗(yàn)證的過程中不斷修改、完善。2案例研究法:選取有典型意義和研究價(jià)值的教學(xué)片段、具體學(xué)生或某個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行全面而深入地研究,并提出相應(yīng)的對策。 3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:依據(jù)一定的價(jià)值取向,對教育實(shí)踐所提供的事實(shí)進(jìn)行回溯性研究,按照科學(xué)研究的程序,分析概括教育現(xiàn)象,揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,使之上升到教育理論的高度,促進(jìn)人們由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識,并且及時(shí)通過論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗(yàn)、心得、理論與實(shí)踐結(jié)合總結(jié)出來,歸納提煉。 4文獻(xiàn)研究法:利用國內(nèi)外關(guān)于課程改革和學(xué)科改革的理論和經(jīng)驗(yàn)。利用各種渠道對文獻(xiàn)和資料進(jìn)行合理的搜集與應(yīng)用以獲的間接理論知識。通過這

16、些資料信息的分析與研究,可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵,并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。 5調(diào)查研究法:在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供依據(jù)。通過調(diào)查、問卷、走訪、座談等形式及時(shí)了解小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)探究方法和解決問題的策略,以便及時(shí)調(diào)整研究方法。 課題研究采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊傳播的研究方式。其研究的主要策略為:細(xì)分研究課題選定實(shí)驗(yàn)對象健全管理制度加強(qiáng)課題指導(dǎo)反饋調(diào)整完善階段總結(jié)評價(jià)。1、細(xì)分研究課題:研究伊始,我們廣泛開展調(diào)查研究,進(jìn)而召集課題指導(dǎo)組成員進(jìn)行專題研討,在爭論中逐步形成共識:必須在總課題的框架下將其分解成若干子

17、課題,使之形成一個(gè)序列,促進(jìn)課題研究的實(shí)效性。各實(shí)驗(yàn)片區(qū)確定了具有可行性的重點(diǎn)研究專題,如第一試驗(yàn)片區(qū):小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)評價(jià)策略的研究 ,小學(xué)生探究活動的心理調(diào)適的研究;第二實(shí)驗(yàn)片區(qū):小學(xué)生問題意識的研究,有效創(chuàng)設(shè)問題情境的研究;第三實(shí)驗(yàn)片區(qū):小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng);第四實(shí)驗(yàn)片區(qū):小學(xué)生自主探究能力的研究, 小學(xué)生探究方法的研究;第五實(shí)驗(yàn)片區(qū):小學(xué)生解決問題策略的研究等,均能結(jié)合總課題的相關(guān)精神及本校實(shí)際扎實(shí)開展課題實(shí)驗(yàn)。2、選定實(shí)驗(yàn)對象:為了使課題研究具有廣泛的代表性和可行性,我們采取先試點(diǎn)后推廣的形式開展課題研究,分兩個(gè)階段進(jìn)行:第一階段(.8.6)在市級課題基地校城

18、關(guān)三至六年級12個(gè)實(shí)驗(yàn)班658名學(xué)生參加實(shí)驗(yàn);第二階段擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)階段即被確立為省級子課題研究階段(.7.10),實(shí)小、城小、各中心校結(jié)合各校情況,圍繞“問題探究發(fā)展”提出的課題進(jìn)行整合分五個(gè)片區(qū)開展分課題研究實(shí)驗(yàn),10所學(xué)校67個(gè)實(shí)驗(yàn)班3016名學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)。3、健全管理制度:為了規(guī)范課題研究,成立以縣教師進(jìn)修學(xué)校校長、教育局分管初教工作的副局長為顧問,課題主持人小學(xué)教研室主任為組長,部分學(xué)校校長、分管教學(xué)副校長、教導(dǎo)主任及省、市骨干教師和優(yōu)秀教師為組員的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組,做到領(lǐng)導(dǎo)重視、組織健全、結(jié)構(gòu)合理、分工明確。該課題組是一個(gè)“素質(zhì)好、水平高、功底厚、能力強(qiáng)”的科研集體。課題主持人

19、是福建省小中高教師,曾主持省市級多個(gè)課題并且順利結(jié)題,多次獲獎(jiǎng);在省、市報(bào)刊上發(fā)表30多篇研究論文、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié);有豐富的課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。參與研究的課題組核心成員都是省市級骨干教師和市縣教壇新秀,他們也是各校的校長、負(fù)責(zé)教育教學(xué)的副校長、教導(dǎo)主任,他們朝氣蓬勃、進(jìn)取心強(qiáng)、勇于開拓,有奉獻(xiàn)精神,是開展教育科研的中堅(jiān)力量,這些為該課題研究提供了良好的人才條件。另外幾所學(xué)?,F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備齊全,文獻(xiàn)資料豐富,有比較充足的研究經(jīng)費(fèi),為課題研究起到龍頭作用;加之進(jìn)修校校長、分管初教的副局長為顧問,為該課題研究的開展奠定了經(jīng)費(fèi)物質(zhì)基礎(chǔ)。從而保證課題實(shí)施工作的順利進(jìn)行。各實(shí)驗(yàn)基地校制定了切實(shí)可行

