農(nóng)村中學生英語書面表達能力的方法和對策研究結(jié)題報告.doc
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1、提高農(nóng)村中學生英語書面表達能力的方法和對策研究 課題結(jié)題報告 鎮(zhèn)平玉都初中 裴雪杰 趙文璞 一、問題的提出: 近些年,農(nóng)村中學的英語教學普遍存在著一種現(xiàn)象,書面表達能力較差,英語成績急劇下降。而我們玉都初中屬于農(nóng)村中學,生源程度參差不齊,學生知識面窄,學習動力不足,又加上英語學習是零起點,學生有畏難情緒。要想在短時間內(nèi)使學生聽、說、讀、寫有很大的提高,確實是一件艱巨的任務(wù)。學生對英語書面表達,總是覺著無話可說、無事可寫。老師們在書面表達的重要性上也認識不足,方法也不靈活,基本上是老師給學生灌輸什么,學生就表達什么,缺乏積極的再加工和再創(chuàng)造,死記硬背的都是脫離生活、脫離實際的片段。書面表達成績一
2、直提高不了,直接影響到學生的英語成績,影響到不能順利地升入高中繼續(xù)學習。英語成了學生、家長、老師心中的疼。不下功夫解決這一問題,直接影響到學生的綜合素質(zhì)。于是我們動手進行此課題的研,希望系統(tǒng)研究農(nóng)村中學普通學生的認知規(guī)律及對英語書面表達的聯(lián)系。研究在素質(zhì)教育前提下,在不增加學生負擔的基礎(chǔ)上,探索英語書面表達的新方法和新途徑。培養(yǎng)學生用英語思維進行寫作的能力,防止英語成績的兩極分化。從而激發(fā)學生的寫作熱情,鼓起學生學習英語的風帆,使學生“乘風破浪”適應(yīng)這多元的、開放的、競爭激烈的新世紀。進而為其它學校做借鑒,全方位地、深層次的推動我縣英語教與學日上日高,漸入佳境。 二、研究方法及過程: (一)
3、研究方法 根據(jù)課題研究的內(nèi)容、對象和目標等因素,確定本課題采用實驗研究法和調(diào)查比較法兩種方法。 1、實驗對象:根據(jù)學校的情況和研究的內(nèi)容,此課題的實驗對象是義務(wù)教育初中階段的學生。從七年級的八個班中隨機抽取了三個班作為實驗對象,又抽取了三個班作為對照班,跟蹤實驗三年。 2、測試方法: 工具:調(diào)查問卷和測試卷。 步驟:以教學班為單位,用團體測試的方式,對實驗班和對照班同時進行問卷和測試,測試后,把學生成績進行統(tǒng)計、分析,然后歸檔,以便研究時進行比較對照。 時間:分七次測試。第一次:剛進入七年級時;第二次:七年級第一學期期末;第三次:七年級第二學期期末;第四次:八年級第一學期期末;第五次:八年級第
4、二學期期末;第六次:九年級第一學期期末;第七次:九年級中招考試時。 3、教學策略 在訓練學生書面表達能力時,確定了實驗對象的實驗形式:默單詞比賽、看圖寫話比賽、口語比賽、英語作文書法大評比、對話表演、馬拉松背默英文范文比賽、英語日記日日賽、開辟英語角墻報園地等。 對照班不采用上述方法進行表達練習。 4、干擾變量的控制 實驗班和對照班學生的智力,創(chuàng)造力及入學時的成績水平,大體相當。 實驗班和對照班上課時間一樣,練習時間一樣,七年級、八年級、九年級分別由三位英語老師同時任實驗班和對照班的課,跟蹤三年時間進行實驗。 經(jīng)過實驗探究,對照比較,最終確定活動激趣為最佳方案。 (二)研究過程 l、為了讓學生
5、有扎實的語言功底,培養(yǎng)學生良好的語言素養(yǎng)。七年級實驗學生采取的是聽、說、讀、寫相結(jié)合。圖畫和句子相結(jié)合的訓練方法。從拼寫開始、大小寫問題、主謂一致、人稱一致問題,甚至標點符號都做嚴要求,從而讓學生規(guī)范用語、正確寫作。展示給學生的圖畫,要貼近學生的生活和實際,要有趣生動,先讓學生愛上寫作,消除學生畏難情緒。 下面是七年級上冊的訓練話題周次內(nèi)容能力培養(yǎng)3介紹自己培養(yǎng)學生口語表達能力,會用:My name is_. I am _years old. I am in Class_Grade 7.etc.8描述可愛的布娃娃培養(yǎng)學生觀察能力,用英語思維能力,會用:She has a round face.
