小學(xué)數(shù)學(xué)“問題探究發(fā)展”學(xué)習(xí)方式的研究結(jié)題報(bào)告.doc

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1、以問題為核心 以探究為精髓 在實(shí)踐中發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)“問題探究發(fā)展”學(xué)習(xí)方式的研究結(jié)題報(bào)告為了配合實(shí)施新課程改革，我縣于年確立了小學(xué)數(shù)學(xué)“問題探究發(fā)展”學(xué)習(xí)方式的研究教改實(shí)驗(yàn)，迄今已近5年。此課題實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段(.8.6)作為縣級立項(xiàng)課題，在市級課改基地校城關(guān)小學(xué)三至六年級12個(gè)實(shí)驗(yàn)班試點(diǎn)。以探討“問題探究發(fā)展”課堂教學(xué)基本流程，教學(xué)方法的改進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生問題意識等為主要目標(biāo)進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)。年9月被福建省普通教育教學(xué)研究室、福建省小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會確認(rèn)為福建省“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“問題解決”的子課題之一。第二階段(.9.10)這個(gè)階段在第一階段研究的基礎(chǔ)上，調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，在全縣擴(kuò)大試點(diǎn)

2、，旨在進(jìn)一步探索深化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，建立新型師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的問題意識、探究能力等，構(gòu)建“問題探究發(fā)展”教學(xué)基本模式和評價(jià)體系。在實(shí)驗(yàn)過程中我們將總課題“問題探究發(fā)展”分解演化為“小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)評價(jià)策略的研究 、小學(xué)生探究活動的心理調(diào)適的研究、小學(xué)生問題意識的研究、有效創(chuàng)設(shè)問題情境的研究、小學(xué)生自主探究能力的研究、小學(xué)生解決問題策略的研究”等子課題開展研究。經(jīng)過各課題實(shí)驗(yàn)片區(qū)幾年來的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)已在改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立課堂教學(xué)模式；構(gòu)建課題的教學(xué)策略和評價(jià)體系；造就科研型的教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展等方面取得階段性成果。一、課題的提出國家2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要中指出：

3、改革人才培養(yǎng)模式，向全面實(shí)施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。21世紀(jì)是一個(gè)高度信息化的社會，是知識發(fā)展型的社會，對于一個(gè)公民來說，不僅需要扎實(shí)的“基礎(chǔ)性”知識，更需要帶有方法性、應(yīng)用性和發(fā)展性的“生產(chǎn)性”知識。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，教育的重心不再是教給學(xué)習(xí)者固定的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的自由人格。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何合作，如何生存。但傳統(tǒng)的“教師是知識的傳播者，學(xué)生是知識的接受者”的舊觀念仍然影響著課堂。教師講、學(xué)生聽，教師演示、學(xué)生看，教師問、學(xué)生答，多數(shù)采取注入式，滿堂問、滿堂灌的教學(xué)方法，學(xué)生處于被動地位，其活動形式主要是大腦機(jī)械記憶的活動。教學(xué)中還不同程度存

4、在著重結(jié)果、輕過程、重知識、輕能力的現(xiàn)象；存在著忽視學(xué)生的學(xué)，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展等問題。課堂上教師沒有創(chuàng)設(shè)問題情境，沒有提供給學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會，沒有教給學(xué)生質(zhì)疑方法，學(xué)生根本沒有問題意識，也不會提問題，更談不上提出有價(jià)值的問題。學(xué)生在解決問題方面存在不少問題：沒有掌握解決問題的程序，在解決問題時(shí)程序錯(cuò)亂，思維混亂；對解決問題存在著一定的心理障礙，面對問題便會不自覺的出現(xiàn)畏難情緒、急燥情緒等，影響問題的解決。在這種方式下造成學(xué)生以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，相互競爭，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、實(shí)踐性，缺乏群體的合作性，學(xué)習(xí)無興趣，無動力，不會學(xué)習(xí)，不會關(guān)心，不會交往，自我封閉等等，影響了學(xué)生全面、健康、主動地

5、發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。為了改變這種現(xiàn)狀，順應(yīng)時(shí)代呼喚數(shù)學(xué)教育發(fā)展的要求，適應(yīng)新一輪課改的需要，我縣提出了小學(xué)數(shù)學(xué)“問題探究發(fā)展”學(xué)習(xí)方式的研究，其核心是“問題”，精髓是“探究”，目標(biāo)是“發(fā)展”。其意義在于通過課題研究，改革課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生單一被動的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主性、主動性，使數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程成為開放的、活潑的、有創(chuàng)見的多邊活動過程，使學(xué)生獲得終生可持續(xù)發(fā)展。二、課題的界定“問題” 詞典上對“問題”的解釋是：需要研究討論并加以解決的矛盾，可見“問題”必須有一定的困難，沒有任何困難的數(shù)學(xué)“問題”不成其為問題。因此此處的“問題”一是指教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，呈現(xiàn)

6、數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題，也可以由教師直接把問題拋給學(xué)生；二是指學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中生成的新問題或遇到的新問題。它沒有現(xiàn)成的直接方法、程序或算法的待解問題情境。學(xué)生經(jīng)過深入思考，能夠運(yùn)用已掌握的知識和方法去解決。“探究”探究是指探索、研究、探尋追究。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)探索的過程，是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和研究探索為基本形式的活動過程。具體說它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，

7、將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。“發(fā)展”教師通過創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，獲得預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展。三、課題的理論依據(jù)1、依據(jù)兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn) 古人說：“學(xué)起于思，思源于疑”。好問、好奇是兒童的天性?！皢栴}解決”教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，而后讓學(xué)生提出問題。良好的學(xué)習(xí)情境，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激起學(xué)生的思考，產(chǎn)生疑問從而提出問題，促使學(xué)生的求知欲望得到激發(fā)，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動架起橋梁。 2、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）指出：“數(shù)學(xué)作