20、的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,建立了課題實(shí)施、管理制度,學(xué)校將課題研究實(shí)施納入到學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理中,定期檢查、考核、評估各部門的工作,課題領(lǐng)導(dǎo)組定期檢查、考核、評估教師實(shí)施情況,并與學(xué)校效益獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤,與教師評先、評優(yōu)掛鉤。為課題研究活動的扎實(shí)、順利開展提供有力保障。附:各實(shí)驗(yàn)片區(qū)組長、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師及實(shí)驗(yàn)帶頭人一覽表(隨人事變動而調(diào)整)實(shí)驗(yàn)片區(qū)學(xué) 校課題組長實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師實(shí)驗(yàn)帶頭人一二三四五4、加強(qiáng)課題指導(dǎo):為了讓課題工作有序開展,年9月在縣城關(guān)小學(xué)舉辦課題實(shí)驗(yàn)班教師培訓(xùn)暨開題報(bào)告會,明確課題研究的目的和意義。隨后各實(shí)驗(yàn)片區(qū)及時(shí)召開課題實(shí)驗(yàn)工作會議,相應(yīng)成立課題實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組,擬定課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,開展課題理論學(xué)習(xí),積

21、極推進(jìn)課題研究。兩年多來,除了全縣大型活動外,5個(gè)實(shí)驗(yàn)片區(qū)在課題組的指導(dǎo)下共開展了20多場形式多樣的課題教研活動,如黃柏中心校開展了內(nèi)容豐富的教師“充電”活動;富溪、楮坪中心校以“先試點(diǎn),后推廣”為原則開展課題實(shí)驗(yàn);東源、宅中中心校聯(lián)合研討扎實(shí)有效;城關(guān)小學(xué)將跨段教研與課題研究相結(jié)合卓有成效;城郊、黃柏中心校進(jìn)行信息搜集,及時(shí)向教師傳遞課題研究的最前沿的信息和經(jīng)驗(yàn),建立健全課題研究檔案,做到有序保管,分項(xiàng)歸檔;實(shí)驗(yàn)小學(xué)的評價(jià)策略研討主體突出通過集中研討、解決課題研究中存在的問題,以點(diǎn)帶面,調(diào)動全體教師積極投身于課題研究活動中,使理論研究與實(shí)踐探索成為學(xué)校課題研究不斷創(chuàng)新的強(qiáng)大動力。5、反饋調(diào)整

22、完善。在實(shí)驗(yàn)操作過程中我們對發(fā)現(xiàn)的問題,及時(shí)召開課題組會議研討解決(各實(shí)驗(yàn)片區(qū)均有研討記錄),提高課題研究實(shí)效性。例如,我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)教師存在觀念轉(zhuǎn)變難的問題,新理念、新教材、舊教法的現(xiàn)象依然不同程度存在,部分教師對課題實(shí)驗(yàn)與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系模糊,既想改變教學(xué)方式,又怕影響教學(xué)質(zhì)量,怕學(xué)生的探究活動會影響教學(xué)進(jìn)度,導(dǎo)致課堂改革舉步維艱。為此,我們于年11月在城關(guān)小學(xué)開展了以案例研究為載體的“問題 探究 發(fā)展”主題論壇活動,使廣大教師的理念進(jìn)一步更新,在專家指導(dǎo)、同伴交流的過程中澄清了一些認(rèn)識上的偏差,跨越了一些意識上的障礙,教學(xué)改革的步伐得以逐步加快。再如,我們在下校聽課的過程中發(fā)現(xiàn)一種傾

23、向:部分教師被課題提出的模式所束縛,導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)僵化。課題組意識到,這一問題必須加以解決,否則將嚴(yán)重阻礙課題研究的健康發(fā)展。為此,我們于年5月在富溪中心校舉辦了主題為“聚焦課堂教學(xué)模式 提高課堂教學(xué)有效性”的課堂觀摩研討會,以課堂觀摩、集體研討、互動交流等方式展開交流研討,促進(jìn)了課題研究走向良性發(fā)展的軌道。又如,針對一些教師在課題研究過程中確立的子課題過大的問題,我們要求教師重新審視自己的子課題,重新確立適合于自己的子課題,不斷豐富課題的理論體系,并對實(shí)驗(yàn)方案不斷調(diào)整、充實(shí)、完善。如結(jié)合“探究”這一主題,可進(jìn)一步分解為以下方面進(jìn)行研究:探究內(nèi)容的把握、探究焦點(diǎn)的聚合、探究形式的多樣化、探究