6、 She has big eyes. Her hair is long. She has short hair.etc.13介紹家庭成員培養(yǎng)學生分析、歸納能力,會用:He is a worker. He works in a factory. She is a farmer. She works on a farm.16介紹一幅圖畫培養(yǎng)學生分析、對比能力,會用:He is running. She is reading.etc. 這樣根據(jù)新課程標準要求,使學生能夠從觀察想象思維創(chuàng)造加工成文表達。使學生在掌握一定基礎(chǔ)知識的同時又對學生進行了寫作能力的培養(yǎng)。每個話題都由淺入深,由易而難,逐步訓練。
7、第一學期期末,教師在課堂上再進行寫作訓練時,圖畫一掛到黑板上,學生就立即觀察,然后說寫,繼而就可連接成文。經(jīng)過訓練,學生愛動腦了,勤思考了,觀察力增強了,想象力豐富了,寫作成文的速度加快了,寫作能力就提高了,而觀察認知思維表達的模式也在全年級鋪開了。 2、為了讓學生繼續(xù)在寫作方面有大的提高,為了讓英語寫作簡單化,趣味化,讓英語寫作生活化,讓生活英語寫作化。升入八年級后,跟蹤實驗班。課上課下兩手抓,時時對學生進行表達能力培養(yǎng),為學生表達能力提高創(chuàng)造條件。如上課時的1分鐘演講,2分鐘口頭作文,3分鐘的筆頭作文,5分鐘的兩人一組值日表演,以及5分鐘唱英語歌曲熱身活動,極大的增加了學生的自信心和成就感
8、,使學生在歡樂的氣氛中施展自己的才能。 課余時間成立了興趣小組,利用課余時間鞏固所學知識,從而讓學生更好地駕馭英語。通過對話表演、口語比賽、書法大賽、唱英語歌曲比賽、聽寫短文比賽、看圖說話比賽,為學生英語口頭表達、英語筆頭寫作掃除障礙。 下面是八年級上冊的訓練話題: 周次內(nèi)容活動形式4Michael and Kangkang meet at the school gate.1、兩人一組2分鐘對話表演。2、筆頭作文5分鐘,不少于50個單詞。7Are you free next Sunday?1、 編句對話比賽。2、 能和同學進行實際情景交流。10Janes busy day用第三人稱寫一篇不少于
9、80個單詞的作文比賽14What a happy day!1、 口語作文比賽。2、 筆頭作文比賽,5分鐘不少于80個單詞的作文比賽18A traffic accident.聽寫比賽 這樣,通過比賽等各項活動的進行,學生的積極性提高了,學會了創(chuàng)造性的大膽寫作,學會了用英語思維進行寫作,從而多角度、多方位地調(diào)動了學生的非智力因素,從而使書面表達能力大大提高。 3、為了讓學生給中招書面表達儲備精彩句子。在儲備精彩句子的過采取了下面方法來訓練書面表達。 a“馬拉松”背默范文比賽。這項活動在九年級長期進行。主要讓學生背每天所學的課文對話或其它范文,學生會背后,主動到講臺上默寫交卷,老師負責問卷,并做好記
10、錄,每周五公布一周默寫情況,公布班級周冠軍、亞軍及季軍,每月月底公布一月默寫情況,公布班級月冠軍、亞軍及季軍。這樣做極大地調(diào)動了學生背誦的積極性,個別優(yōu)秀學生一早上能背默9篇,個別差生經(jīng)老師督促鼓勵也能背默56個重要的句子。 b英語作文抄寫書法比賽周周賽。在班級內(nèi)每周進行一次,每次從全班學生的參賽作品中由學生評委組評出十篇優(yōu)秀作品,五篇劣質(zhì)作品,予以展評,并給優(yōu)秀的學生加記背默范文一篇,從而培養(yǎng)學生的規(guī)范書寫,減少中招成績的非智力因素影響。 c開辟班級英語角墻報園地。張貼學生們的練筆作文,讓學生互相欣賞、批改,互相提高,以達到學生能用英語自由寫作的目的。 d英語課文背誦比賽。每學期一次,全校分