8、為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價(jià)值。”義務(wù)教育數(shù)學(xué)指導(dǎo)意見中明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)從問題情境出發(fā)建立模型尋求結(jié)論應(yīng)用推廣的基本過程”從以上觀點(diǎn)和要求出發(fā)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，實(shí)質(zhì)上可以理解為：“模式的發(fā)現(xiàn)模式的形成模式的應(yīng)用模式的發(fā)展”過程?！皢栴}解決”教學(xué)模式符合上述觀點(diǎn)和要求。3、依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的主體性的發(fā)展的教育觀馬克思主義認(rèn)為，人的主體性是人的本質(zhì)的最高層次。人的主體性不是與生俱來的，只有通過實(shí)踐才能形成、表現(xiàn)和確立，主體性的培養(yǎng)和發(fā)展是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的。學(xué)生的發(fā)展，很大程度上取決于主體意識的形成與能力的培養(yǎng)。因此

9、，我們必須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生在獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面全面發(fā)展。4、依據(jù)發(fā)展性教學(xué)理論義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)、和諧的發(fā)展。應(yīng)當(dāng)確立每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展的學(xué)生觀。尊重學(xué)生個(gè)性差異，承認(rèn)差異、因材施教。讓每個(gè)人在原有基礎(chǔ)上得到盡可能大的提高和發(fā)展。從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心得到發(fā)展。5、依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論以皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信

10、息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；認(rèn)為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。四、課題的研究目標(biāo)“問題探究發(fā)展”學(xué)習(xí)方式的研究是以新課改理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以自主探索和合作交流為主要形式，讓學(xué)生充分質(zhì)疑、探究、討論、交流，通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，積極能動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過自身情感體驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)知識的再創(chuàng)造，從而達(dá)到促進(jìn)主體性發(fā)展的目的。其研究目標(biāo)為：（1）建立新型的師生關(guān)系，開創(chuàng)民主平等的課堂；改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變學(xué)生單一被動的學(xué)習(xí)方式

11、，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理品質(zhì)；開放學(xué)生的思維空間，教會學(xué)生從小敢問、能問、善問，開創(chuàng)學(xué)生滿堂問、師生滿堂議、滿堂辯的課堂教學(xué)，構(gòu)建“問題探究發(fā)展”的教學(xué)模式。（2）探索“問題探究發(fā)展”的教學(xué)策略和評價(jià)體系，著眼于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力、自主探究能力、合作交流能力、數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)及學(xué)生參與探究活動的心理調(diào)適，達(dá)成三維目標(biāo)的有效整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性發(fā)展。（3）通過課題研究，帶動我縣校本教研工作，讓教師教學(xué)水平更高，科研能力更強(qiáng)，培養(yǎng)一批新世紀(jì)的學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀的中青年數(shù)學(xué)教師，造就一支從“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變的科研型的師資隊(duì)伍。在實(shí)驗(yàn)中，我們著重研究以下兩部分內(nèi)容：（一）理論研究

12、部分：1、探索“問題探究發(fā)展”教學(xué)規(guī)律； 2、探索“問題探究發(fā)展”教學(xué)模式；3、探索“問題探究發(fā)展”教學(xué)方法； 4、構(gòu)建“問題探究發(fā)展”評價(jià)體系。 （二）實(shí)踐研究部分：1、小學(xué)生問題意識的研究； 2、有效創(chuàng)設(shè)問題情境的研究； 3、小學(xué)生自主探究興趣與能力的研究；4、小學(xué)生探究方法的研究； 5、小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)；6、小學(xué)生解決問題策略的研究； 7、小學(xué)生參與探究活動的心理調(diào)適；8、小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)評價(jià)策略的研究。 五、課題的研究原則1、層次性原則。圍繞“問題 探究 發(fā)展”的總課題，各校確立分課題，各教研組依據(jù)各年齡段學(xué)生的實(shí)際情況確立子課題，構(gòu)建一個(gè)系列課題。按照“課

13、題引路，實(shí)驗(yàn)為本，整體提高”的原則分層次、有目標(biāo)地開展課題實(shí)驗(yàn)，探索適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式。2、合作性原則。在研究過程中，要充分開發(fā)人力資源，加強(qiáng)教師群體之間的合作交流，從而達(dá)到共同提高，整體推進(jìn)的目的。3、實(shí)效性原則。要求課題研究規(guī)范科學(xué)，理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、案例研究均與實(shí)驗(yàn)課題相結(jié)合，實(shí)行“個(gè)人反思集體研討研究小結(jié)”的反饋機(jī)制，突出過程性實(shí)驗(yàn)，確保課題研究的實(shí)效性。4、創(chuàng)造性原則。在課題研究中，教師應(yīng)勇于開拓，銳意創(chuàng)新，積極探討適合學(xué)生“問題探究發(fā)展”的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造性地解決課題實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種新情況、新問題，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。5、全程性原則。實(shí)驗(yàn)伊始便樹立加強(qiáng)全程管理的觀念。

14、無論是過程、評估、總結(jié)，甚至細(xì)化到每一個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)“管理出效益”的科學(xué)論斷。做到自始至終，以研究、實(shí)驗(yàn)為任務(wù)，以規(guī)范全程管理為要求，保證課題研究結(jié)出豐碩的果實(shí)。六、課題的研究方法與主要策略（一）研究方法：本課題采用的主要研究方法是行動研究法和案例研究法，輔之以調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。1行動研究法：讓每個(gè)實(shí)驗(yàn)片區(qū)圍繞一、兩個(gè)問題制定出切實(shí)可行的計(jì)劃，然后進(jìn)行具體實(shí)施，在實(shí)施中進(jìn)行觀察和反思。以教師的常規(guī)教學(xué)為載體，以課堂教學(xué)為行動保證，把“教”和“研”結(jié)合。采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊推廣的研究方式。在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，