24、時(shí)機(jī)的把握、探究環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等。6、階段總結(jié)評價(jià)。縣課題組圍繞省級立項(xiàng)課題“問題 探究 發(fā)展”,及時(shí)召開全縣課題研討會,舉辦課題研究成果展示活動,把握課題研究進(jìn)程,推廣課題研究經(jīng)驗(yàn)。先后于年11月27日在東源中心校舉辦小學(xué)數(shù)學(xué)“同說一節(jié)課”研討評優(yōu)活動,年4月開展課題論文評選活動,5月23日在富溪中心校舉辦課題課堂觀摩研討會,11月28日在楮坪中心校召開課題課堂觀摩研討暨課題研究中期階段小結(jié)并布置下一段課題研究工作會議;年3月1718日在城關(guān)小學(xué)舉辦小學(xué)數(shù)學(xué)省級課題“問題探究發(fā)展”課堂教學(xué)觀摩研討會;4月舉行課題優(yōu)秀論文、案例和教學(xué)設(shè)計(jì)評選活動,并將獲獎(jiǎng)?wù)撐膮R編成冊;9月開展課題階段成果評選活

25、動,11月6日在黃柏中心校召開課題結(jié)題會議暨課題研究表彰大會,邀請專家進(jìn)行課題價(jià)值評價(jià),撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告、匯編實(shí)驗(yàn)成果專輯,并升華為理論在全縣全面推廣、指導(dǎo)實(shí)踐。(二)課題實(shí)驗(yàn)實(shí)施步驟:(1)論證開題準(zhǔn)備階段(年7月至年9月):摸底調(diào)查,分析數(shù)據(jù); 查閱文獻(xiàn),課題論證;制定方案,健全組織; 召開課題開題會議、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班教師。(2)探索交流實(shí)施階段(年10月至年7月):探索“問題探究發(fā)展”的教學(xué)流程;課題論文、案例評選; 召開課題研討會;探索“問題探究發(fā)展”教學(xué)模式的可行性和價(jià)值性;課題實(shí)驗(yàn)調(diào)研、進(jìn)行階段小結(jié),調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。(3)深入反思總結(jié)階段(年9月至年10月):課題實(shí)驗(yàn)展示課; 課題論文、

26、案例評選等;召開課題交流會,總結(jié)課題研究的收獲與不足;匯總實(shí)驗(yàn)成果,申請結(jié)題驗(yàn)收;完成課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告;召開課題結(jié)題會議,表彰課題研究先進(jìn)。七、課題實(shí)驗(yàn)的成果:開展課題實(shí)驗(yàn)以來,全縣各課題組、基地校有序地根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟,創(chuàng)造性地進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn),并及時(shí)做好課題經(jīng)驗(yàn)的交流、積累,獲得多方面的實(shí)驗(yàn)成果。1、“問題 探究 發(fā)展”課堂教學(xué)的五個(gè)基本策略探索以學(xué)生的發(fā)展為本的、有效的課堂教學(xué)策略是教師實(shí)施教學(xué)改革的主要任務(wù)。課題組先后多次組織專場課題研討活動,研究了數(shù)百節(jié)課例,通過“備課公開研討課聽課反思評課”的基本案例研究模式,推進(jìn)課題研究的深入開展。從各實(shí)驗(yàn)片區(qū)歸納總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)來看,教師能始終把

27、培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力放在教學(xué)首位,積極探索“問題 探究 發(fā)展”課堂教學(xué)中目標(biāo)的設(shè)立、媒體的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的方法等多方面因素,并在實(shí)施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化,實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)特色逐步顯現(xiàn)??h課題組對各實(shí)驗(yàn)片區(qū)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了比較分析,發(fā)現(xiàn)其中有不少共性經(jīng)驗(yàn)值得推廣,遂將之初步提煉為以下五種課堂教學(xué)基本策略:情境建構(gòu):問題情境貼近學(xué)生生活,能誘發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,激起學(xué)生探索問題的興趣和欲望,從而將教師心中的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探索目標(biāo);問題引領(lǐng):學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問題情景的吸引下,通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證等活動,積極尋找解決問題的策略與方法,探求解決問題