11、級段比賽,采取自我介紹和自主準備課文背誦的形式進行,進而加入隨機抽取課文背誦和才藝展示的內(nèi)容,最后評出優(yōu)秀生,戴大紅花,拍明星照,將照片張貼在校園櫥窗內(nèi)。 e.“英語日記”日日賽。要求學生堅持天天用英語寫日記,在班級相互傳閱、欣賞、糾錯,然后評審出優(yōu)秀日記(無錯、能自由表達思想、英語語言地道、措辭恰當)數(shù)篇,有英語課代表朗讀給全班同學,再學習提高。 f. 改寫對話,補寫短文。讓學生們在熟練對話的基礎(chǔ)上再進行書面表達練習就覺著十分輕松,既可幫助學生掌握基本句型和基本詞匯,還可避免語言失誤,為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。 g. 教學生注意識別主題。要從所給材料出發(fā),確定所寫文章的體裁和題材,讓學生弄清是寫
12、人還是寫事,是書信還是日記,是通知還是倡議書,從而準確無誤地進行表達。 4、“英語寫作六部曲”訓練 “六部曲” 即審題、擬提綱、打草稿、修改、抄寫、檢查。先讓學生背誦“六部曲”內(nèi)容,牢記之后,接受教師的訓練、指導,使學生們在經(jīng)過多篇作文的練筆之后,熟練地掌握寫作的步驟。 5、英語書面表達評改的方法 在以上各年級各種方式的寫作訓練中,同時采用以下的評改方法: 1)學生自己批改之前教師先看,并在黑板上板書出典型的錯誤。 2)學生相互批改。這樣能使同學之間取長補短,互相學習。 3)學生集體批改。上課時,教師把有代表性的習作板書在黑板上,要求全班學生評議打分。以上3種做法都能較好地調(diào)動學生的積極性,他
13、們對這樣改正的錯誤印象極深,這就大大減少了重犯類似錯誤的可能性。 4)教師當面批改。教師讓學生帶著自己的作文來到教師身邊,對他的練習做整體評價,然后逐句指出短文中存在的錯誤,告訴學生正確的表達方法,用這種方法批改書面表達,收益豐、效率高。 5)教師劃出錯誤,學生自己批改。通過以上書面表達評改方法的實驗,大多數(shù)學生作文中的錯誤明顯減少了,部分優(yōu)秀學生的作文中基本上沒有錯誤出現(xiàn)了。由此可見“授人以魚不如授人以漁”的妙處所在。 在實驗過程中,教師可以利用教材上所有的訓練材料和話題,也可以自己編制材料和話題,從而突破教材的束縛,打破教材固定模式。另外,在實驗過程中,對不適應(yīng)學生的訓練方法要及時進行刪除
14、和調(diào)整,及時反饋,重新訓練,對學生在寫作中遇到的問題要及時加以解決和突破。3、 結(jié)果與分析 實驗班和對照班書面表達成績前后測試比較: 表(一)七年級第一學期月考書面表達成績。其中一個實驗班(A)和一個對照班(B)各分數(shù)段人數(shù)比較: 10分 8-9分 6-7分 4-5分 1-3分 A3 人6 人9 人24 人8 人B2 人7 人9 人22 人10 人注:兩班總?cè)藬?shù)均為50人,書面表達成績滿分為10分。 10分段作文:符合題意,表達正確,意思順暢,邏輯性強,無語法錯誤,詞語優(yōu)美。 89分段作文:符合題意,表達正確,意思順暢,有個別錯誤。 67分段作文:基本符合題意,表達欠缺,有一些錯誤。 45分段
15、作文:表達欠缺, 邏輯性差,意思不連貫, 有一些錯誤。 13分段作文:表達欠缺, 邏輯性差,正確率極低。 表(一)顯示在實驗開始前,實驗班和對照班學生書面表達成績并沒有明顯差異,兩班書面表達成績都不理想。 表(二)七年級第一學期期末書面表達成績。其中一個實驗班(A)和一個對照班(B)各分數(shù)段人數(shù)比較:10 分 8-9 分 6-7 分 4-5 分 1-3 分 A4 人10 人12 人18人6 人B3 人8 人10 人19 人10 人注:兩班總?cè)藬?shù)均為50人,書面表達成績滿分為10分。 表(二)顯示經(jīng)過一學期實驗,實驗班學生書面表達成績優(yōu)秀、良好人數(shù)略高于對照班。 表(三)七年級第二學期期末書面表