15、邊歸納，邊總結(jié)，最終形成課題的基本框架，并在探索、驗(yàn)證的過程中不斷修改、完善。2案例研究法：選取有典型意義和研究價(jià)值的教學(xué)片段、具體學(xué)生或某個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行全面而深入地研究，并提出相應(yīng)的對策。 3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)一定的價(jià)值取向，對教育實(shí)踐所提供的事實(shí)進(jìn)行回溯性研究，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，并且及時(shí)通過論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗(yàn)、心得、理論與實(shí)踐結(jié)合總結(jié)出來，歸納提煉。 4文獻(xiàn)研究法：利用國內(nèi)外關(guān)于課程改革和學(xué)科改革的理論和經(jīng)驗(yàn)。利用各種渠道對文獻(xiàn)和資料進(jìn)行合理的搜集與應(yīng)用以獲的間接理論知識。通過這

16、些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。 5調(diào)查研究法：在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。通過調(diào)查、問卷、走訪、座談等形式及時(shí)了解小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)探究方法和解決問題的策略，以便及時(shí)調(diào)整研究方法。 課題研究采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊傳播的研究方式。其研究的主要策略為：細(xì)分研究課題選定實(shí)驗(yàn)對象健全管理制度加強(qiáng)課題指導(dǎo)反饋調(diào)整完善階段總結(jié)評價(jià)。1、細(xì)分研究課題：研究伊始，我們廣泛開展調(diào)查研究，進(jìn)而召集課題指導(dǎo)組成員進(jìn)行專題研討，在爭論中逐步形成共識：必須在總課題的框架下將其分解成若干子

17、課題，使之形成一個(gè)序列，促進(jìn)課題研究的實(shí)效性。各實(shí)驗(yàn)片區(qū)確定了具有可行性的重點(diǎn)研究專題，如第一試驗(yàn)片區(qū)：小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)評價(jià)策略的研究 ，小學(xué)生探究活動的心理調(diào)適的研究；第二實(shí)驗(yàn)片區(qū)：小學(xué)生問題意識的研究，有效創(chuàng)設(shè)問題情境的研究；第三實(shí)驗(yàn)片區(qū)：小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)；第四實(shí)驗(yàn)片區(qū)：小學(xué)生自主探究能力的研究， 小學(xué)生探究方法的研究；第五實(shí)驗(yàn)片區(qū)：小學(xué)生解決問題策略的研究等，均能結(jié)合總課題的相關(guān)精神及本校實(shí)際扎實(shí)開展課題實(shí)驗(yàn)。2、選定實(shí)驗(yàn)對象：為了使課題研究具有廣泛的代表性和可行性，我們采取先試點(diǎn)后推廣的形式開展課題研究，分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段（.8.6）在市級課題基地校城

18、關(guān)三至六年級12個(gè)實(shí)驗(yàn)班658名學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)；第二階段擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)階段即被確立為省級子課題研究階段（.7.10），實(shí)小、城小、各中心校結(jié)合各校情況，圍繞“問題探究發(fā)展”提出的課題進(jìn)行整合分五個(gè)片區(qū)開展分課題研究實(shí)驗(yàn)，10所學(xué)校67個(gè)實(shí)驗(yàn)班3016名學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)。3、健全管理制度：為了規(guī)范課題研究，成立以縣教師進(jìn)修學(xué)校校長、教育局分管初教工作的副局長為顧問，課題主持人小學(xué)教研室主任為組長，部分學(xué)校校長、分管教學(xué)副校長、教導(dǎo)主任及省、市骨干教師和優(yōu)秀教師為組員的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，做到領(lǐng)導(dǎo)重視、組織健全、結(jié)構(gòu)合理、分工明確。該課題組是一個(gè)“素質(zhì)好、水平高、功底厚、能力強(qiáng)”的科研集體。課題主持人

19、是福建省小中高教師，曾主持省市級多個(gè)課題并且順利結(jié)題，多次獲獎(jiǎng)；在省、市報(bào)刊上發(fā)表30多篇研究論文、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；有豐富的課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。參與研究的課題組核心成員都是省市級骨干教師和市縣教壇新秀，他們也是各校的校長、負(fù)責(zé)教育教學(xué)的副校長、教導(dǎo)主任，他們朝氣蓬勃、進(jìn)取心強(qiáng)、勇于開拓，有奉獻(xiàn)精神，是開展教育科研的中堅(jiān)力量，這些為該課題研究提供了良好的人才條件。另外幾所學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備齊全，文獻(xiàn)資料豐富，有比較充足的研究經(jīng)費(fèi)，為課題研究起到龍頭作用；加之進(jìn)修校校長、分管初教的副局長為顧問，為該課題研究的開展奠定了經(jīng)費(fèi)物質(zhì)基礎(chǔ)。從而保證課題實(shí)施工作的順利進(jìn)行。各實(shí)驗(yàn)基地校制定了切實(shí)可行

20、的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，建立了課題實(shí)施、管理制度，學(xué)校將課題研究實(shí)施納入到學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理中，定期檢查、考核、評估各部門的工作，課題領(lǐng)導(dǎo)組定期檢查、考核、評估教師實(shí)施情況，并與學(xué)校效益獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，與教師評先、評優(yōu)掛鉤。為課題研究活動的扎實(shí)、順利開展提供有力保障。附：各實(shí)驗(yàn)片區(qū)組長、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師及實(shí)驗(yàn)帶頭人一覽表（隨人事變動而調(diào)整）實(shí)驗(yàn)片區(qū)學(xué) 校課題組長實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師實(shí)驗(yàn)帶頭人一二三四五4、加強(qiáng)課題指導(dǎo)：為了讓課題工作有序開展，年9月在縣城關(guān)小學(xué)舉辦課題實(shí)驗(yàn)班教師培訓(xùn)暨開題報(bào)告會，明確課題研究的目的和意義。隨后各實(shí)驗(yàn)片區(qū)及時(shí)召開課題實(shí)驗(yàn)工作會議，相應(yīng)成立課題實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組，擬定課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，開展課題理論學(xué)習(xí)，積