28、的知識與結(jié)論,寓知識、方法于解決問題之中;主體參與:以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)全過程為特點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生主體意識與能力、促進(jìn)全面發(fā)展為目標(biāo),構(gòu)建以學(xué)生為中心的新型教學(xué)過程。交往互動:師生交往互動、和諧共振是課堂教學(xué)的本質(zhì)屬性,課堂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)主要通過師生間交往互動來完成,學(xué)生的主體性在課堂教學(xué)中得以真正的凸現(xiàn)和展示。開放拓展:精心設(shè)計(jì)一些現(xiàn)實(shí)性、綜合性、開放性較強(qiáng)的問題,引發(fā)學(xué)生主動提出問題,并利用學(xué)的新知識、新方法、新結(jié)論加以解決。這樣,學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題提出問題探索問題解決問題的能力均得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高,學(xué)生獲得了可持續(xù)發(fā)展的能力。2、建構(gòu)了小學(xué)數(shù)學(xué)“問題 探究 發(fā)展”的課堂教學(xué)模式 課

29、題組緊緊圍繞“以人的發(fā)展為本”這一主旨,先后10多次組織專場課題研討活動,研究了數(shù)百節(jié)課例,通過“集體備課、說課公開研討課交流反思、總結(jié)提升”一條龍的基本案例研究模式,對本課題的教學(xué)基本模式、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究,推動了課題研究的深入開展,為成果的推廣提供了可操作的初步范型。 如,城關(guān)小學(xué)在開展課題實(shí)驗(yàn)中,探索形成了一種適合教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)基本模式:問題應(yīng)用問題延伸問題探究問題引入課末拓展延伸問題實(shí)踐運(yùn)用深化問題自主探索解決問題創(chuàng)境激趣提出問題教師參與活動,調(diào)控教學(xué)(1)創(chuàng)境激趣,提出問題學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性,往往來自于一個(gè)充滿疑問和問題的情境,沒有問題的教學(xué),在學(xué)生腦海里不會

30、留下多少痕跡,也不會激起學(xué)生思維的漣漪。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,把學(xué)生引入與問題有關(guān)的探究情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,煥發(fā)學(xué)生的主體意識,為學(xué)生自主探索、解決問題營造氛圍。例如,一位教師在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí),課件出示了三輛小車,分別是方輪子、橢圓輪子、圓輪子。教師提出:“如果三輛小車以同樣的馬力同時(shí)出發(fā),哪輛小車跑得快?”這個(gè)新奇有趣的問題,激起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣,他們很快有了自己的想法:“圓輪子車跑得快,因?yàn)槠渌麅奢v車開起來會上下顛簸?!苯處熯M(jìn)而提出:“是不是圓輪子車就一定不會顛簸?”接著出示用硬紙板做成的模擬車輪(車軸不在圓心)進(jìn)行演示,學(xué)生迫不及待

31、地喊道:“車軸必須裝在中心的位置!”在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生尋找圓心,探尋圓的本質(zhì)特征,使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在這新奇有效的情境中,學(xué)生開啟了快樂求知的閘門,奏響了探索知識的序曲。(2)自主探索,解決問題這是學(xué)生自主探究新知、自主解決問題的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié),教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的特征,給學(xué)生提供盡可能多的材料信息,留足思維的時(shí)空,組織學(xué)生進(jìn)行有目的的操作、觀察、交流、討論、辨析、評價(jià),去分析數(shù)學(xué)問題,理解數(shù)學(xué)問題,解決數(shù)學(xué)問題,主動建構(gòu)自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識到“再創(chuàng)造”。教師是教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者、參與者。例如,一位教師在讓學(xué)生探究長方形的面

32、積計(jì)算公式時(shí),采取了以下教學(xué)流程:(1)猜一猜:長方形的面積可能與什么有關(guān)?(2)擺一擺:用面積1平方厘米的小正方形擺成自己喜歡的長方形,并記錄所擺成的長方形的長、寬及面積。(3)說一說:通過操作、記錄、觀察,你有什么發(fā)現(xiàn)?(4)議一議:驗(yàn)證并總結(jié)長方形面積計(jì)算公式。在這一過程中,學(xué)生的思維在開放的廣闊空間里自由飛翔,大膽猜想,主動探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,將被動接受知識的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生能動參與的過程,使學(xué)生成為真正的探索者和發(fā)現(xiàn)者,實(shí)現(xiàn)“人人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?!保?)實(shí)踐運(yùn)用,深化問題在自主探究、解決問題的基礎(chǔ)上,教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,設(shè)計(jì)有針對性、代表性的練習(xí)題組(基本題、

33、變式題、拓展題、開放題),讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識,解決一些日常生活中實(shí)際問題,使學(xué)生不僅鞏固對所學(xué)新知的理解與掌握,還把新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性得到培養(yǎng)和提高,使問題進(jìn)一步升華,認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善,學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展。如在“解決問題策略倒推”一課中教師設(shè)計(jì)了這樣一組習(xí)題:基本練習(xí)(課本中的習(xí)題);趣味練習(xí)(探索故事中的奧秘):有人在家設(shè)宴招待客人。時(shí)近中午,客人還未到齊。主人自言自語道:“該來的怎么還不來?”,聽到這話,有一半的客人起身告辭而去。主人很后悔自己說錯(cuò)了話,說:“不該走的又走了”,聽到這話,又走了余下客人的一半還多2人;主人見因自己言語不慎,把客

34、人氣走了,十分懊悔,于是辯解道:“我說的不是你們”。最后一位客人一聽這話,心想“不是他們!那只有是我了!”,于是嘆了口氣,也走了。你知道原來已經(jīng)來了多少客人嗎?拓展練習(xí)(研究古詩中的學(xué)問):李白街上走,提壺去買酒。遇店加一倍,見花喝一斗。三遇店和花,喝光壺中酒。借問此壺中,原有多少酒?教師通過巧妙設(shè)計(jì)富有針對性、趣味性、拓展性的問題練習(xí),喚醒了學(xué)生的潛能,激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維,不僅鞏固了新知、運(yùn)用新知解決生活問題,而且拓展問題的時(shí)空,使學(xué)生的思維得到提升,生成了數(shù)學(xué)課堂的精彩。(4)課末拓展,延伸問題在教學(xué)中,我們不要滿足于讓學(xué)生在課堂解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題,而且還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和

35、活動情況進(jìn)行歸納、總結(jié)、整理、評價(jià),不斷地挖掘問題,重視引導(dǎo)學(xué)生把問題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課外,讓學(xué)生再提問題,以便課后進(jìn)一步地探究、解決,從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識。如學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”后,學(xué)生提出可以對學(xué)校班級、各班人數(shù)、天氣等情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),獲取信息的途徑有觀察、調(diào)查、看報(bào)、上網(wǎng)等。在這一過程中,學(xué)生經(jīng)歷了搜集、整理數(shù)據(jù)的完整過程,獲得了課堂上得不到的練習(xí)機(jī)會,從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。此外,城郊、黃柏實(shí)驗(yàn)片區(qū)課題組教師在研究中探索形成了一種適合教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)基本模式:創(chuàng)設(shè)情境,提出問題討論問題,提出方案交流方案,解決問題模擬練習(xí),運(yùn)用問題歸納總結(jié),拓展問題”。宅中、東源實(shí)驗(yàn)片區(qū)課題組教師

36、在研究中摸索出了一套適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式:創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題合作探究解惑釋疑內(nèi)化知識,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和課例。3、“問題探究發(fā)展”課堂教學(xué)的評價(jià)觀 樹立了發(fā)展的評價(jià)觀,在評價(jià)主體、對象、內(nèi)容、方法上從尊重學(xué)生個(gè)體出發(fā),激勵(lì)學(xué)生探究,使教學(xué)活動真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的主陣地。如:評價(jià)主體上,我們改教師的權(quán)威性評價(jià)為教師評價(jià)、家長評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合的評價(jià);評價(jià)內(nèi)容上變過去重結(jié)果評價(jià)為重過程的評價(jià);評價(jià)的對象上變過去只對學(xué)生個(gè)體評價(jià)擴(kuò)展到對小組、班級等集體和老師的評價(jià);評價(jià)方法從分?jǐn)?shù)定論延伸到口頭評價(jià)、書面評價(jià)、成果評價(jià)等。針對原有的課堂教學(xué)評價(jià)存

37、在的過多關(guān)注知識的評價(jià)、過于重視終結(jié)性評價(jià)及評價(jià)方式單一、等問題,課題組開展了基于問題解決的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)研究。形成了新的課堂教學(xué)評價(jià)觀,認(rèn)為具體指標(biāo)維度可分為三效(教學(xué)效率、教學(xué)效果、教學(xué)效益)、三維(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀)、四度(學(xué)生參與度、課堂的開放度、教學(xué)的信度、發(fā)展的效度)。如,實(shí)小實(shí)驗(yàn)片區(qū)對“小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)策略”進(jìn)行了深入研究,總結(jié)出實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性評價(jià)的方法:口語評價(jià)法、體態(tài)評價(jià)法、符號評價(jià)法;概括了實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性評價(jià)的3種策略:教師導(dǎo)向評價(jià)策略、學(xué)生自主評價(jià)策略、星級表格評價(jià)策略等。真正體現(xiàn)在評價(jià)中發(fā)展,在發(fā)展中評價(jià)。在實(shí)踐探索中,總結(jié)