21、極推進(jìn)課題研究。兩年多來，除了全縣大型活動外，5個(gè)實(shí)驗(yàn)片區(qū)在課題組的指導(dǎo)下共開展了20多場形式多樣的課題教研活動，如黃柏中心校開展了內(nèi)容豐富的教師“充電”活動；富溪、楮坪中心校以“先試點(diǎn)，后推廣”為原則開展課題實(shí)驗(yàn)；東源、宅中中心校聯(lián)合研討扎實(shí)有效；城關(guān)小學(xué)將跨段教研與課題研究相結(jié)合卓有成效；城郊、黃柏中心校進(jìn)行信息搜集，及時(shí)向教師傳遞課題研究的最前沿的信息和經(jīng)驗(yàn)，建立健全課題研究檔案，做到有序保管，分項(xiàng)歸檔；實(shí)驗(yàn)小學(xué)的評價(jià)策略研討主體突出通過集中研討、解決課題研究中存在的問題，以點(diǎn)帶面，調(diào)動全體教師積極投身于課題研究活動中，使理論研究與實(shí)踐探索成為學(xué)校課題研究不斷創(chuàng)新的強(qiáng)大動力。5、反饋調(diào)整

22、完善。在實(shí)驗(yàn)操作過程中我們對發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)召開課題組會議研討解決（各實(shí)驗(yàn)片區(qū)均有研討記錄），提高課題研究實(shí)效性。例如，我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)教師存在觀念轉(zhuǎn)變難的問題，新理念、新教材、舊教法的現(xiàn)象依然不同程度存在，部分教師對課題實(shí)驗(yàn)與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系模糊，既想改變教學(xué)方式，又怕影響教學(xué)質(zhì)量，怕學(xué)生的探究活動會影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致課堂改革舉步維艱。為此，我們于年11月在城關(guān)小學(xué)開展了以案例研究為載體的“問題 探究 發(fā)展”主題論壇活動，使廣大教師的理念進(jìn)一步更新，在專家指導(dǎo)、同伴交流的過程中澄清了一些認(rèn)識上的偏差，跨越了一些意識上的障礙，教學(xué)改革的步伐得以逐步加快。再如，我們在下校聽課的過程中發(fā)現(xiàn)一種傾

23、向：部分教師被課題提出的模式所束縛，導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)僵化。課題組意識到，這一問題必須加以解決，否則將嚴(yán)重阻礙課題研究的健康發(fā)展。為此，我們于年5月在富溪中心校舉辦了主題為“聚焦課堂教學(xué)模式 提高課堂教學(xué)有效性”的課堂觀摩研討會，以課堂觀摩、集體研討、互動交流等方式展開交流研討，促進(jìn)了課題研究走向良性發(fā)展的軌道。又如，針對一些教師在課題研究過程中確立的子課題過大的問題，我們要求教師重新審視自己的子課題，重新確立適合于自己的子課題，不斷豐富課題的理論體系，并對實(shí)驗(yàn)方案不斷調(diào)整、充實(shí)、完善。如結(jié)合“探究”這一主題，可進(jìn)一步分解為以下方面進(jìn)行研究：探究內(nèi)容的把握、探究焦點(diǎn)的聚合、探究形式的多樣化、探究

24、時(shí)機(jī)的把握、探究環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等。6、階段總結(jié)評價(jià)。縣課題組圍繞省級立項(xiàng)課題“問題 探究 發(fā)展”，及時(shí)召開全縣課題研討會，舉辦課題研究成果展示活動，把握課題研究進(jìn)程，推廣課題研究經(jīng)驗(yàn)。先后于年11月27日在東源中心校舉辦小學(xué)數(shù)學(xué)“同說一節(jié)課”研討評優(yōu)活動，年4月開展課題論文評選活動，5月23日在富溪中心校舉辦課題課堂觀摩研討會，11月28日在楮坪中心校召開課題課堂觀摩研討暨課題研究中期階段小結(jié)并布置下一段課題研究工作會議；年3月1718日在城關(guān)小學(xué)舉辦小學(xué)數(shù)學(xué)省級課題“問題探究發(fā)展”課堂教學(xué)觀摩研討會；4月舉行課題優(yōu)秀論文、案例和教學(xué)設(shè)計(jì)評選活動，并將獲獎(jiǎng)?wù)撐膮R編成冊；9月開展課題階段成果評選活

25、動，11月6日在黃柏中心校召開課題結(jié)題會議暨課題研究表彰大會，邀請專家進(jìn)行課題價(jià)值評價(jià)，撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告、匯編實(shí)驗(yàn)成果專輯，并升華為理論在全縣全面推廣、指導(dǎo)實(shí)踐。（二）課題實(shí)驗(yàn)實(shí)施步驟：（1）論證開題準(zhǔn)備階段（年7月至年9月）：摸底調(diào)查，分析數(shù)據(jù)； 查閱文獻(xiàn)，課題論證；制定方案，健全組織； 召開課題開題會議、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班教師。（2）探索交流實(shí)施階段（年10月至年7月）：探索“問題探究發(fā)展”的教學(xué)流程；課題論文、案例評選； 召開課題研討會；探索“問題探究發(fā)展”教學(xué)模式的可行性和價(jià)值性；課題實(shí)驗(yàn)調(diào)研、進(jìn)行階段小結(jié)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。（3）深入反思總結(jié)階段（年9月至年10月）：課題實(shí)驗(yàn)展示課； 課題論文、

26、案例評選等；召開課題交流會，總結(jié)課題研究的收獲與不足；匯總實(shí)驗(yàn)成果，申請結(jié)題驗(yàn)收；完成課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告；召開課題結(jié)題會議，表彰課題研究先進(jìn)。七、課題實(shí)驗(yàn)的成果：開展課題實(shí)驗(yàn)以來，全縣各課題組、基地校有序地根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，創(chuàng)造性地進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)做好課題經(jīng)驗(yàn)的交流、積累，獲得多方面的實(shí)驗(yàn)成果。1、“問題 探究 發(fā)展”課堂教學(xué)的五個(gè)基本策略探索以學(xué)生的發(fā)展為本的、有效的課堂教學(xué)策略是教師實(shí)施教學(xué)改革的主要任務(wù)。課題組先后多次組織專場課題研討活動，研究了數(shù)百節(jié)課例，通過“備課公開研討課聽課反思評課”的基本案例研究模式，推進(jìn)課題研究的深入開展。從各實(shí)驗(yàn)片區(qū)歸納總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)來看，教師能始終把

27、培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力放在教學(xué)首位，積極探索“問題 探究 發(fā)展”課堂教學(xué)中目標(biāo)的設(shè)立、媒體的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的方法等多方面因素，并在實(shí)施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)特色逐步顯現(xiàn)?？h課題組對各實(shí)驗(yàn)片區(qū)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了比較分析，發(fā)現(xiàn)其中有不少共性經(jīng)驗(yàn)值得推廣，遂將之初步提煉為以下五種課堂教學(xué)基本策略：情境建構(gòu)：問題情境貼近學(xué)生生活，能誘發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激起學(xué)生探索問題的興趣和欲望，從而將教師心中的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探索目標(biāo)；問題引領(lǐng)：學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問題情景的吸引下，通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證等活動，積極尋找解決問題的策略與方法，探求解決問題

28、的知識與結(jié)論，寓知識、方法于解決問題之中；主體參與：以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)全過程為特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生主體意識與能力、促進(jìn)全面發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的新型教學(xué)過程。交往互動：師生交往互動、和諧共振是課堂教學(xué)的本質(zhì)屬性，課堂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)主要通過師生間交往互動來完成，學(xué)生的主體性在課堂教學(xué)中得以真正的凸現(xiàn)和展示。開放拓展：精心設(shè)計(jì)一些現(xiàn)實(shí)性、綜合性、開放性較強(qiáng)的問題，引發(fā)學(xué)生主動提出問題，并利用學(xué)的新知識、新方法、新結(jié)論加以解決。這樣，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題提出問題探索問題解決問題的能力均得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高，學(xué)生獲得了可持續(xù)發(fā)展的能力。2、建構(gòu)了小學(xué)數(shù)學(xué)“問題 探究 發(fā)展”的課堂教學(xué)模式 課

29、題組緊緊圍繞“以人的發(fā)展為本”這一主旨，先后10多次組織專場課題研討活動，研究了數(shù)百節(jié)課例，通過“集體備課、說課公開研討課交流反思、總結(jié)提升”一條龍的基本案例研究模式，對本課題的教學(xué)基本模式、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，推動了課題研究的深入開展，為成果的推廣提供了可操作的初步范型。 如，城關(guān)小學(xué)在開展課題實(shí)驗(yàn)中，探索形成了一種適合教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)基本模式：問題應(yīng)用問題延伸問題探究問題引入課末拓展延伸問題實(shí)踐運(yùn)用深化問題自主探索解決問題創(chuàng)境激趣提出問題教師參與活動，調(diào)控教學(xué)（1）創(chuàng)境激趣，提出問題學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個(gè)充滿疑問和問題的情境，沒有問題的教學(xué)，在學(xué)生腦海里不會

30、留下多少痕跡，也不會激起學(xué)生思維的漣漪。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，把學(xué)生引入與問題有關(guān)的探究情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，煥發(fā)學(xué)生的主體意識，為學(xué)生自主探索、解決問題營造氛圍。例如，一位教師在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，課件出示了三輛小車，分別是方輪子、橢圓輪子、圓輪子。教師提出：“如果三輛小車以同樣的馬力同時(shí)出發(fā)，哪輛小車跑得快？”這個(gè)新奇有趣的問題，激起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，他們很快有了自己的想法：“圓輪子車跑得快，因?yàn)槠渌麅奢v車開起來會上下顛簸?！苯處熯M(jìn)而提出：“是不是圓輪子車就一定不會顛簸？”接著出示用硬紙板做成的模擬車輪（車軸不在圓心）進(jìn)行演示，學(xué)生迫不及待

31、地喊道：“車軸必須裝在中心的位置！”在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生尋找圓心，探尋圓的本質(zhì)特征，使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在這新奇有效的情境中，學(xué)生開啟了快樂求知的閘門，奏響了探索知識的序曲。（2）自主探索，解決問題這是學(xué)生自主探究新知、自主解決問題的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時(shí)空，組織學(xué)生進(jìn)行有目的的操作、觀察、交流、討論、辨析、評價(jià)，去分析數(shù)學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，主動建構(gòu)自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識到“再創(chuàng)造”。教師是教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者、參與者。例如，一位教師在讓學(xué)生探究長方形的面

32、積計(jì)算公式時(shí)，采取了以下教學(xué)流程：（1）猜一猜：長方形的面積可能與什么有關(guān)？（2）擺一擺：用面積1平方厘米的小正方形擺成自己喜歡的長方形，并記錄所擺成的長方形的長、寬及面積。（3）說一說：通過操作、記錄、觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？（4）議一議：驗(yàn)證并總結(jié)長方形面積計(jì)算公式。在這一過程中，學(xué)生的思維在開放的廣闊空間里自由飛翔，大膽猜想，主動探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，將被動接受知識的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生能動參與的過程，使學(xué)生成為真正的探索者和發(fā)現(xiàn)者，實(shí)現(xiàn)“人人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！保?）實(shí)踐運(yùn)用，深化問題在自主探究、解決問題的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，設(shè)計(jì)有針對性、代表性的練習(xí)題組（基本題、