38、出適合該課題研究的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(見下表)小學(xué)數(shù)學(xué)“問題探究發(fā)展”課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)項(xiàng)目評 價(jià) 要 點(diǎn)權(quán)重得分學(xué)習(xí)內(nèi)容(20)現(xiàn)實(shí)性學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知實(shí)際緊密相聯(lián)。5思考性學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性,能激發(fā)學(xué)生的求知欲;具有一定的思考價(jià)值,能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。5層次性學(xué)習(xí)內(nèi)容層次分明,利于學(xué)生有條理地思考;并能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。5科學(xué)性學(xué)習(xí)內(nèi)容符合科學(xué)性。5學(xué)習(xí)方式(30)自 主課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生擁有一定的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、猜測驗(yàn)證;學(xué)生能自由地表達(dá)自己的思想,不被一種思考方式所限制。10合 作學(xué)生能在問題的交流、合作和對話中進(jìn)行有效

39、學(xué)習(xí),學(xué)會分工合作,協(xié)調(diào)發(fā)展;教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。10探 究學(xué)生能經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程,不斷地對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行主動體驗(yàn)和探究;學(xué)生探究的興趣和意識得到有效激發(fā)和培養(yǎng)。10學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果(50)知 識技 能教師要深刻理解教材內(nèi)在聯(lián)系,處理教材視角新,學(xué)生對知識技能的掌握符合課標(biāo)的要求。15數(shù) 學(xué)思 考教師課堂語言精確、精練、精彩,富有啟發(fā)性和感染力,現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用恰當(dāng)、適度;學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動,積極思考,勇于探索創(chuàng)新;學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài),數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)10解 決問 題師生互動中處于平等地位,尊重每位學(xué)生,民主、合作氣氛濃;善于發(fā)現(xiàn)、理解問題,解決問題策略

40、多樣,應(yīng)用靈活;學(xué)生回答問題有新意、有創(chuàng)見,體現(xiàn)一定的思維深度,能有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。10情 感態(tài) 度善于設(shè)置情境,激發(fā)學(xué)生興趣,課堂氛圍熱烈與恬靜交融,信息交流多邊多向,學(xué)生對學(xué)習(xí)有自信心和求知欲,興趣深厚,全體學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動,做到師生互動、生生互動;學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、意志、合作、分享等品質(zhì)得到培養(yǎng)。15評語(主要優(yōu)點(diǎn)和建議)總得分 (柘榮縣教師進(jìn)修學(xué)校 葉 青整理) 4、有效促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(1)教師的綜合素質(zhì)顯著提高在課題實(shí)施過程中,廣大教師通過學(xué)習(xí)、研究、反思、總結(jié),樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想,實(shí)現(xiàn)了“思想上由應(yīng)試型轉(zhuǎn)向素質(zhì)型,業(yè)務(wù)上由單一型轉(zhuǎn)向綜合性

41、,能力上由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型”,教師的綜合素質(zhì)得到較大提高,一批優(yōu)秀教師脫穎而出。先后有31位教師承擔(dān)了各級公開觀摩教學(xué)任務(wù),取得良好效果。如試驗(yàn)小學(xué)吳宗興老師執(zhí)教 找規(guī)律獲省一等獎(jiǎng),城關(guān)小學(xué)王芳萍老師執(zhí)教平移和旋轉(zhuǎn)獲省錄像課評選一等獎(jiǎng),袁仕理老師執(zhí)教倍數(shù)和因數(shù)的整理與復(fù)習(xí)獲省二等獎(jiǎng),英山中心校楊遇鈴老師執(zhí)教平行四邊形的面積獲省錄像課評選二等獎(jiǎng)實(shí)驗(yàn)教師以理論為指導(dǎo),從課堂教學(xué)中找素材,善總結(jié)勤反思,集思廣益,撰寫課題教學(xué)論文、教學(xué)案例、反思以及教學(xué)設(shè)計(jì)成為課題研究的一種主要方式,其中有58 篇文章在各級刊物發(fā)表和全國、省市級獲獎(jiǎng)。九月份舉行縣課題研究階段總結(jié)成果評選,10所實(shí)驗(yàn)校對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行全

42、面總結(jié)共收到十本課題研究成果專輯約80多萬字,26節(jié)視頻案例。(2)教師的教學(xué)行為發(fā)生質(zhì)的改變在實(shí)驗(yàn)研究中,在新舊理念的不斷碰撞中,我縣實(shí)驗(yàn)教師逐漸走上了一條“問題設(shè)計(jì)行動反思”的旅程。在實(shí)際課堂教學(xué)中,我們致力于突出師生關(guān)系的四個(gè)特征:教育性、相互性、平等性、發(fā)展性。科學(xué)合理的師生關(guān)系在課堂上進(jìn)一步得以體現(xiàn),既促進(jìn)教者在教育教學(xué)方面的提高,也使得學(xué)生各方面的發(fā)展更趨于和諧。在實(shí)驗(yàn)過程中,教師們樹立了正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀,一切從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),充分確立學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中,注重給學(xué)生“松綁”、“放權(quán)”,根據(jù)學(xué)生的“學(xué)路”設(shè)計(jì)“教路”,保證學(xué)生探究、合作、交流的時(shí)間,讓學(xué)生學(xué)會提問

43、、學(xué)會學(xué)習(xí),有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。初步構(gòu)建了“問題探究發(fā)展”的課堂教學(xué)模式,課堂教學(xué)體現(xiàn)出以下七個(gè)轉(zhuǎn)變:一是由備教師、備教材轉(zhuǎn)化為備學(xué)生、備課堂;二是由教師單邊活動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生互動;三是由極少數(shù)優(yōu)生壟斷課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生參與探究;四是由教師灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有度的自主探究;五是師生由“垂直”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌叫小标P(guān)系;六是由“教”的時(shí)間多于“學(xué)”的時(shí)間轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的時(shí)間多于“教”的時(shí)間;七是由教師單一評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘣u價(jià)。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,到方法模式的形成,再到教學(xué)藝術(shù)的升華?!敖處煹恼n堂教學(xué)風(fēng)格在變”、“教學(xué)的方法、模式在變”,這是在經(jīng)歷了課題實(shí)驗(yàn)后,教師們比較一致的感受。5、有效促進(jìn)校本

44、教研層次的提高從事課題研究的幾年中,教師們的教育教學(xué)理念得以更新,教學(xué)業(yè)務(wù)能力得以增強(qiáng),教科研品味得以提升,充分體現(xiàn)在校本專題研究更上了一個(gè)層次。各實(shí)驗(yàn)片區(qū)結(jié)合課題研究階段要求,定期開展“教學(xué)論壇”、“教學(xué)觀摩”、“課題研討”、“課題反思”、“教學(xué)沙龍”等形式多樣的活動,促進(jìn)教師在實(shí)踐中探索,在探索中反思,在反思中體驗(yàn),在體驗(yàn)中總結(jié),營造了求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臐夂窠萄蟹諊?。廣大教師圍繞總課題確立自己的子課題,逐步形成“人人有問題,人人有課題,人人能研究”的教育科研態(tài)勢,從而促進(jìn)了教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。6、有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高按照課題研究計(jì)劃,課題組分別在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中對實(shí)驗(yàn)班和對比班

45、的學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)一測試及問卷調(diào)查,請看下列表格:表一:城關(guān)小學(xué)五六年級學(xué)生統(tǒng)一筆試成績統(tǒng)計(jì)表(測試難度系數(shù)均為7:2:1):摸 底測試一測試二實(shí)驗(yàn)班對比班實(shí)驗(yàn)班對比班實(shí)驗(yàn)班對比班五年級80.480.685.5981.387.481.9六年級78.778.781.479.883.180.2表二:學(xué)生問卷內(nèi)容及調(diào)查情況表內(nèi) 容對 比 班實(shí) 驗(yàn) 班ABCABC你喜歡數(shù)學(xué)嗎? A、喜歡 B、不喜歡 C、一般62.5%10.5%27%89.6%2%8.4%你喜歡小組討論學(xué)習(xí)嗎? A、喜歡 B、不喜歡 C、一般32.1%35.5%32.4%65.4%18.7%15.9%你認(rèn)為老師說的、書上寫的都是正確的嗎?

46、 A、正確 B、不一定90.3%9.7%81.9%18.1%當(dāng)老師錯(cuò)時(shí),你敢提出來嗎? A、敢 B、不敢15.7%84.3%88.5%11.5%課堂上,你會提出問題嗎?A、會 B、不會 C、有時(shí)會23.2%35%41.8%67.5%13.2%19.3%你會努力尋找大膽發(fā)表與別人不同的見解嗎? A、會 B、不會 C、有時(shí)會16.6%70.8%12.6%51.9%10.3%37.8%你喜歡老師告訴你問題還是自己發(fā)現(xiàn)問題? A、自己發(fā)現(xiàn) B、老師告訴25.3%74.7%64.2%35.8%你會主動與人交往嗎? A、會 B、不會 C、有時(shí)會36.7%25%38.3%80.6%6.8%12.6%你會傾聽

47、分析別人的意見嗎? A、會 B、不會 C、有時(shí)會28.4%41.5%30.1%45.7%14.6%39.7% 從以上筆試、問卷調(diào)查表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出,隨著課題研究的不斷深入,學(xué)生方面體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面變化:一是學(xué)生在基本知識與技能掌握方面有明顯的提高。主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高,其增幅超過了對比班學(xué)生,學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力也不斷增強(qiáng),學(xué)生不僅能主動獲取知識,而且在學(xué)習(xí)能力上也獲得了長足的發(fā)展。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式上有可喜的變化。表現(xiàn)在許多學(xué)生在課堂上主動參與自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、合作交流等學(xué)習(xí)方式發(fā)生了、或正在發(fā)生著積極的變化,學(xué)生對數(shù)學(xué)問題從“學(xué)問”到“會問”