33、變式題、拓展題、開放題），讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，解決一些日常生活中實(shí)際問題，使學(xué)生不僅鞏固對所學(xué)新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性得到培養(yǎng)和提高，使問題進(jìn)一步升華，認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善，學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展。如在“解決問題策略倒推”一課中教師設(shè)計(jì)了這樣一組習(xí)題：基本練習(xí)（課本中的習(xí)題）；趣味練習(xí)（探索故事中的奧秘）：有人在家設(shè)宴招待客人。時(shí)近中午，客人還未到齊。主人自言自語道：“該來的怎么還不來？”，聽到這話，有一半的客人起身告辭而去。主人很后悔自己說錯(cuò)了話，說：“不該走的又走了”，聽到這話，又走了余下客人的一半還多2人；主人見因自己言語不慎，把客

34、人氣走了，十分懊悔，于是辯解道：“我說的不是你們”。最后一位客人一聽這話，心想“不是他們！那只有是我了！”，于是嘆了口氣，也走了。你知道原來已經(jīng)來了多少客人嗎？拓展練習(xí)（研究古詩中的學(xué)問）：李白街上走，提壺去買酒。遇店加一倍，見花喝一斗。三遇店和花，喝光壺中酒。借問此壺中，原有多少酒？教師通過巧妙設(shè)計(jì)富有針對性、趣味性、拓展性的問題練習(xí)，喚醒了學(xué)生的潛能，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅鞏固了新知、運(yùn)用新知解決生活問題，而且拓展問題的時(shí)空，使學(xué)生的思維得到提升，生成了數(shù)學(xué)課堂的精彩。（4）課末拓展，延伸問題在教學(xué)中，我們不要滿足于讓學(xué)生在課堂解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，而且還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和

35、活動情況進(jìn)行歸納、總結(jié)、整理、評價(jià)，不斷地挖掘問題，重視引導(dǎo)學(xué)生把問題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課外，讓學(xué)生再提問題，以便課后進(jìn)一步地探究、解決，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識。如學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”后，學(xué)生提出可以對學(xué)校班級、各班人數(shù)、天氣等情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，獲取信息的途徑有觀察、調(diào)查、看報(bào)、上網(wǎng)等。在這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷了搜集、整理數(shù)據(jù)的完整過程，獲得了課堂上得不到的練習(xí)機(jī)會，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。此外，城郊、黃柏實(shí)驗(yàn)片區(qū)課題組教師在研究中探索形成了一種適合教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)基本模式：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題討論問題，提出方案交流方案，解決問題模擬練習(xí)，運(yùn)用問題歸納總結(jié)，拓展問題”。宅中、東源實(shí)驗(yàn)片區(qū)課題組教師

36、在研究中摸索出了一套適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題合作探究解惑釋疑內(nèi)化知識，產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和課例。3、“問題探究發(fā)展”課堂教學(xué)的評價(jià)觀 樹立了發(fā)展的評價(jià)觀，在評價(jià)主體、對象、內(nèi)容、方法上從尊重學(xué)生個(gè)體出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生探究，使教學(xué)活動真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的主陣地。如：評價(jià)主體上，我們改教師的權(quán)威性評價(jià)為教師評價(jià)、家長評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合的評價(jià)；評價(jià)內(nèi)容上變過去重結(jié)果評價(jià)為重過程的評價(jià)；評價(jià)的對象上變過去只對學(xué)生個(gè)體評價(jià)擴(kuò)展到對小組、班級等集體和老師的評價(jià)；評價(jià)方法從分?jǐn)?shù)定論延伸到口頭評價(jià)、書面評價(jià)、成果評價(jià)等。針對原有的課堂教學(xué)評價(jià)存

37、在的過多關(guān)注知識的評價(jià)、過于重視終結(jié)性評價(jià)及評價(jià)方式單一、等問題，課題組開展了基于問題解決的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)研究。形成了新的課堂教學(xué)評價(jià)觀，認(rèn)為具體指標(biāo)維度可分為三效（教學(xué)效率、教學(xué)效果、教學(xué)效益）、三維（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）、四度（學(xué)生參與度、課堂的開放度、教學(xué)的信度、發(fā)展的效度）。如，實(shí)小實(shí)驗(yàn)片區(qū)對“小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)策略”進(jìn)行了深入研究，總結(jié)出實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性評價(jià)的方法：口語評價(jià)法、體態(tài)評價(jià)法、符號評價(jià)法；概括了實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性評價(jià)的3種策略：教師導(dǎo)向評價(jià)策略、學(xué)生自主評價(jià)策略、星級表格評價(jià)策略等。真正體現(xiàn)在評價(jià)中發(fā)展，在發(fā)展中評價(jià)。在實(shí)踐探索中，總結(jié)

38、出適合該課題研究的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見下表）小學(xué)數(shù)學(xué)“問題探究發(fā)展”課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)項(xiàng)目評 價(jià) 要 點(diǎn)權(quán)重得分學(xué)習(xí)內(nèi)容(20)現(xiàn)實(shí)性學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知實(shí)際緊密相聯(lián)。5思考性學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性,能激發(fā)學(xué)生的求知欲；具有一定的思考價(jià)值，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。5層次性學(xué)習(xí)內(nèi)容層次分明，利于學(xué)生有條理地思考；并能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。5科學(xué)性學(xué)習(xí)內(nèi)容符合科學(xué)性。5學(xué)習(xí)方式(30)自 主課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生擁有一定的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、猜測驗(yàn)證；學(xué)生能自由地表達(dá)自己的思想，不被一種思考方式所限制。10合 作學(xué)生能在問題的交流、合作和對話中進(jìn)行有效