48、、“敢問”,問題意識增強(qiáng)了,能積極主動參與探究活動,探究能力逐步提高,樂于與人合作、交流,勇于討論,勤于思考,學(xué)會反思,學(xué)會評價(jià),學(xué)會傾聽,敢于質(zhì)疑,凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為充滿生命力的場所,師生情感交流的場所,學(xué)生勇于質(zhì)疑敢于出錯(cuò)的場所。三是學(xué)生在學(xué)習(xí)情感與態(tài)度方面有較大的轉(zhuǎn)變。據(jù)課題組對實(shí)驗(yàn)班和對比班的調(diào)查、分析,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更濃了,求知欲更旺了,學(xué)習(xí)信心明顯增強(qiáng),自主、合作、探究問題的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成,形成了愉悅和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。通過該課題的實(shí)踐研究,改變了學(xué)生以單純地接受、模仿、操練為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題自主

49、探究的途徑來獲取,強(qiáng)化學(xué)生的問題意識,促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的問題解決的策略,提高研究數(shù)學(xué)問題的能力和樂趣。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,在小學(xué)數(shù)學(xué)“問題 探究 發(fā)展”教學(xué)中,教師以學(xué)生的發(fā)展為中心,力求讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,通過積極思考、自主探究、合作學(xué)習(xí),真正理解并掌握基本的數(shù)學(xué)知識、能力、思想方法,學(xué)會提出問題并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題,使學(xué)生獲得平等的、富有個(gè)性的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展,為成為創(chuàng)造型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。八、課題實(shí)驗(yàn)的分析與思考:1、如何進(jìn)一步完善“問題 探究 發(fā)展”的課堂教學(xué)模式,進(jìn)一步凸顯我縣數(shù)學(xué)教學(xué)的特色。從實(shí)驗(yàn)過程和階段性成果看,“問題 探究 發(fā)展”教學(xué)模式的構(gòu)

50、建,具有一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值,符合新課程改革的方向,符合學(xué)生持續(xù)發(fā)展的要求,能夠有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。但是教學(xué)模式只是為教學(xué)活動提供一個(gè)基本框架,提示一條思路,對有效教學(xué)模式的整體把握及從模仿借鑒走向發(fā)展創(chuàng)新,真正形成我縣的數(shù)學(xué)教學(xué)特色,需要做出進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。2、開放的課堂,學(xué)生思維活躍,創(chuàng)新意識強(qiáng)。由于教師不能充分考慮或估計(jì)課堂上可能發(fā)生的多種變化,加上學(xué)生獲取知識的渠道、手段的豐富,對教師駕馭與處理教材的能力提出了更高的要求。因此如何把握好學(xué)生“自主探究問題”與“教師指導(dǎo)點(diǎn)撥”之間適度平衡有待于進(jìn)一步研究。課題的結(jié)題,并不代表研究的結(jié)束。在人才競爭日趨激烈的21世紀(jì),在創(chuàng)新教育蓬勃開展的今天,社會和家長對教師充滿了期望,學(xué)生對教師充滿了期待。我們將認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和成果,繼續(xù)遵循新課改的教學(xué)理念,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨,在課題研究的廣度和深度方面進(jìn)行挖掘,讓新課改實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)教師和學(xué)生向更高層次發(fā)展。我們深知,今天,依然是播種的季節(jié);明天,仍然需要付出艱辛的耕耘。14

展開閱讀全文
溫馨提示:
1: 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
2: 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
3.本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
5. 裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

相關(guān)資源

更多
正為您匹配相似的精品文檔
關(guān)于我們 - 網(wǎng)站聲明 - 網(wǎng)站地圖 - 資源地圖 - 友情鏈接 - 網(wǎng)站客服 - 聯(lián)系我們

copyright@ 2023-2025  zhuangpeitu.com 裝配圖網(wǎng)版權(quán)所有   聯(lián)系電話:18123376007

備案號:ICP2024067431-1 川公網(wǎng)安備51140202000466號


本站為文檔C2C交易模式,即用戶上傳的文檔直接被用戶下載,本站只是中間服務(wù)平臺,本站所有文檔下載所得的收益歸上傳人(含作者)所有。裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對上載內(nèi)容本身不做任何修改或編輯。若文檔所含內(nèi)容侵犯了您的版權(quán)或隱私,請立即通知裝配圖網(wǎng),我們立即給予刪除!