39、學(xué)習(xí)，學(xué)會分工合作，協(xié)調(diào)發(fā)展；教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。10探 究學(xué)生能經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程，不斷地對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行主動體驗(yàn)和探究；學(xué)生探究的興趣和意識得到有效激發(fā)和培養(yǎng)。10學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果(50)知 識技 能教師要深刻理解教材內(nèi)在聯(lián)系，處理教材視角新，學(xué)生對知識技能的掌握符合課標(biāo)的要求。15數(shù) 學(xué)思 考教師課堂語言精確、精練、精彩，富有啟發(fā)性和感染力，現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用恰當(dāng)、適度；學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動，積極思考，勇于探索創(chuàng)新；學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)10解 決問 題師生互動中處于平等地位，尊重每位學(xué)生，民主、合作氣氛濃；善于發(fā)現(xiàn)、理解問題，解決問題策略

40、多樣，應(yīng)用靈活；學(xué)生回答問題有新意、有創(chuàng)見，體現(xiàn)一定的思維深度，能有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。10情 感態(tài) 度善于設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣，課堂氛圍熱烈與恬靜交融，信息交流多邊多向，學(xué)生對學(xué)習(xí)有自信心和求知欲，興趣深厚，全體學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動，做到師生互動、生生互動；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、意志、合作、分享等品質(zhì)得到培養(yǎng)。15評語（主要優(yōu)點(diǎn)和建議）總得分 （柘榮縣教師進(jìn)修學(xué)校 葉 青整理） 4、有效促進(jìn)教師的專業(yè)化成長（1）教師的綜合素質(zhì)顯著提高在課題實(shí)施過程中，廣大教師通過學(xué)習(xí)、研究、反思、總結(jié)，樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)了“思想上由應(yīng)試型轉(zhuǎn)向素質(zhì)型，業(yè)務(wù)上由單一型轉(zhuǎn)向綜合性

41、，能力上由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型”，教師的綜合素質(zhì)得到較大提高，一批優(yōu)秀教師脫穎而出。先后有31位教師承擔(dān)了各級公開觀摩教學(xué)任務(wù)，取得良好效果。如試驗(yàn)小學(xué)吳宗興老師執(zhí)教 找規(guī)律獲省一等獎(jiǎng)，城關(guān)小學(xué)王芳萍老師執(zhí)教平移和旋轉(zhuǎn)獲省錄像課評選一等獎(jiǎng)，袁仕理老師執(zhí)教倍數(shù)和因數(shù)的整理與復(fù)習(xí)獲省二等獎(jiǎng)，英山中心校楊遇鈴老師執(zhí)教平行四邊形的面積獲省錄像課評選二等獎(jiǎng)實(shí)驗(yàn)教師以理論為指導(dǎo)，從課堂教學(xué)中找素材，善總結(jié)勤反思，集思廣益，撰寫課題教學(xué)論文、教學(xué)案例、反思以及教學(xué)設(shè)計(jì)成為課題研究的一種主要方式，其中有58 篇文章在各級刊物發(fā)表和全國、省市級獲獎(jiǎng)。九月份舉行縣課題研究階段總結(jié)成果評選，10所實(shí)驗(yàn)校對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行全

42、面總結(jié)共收到十本課題研究成果專輯約80多萬字，26節(jié)視頻案例。（2）教師的教學(xué)行為發(fā)生質(zhì)的改變在實(shí)驗(yàn)研究中，在新舊理念的不斷碰撞中，我縣實(shí)驗(yàn)教師逐漸走上了一條“問題設(shè)計(jì)行動反思”的旅程。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們致力于突出師生關(guān)系的四個(gè)特征：教育性、相互性、平等性、發(fā)展性。科學(xué)合理的師生關(guān)系在課堂上進(jìn)一步得以體現(xiàn)，既促進(jìn)教者在教育教學(xué)方面的提高，也使得學(xué)生各方面的發(fā)展更趨于和諧。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師們樹立了正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，一切從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，充分確立學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，注重給學(xué)生“松綁”、“放權(quán)”，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)路”設(shè)計(jì)“教路”，保證學(xué)生探究、合作、交流的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會提問

43、、學(xué)會學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。初步構(gòu)建了“問題探究發(fā)展”的課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)體現(xiàn)出以下七個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由備教師、備教材轉(zhuǎn)化為備學(xué)生、備課堂；二是由教師單邊活動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生互動；三是由極少數(shù)優(yōu)生壟斷課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生參與探究；四是由教師灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有度的自主探究；五是師生由“垂直”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌叫小标P(guān)系；六是由“教”的時(shí)間多于“學(xué)”的時(shí)間轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的時(shí)間多于“教”的時(shí)間；七是由教師單一評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘣u價(jià)。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，到方法模式的形成，再到教學(xué)藝術(shù)的升華?！敖處煹恼n堂教學(xué)風(fēng)格在變”、“教學(xué)的方法、模式在變”，這是在經(jīng)歷了課題實(shí)驗(yàn)后，教師們比較一致的感受。5、有效促進(jìn)校本

44、教研層次的提高從事課題研究的幾年中，教師們的教育教學(xué)理念得以更新，教學(xué)業(yè)務(wù)能力得以增強(qiáng)，教科研品味得以提升，充分體現(xiàn)在校本專題研究更上了一個(gè)層次。各實(shí)驗(yàn)片區(qū)結(jié)合課題研究階段要求，定期開展“教學(xué)論壇”、“教學(xué)觀摩”、“課題研討”、“課題反思”、“教學(xué)沙龍”等形式多樣的活動，促進(jìn)教師在實(shí)踐中探索，在探索中反思，在反思中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中總結(jié)，營造了求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臐夂窠萄蟹諊?。廣大教師圍繞總課題確立自己的子課題，逐步形成“人人有問題，人人有課題，人人能研究”的教育科研態(tài)勢，從而促進(jìn)了教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。6、有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高按照課題研究計(jì)劃，課題組分別在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中對實(shí)驗(yàn)班和對比班

45、的學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)一測試及問卷調(diào)查，請看下列表格：表一：城關(guān)小學(xué)五六年級學(xué)生統(tǒng)一筆試成績統(tǒng)計(jì)表（測試難度系數(shù)均為7：2：1）：摸 底測試一測試二實(shí)驗(yàn)班對比班實(shí)驗(yàn)班對比班實(shí)驗(yàn)班對比班五年級80.480.685.5981.387.481.9六年級78.778.781.479.883.180.2表二：學(xué)生問卷內(nèi)容及調(diào)查情況表內(nèi) 容對 比 班實(shí) 驗(yàn) 班ABCABC你喜歡數(shù)學(xué)嗎？ A、喜歡 B、不喜歡 C、一般62.5%10.5%27%89.6%2%8.4%你喜歡小組討論學(xué)習(xí)嗎？ A、喜歡 B、不喜歡 C、一般32.1%35.5%32.4%65.4%18.7%15.9%你認(rèn)為老師說的、書上寫的都是正確的嗎？

46、 A、正確 B、不一定90.3%9.7%81.9%18.1%當(dāng)老師錯(cuò)時(shí)，你敢提出來嗎？ A、敢 B、不敢15.7%84.3%88.5%11.5%課堂上，你會提出問題嗎？A、會 B、不會 C、有時(shí)會23.2%35%41.8%67.5%13.2%19.3%你會努力尋找大膽發(fā)表與別人不同的見解嗎？ A、會 B、不會 C、有時(shí)會16.6%70.8%12.6%51.9%10.3%37.8%你喜歡老師告訴你問題還是自己發(fā)現(xiàn)問題？ A、自己發(fā)現(xiàn) B、老師告訴25.3%74.7%64.2%35.8%你會主動與人交往嗎？ A、會 B、不會 C、有時(shí)會36.7%25%38.3%80.6%6.8%12.6%你會傾聽

47、分析別人的意見嗎？ A、會 B、不會 C、有時(shí)會28.4%41.5%30.1%45.7%14.6%39.7% 從以上筆試、問卷調(diào)查表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，隨著課題研究的不斷深入，學(xué)生方面體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面變化：一是學(xué)生在基本知識與技能掌握方面有明顯的提高。主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高，其增幅超過了對比班學(xué)生，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力也不斷增強(qiáng)，學(xué)生不僅能主動獲取知識，而且在學(xué)習(xí)能力上也獲得了長足的發(fā)展。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式上有可喜的變化。表現(xiàn)在許多學(xué)生在課堂上主動參與自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、合作交流等學(xué)習(xí)方式發(fā)生了、或正在發(fā)生著積極的變化，學(xué)生對數(shù)學(xué)問題從“學(xué)問”到“會問”

48、、“敢問”，問題意識增強(qiáng)了，能積極主動參與探究活動，探究能力逐步提高，樂于與人合作、交流，勇于討論，勤于思考，學(xué)會反思，學(xué)會評價(jià)，學(xué)會傾聽，敢于質(zhì)疑，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為充滿生命力的場所，師生情感交流的場所，學(xué)生勇于質(zhì)疑敢于出錯(cuò)的場所。三是學(xué)生在學(xué)習(xí)情感與態(tài)度方面有較大的轉(zhuǎn)變。據(jù)課題組對實(shí)驗(yàn)班和對比班的調(diào)查、分析，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更濃了，求知欲更旺了，學(xué)習(xí)信心明顯增強(qiáng)，自主、合作、探究問題的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，形成了愉悅和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。通過該課題的實(shí)踐研究，改變了學(xué)生以單純地接受、模仿、操練為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題自主

49、探究的途徑來獲取，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的問題解決的策略，提高研究數(shù)學(xué)問題的能力和樂趣。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，在小學(xué)數(shù)學(xué)“問題 探究 發(fā)展”教學(xué)中，教師以學(xué)生的發(fā)展為中心，力求讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，通過積極思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)，真正理解并掌握基本的數(shù)學(xué)知識、能力、思想方法，學(xué)會提出問題并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，使學(xué)生獲得平等的、富有個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，為成為創(chuàng)造型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。八、課題實(shí)驗(yàn)的分析與思考：1、如何進(jìn)一步完善“問題 探究 發(fā)展”的課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步凸顯我縣數(shù)學(xué)教學(xué)的特色。從實(shí)驗(yàn)過程和階段性成果看，“問題 探究 發(fā)展”教學(xué)模式的構(gòu)

50、建，具有一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，符合新課程改革的方向，符合學(xué)生持續(xù)發(fā)展的要求，能夠有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。但是教學(xué)模式只是為教學(xué)活動提供一個(gè)基本框架，提示一條思路，對有效教學(xué)模式的整體把握及從模仿借鑒走向發(fā)展創(chuàng)新，真正形成我縣的數(shù)學(xué)教學(xué)特色，需要做出進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。2、開放的課堂，學(xué)生思維活躍，創(chuàng)新意識強(qiáng)。由于教師不能充分考慮或估計(jì)課堂上可能發(fā)生的多種變化，加上學(xué)生獲取知識的渠道、手段的豐富，對教師駕馭與處理教材的能力提出了更高的要求。因此如何把握好學(xué)生“自主探究問題”與“教師指導(dǎo)點(diǎn)撥”之間適度平衡有待于進(jìn)一步研究。課題的結(jié)題，并不代表研究的結(jié)束。在人才競爭日趨激烈的21世紀(jì)，在創(chuàng)新教育蓬勃開展的今天，社會和家長對教師充滿了期望，學(xué)生對教師充滿了期待。我們將認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和成果，繼續(xù)遵循新課改的教學(xué)理念,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨,在課題研究的廣度和深度方面進(jìn)行挖掘，讓新課改實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)教師和學(xué)生向更高層次發(fā)展。我們深知，今天，依然是播種的季節(jié)；明天，仍然需要付出艱辛的耕耘。14