16、達成績。其中一個實驗班(A)和一個對照班(B)各分數(shù)段人數(shù)比較:10 分 8-9 分 6-7 分 4-5 分 1-3 分 A4 人12 人13 人15 人6 人B3 人9 人11 人 17 人10 人注:兩班總?cè)藬?shù)均為50人,書面表達成績滿分為10分。 表(三)顯示經(jīng)過一學年的實驗,實驗班學生書面表達成績優(yōu)秀、良好人數(shù)均高于對照班。 表(四)九年級第二學期期中考試書面表達成績。其中一個實驗班(A)和一個對照班(B)各分數(shù)段人數(shù)比較:15 分 11-14分 7-10分 4-6分 1-4分 A3 人12 人10 人8 人5 人B5 人7 人12 人10 人8 人注:兩班總?cè)藬?shù)均為40人,書面表達成
17、績滿分為15分。 15分段作文:符合題意,表達正確,意思順暢,邏輯性強,無語法錯誤,詞語優(yōu)美。 1114分段作文:符合題意,表達正確,意思順暢,有個別錯誤。 710分段作文:基本符合題意,表達欠缺,有語法錯誤。 46分段作文:表達欠缺, 邏輯性差,意思不連貫, 有一些語法錯誤。 13分段作文:表達欠缺, 邏輯性差,正確率極低。 本課題經(jīng)過三年探討、研究、實踐、再研究、再實踐,現(xiàn)已完成,從上述表格可以明顯看出實驗效果顯著。 分析:(1)實現(xiàn)了理論與實踐的巧妙結(jié)合,符合中學生的認知規(guī)律。從馬克思的哲學觀與教育觀出發(fā),以先進經(jīng)驗為借鑒,以教學實際為載體,通過聽說讀寫的訓練,使學生養(yǎng)成用英語思維寫作的
18、能力,這不僅符合中學生認知規(guī)律,而且符合中學生的生理和心理特點,教師不僅教給學生知識,而且教給學生靈活多樣的方法。使學生不僅收到了“魚”而且學會了“漁”,從而勤于觀察、樂于思考、善于總結(jié),并且逐漸具有分析能力、對比能力,從而自由地駕馭英語語言來表達想要表達的內(nèi)容。 (2) 提高了學生寫作的興趣。 “教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓勵。”的確如此,教師的及時表揚與鼓勵、肯定的目光與表情、賞識的語言和動作都會激發(fā)學生的興趣。“興趣是最好的老師,一旦學生對寫作感興趣,將產(chǎn)生出不可想象的力量,”因此,我們在指導學生書面表達時,遵循鼓勵、鼓勵、再鼓勵原則,極大地調(diào)動了學生學習書面表達的積極
19、性。每次考試,每個活動過后都對學生進行表揚,并與物質(zhì)獎勵連在一起,使學生都嘗到成功的喜悅成果,增強自信心和自豪感。 (3) 發(fā)揮了學生主體意識,學生成了寫作的主人。在教師的指導下,學生人人動口、個個動手,無論是上課前的五分鐘熱身活動,上課時的聽、說、讀、寫活動,還是課余的興趣小組活動,同學們始終都是全神貫注,精神飽滿,由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的主動狀態(tài)。學生時刻處于“我學、我快樂”的輕松氛圍中,并時刻體驗著“我學,我做主”的主人翁豪情。“知識面前人人平等”的理念貫徹始終。 “這兒你錯了,下次注意哦!” “那兒我錯了,不要見笑,一定改正?!?學生參加課堂練筆及課外寫作活動,交流寫作心得個個不服
20、輸, “為什么我少得1分,哦,原來一個單詞寫錯了。” “為什么你多得了1分,哦,原來你書寫認真?!边@一過程下來,學生也自覺地養(yǎng)成了自主性學習的好習慣。 (4) 為學生可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的書面表達教學模式是老師孤零零地教,學生機械地學,呆板地模仿;往往是老師輸入什么,學生就輸出什么,缺乏積極的再創(chuàng)造,因此容易遺忘。與傳統(tǒng)模式相比,教師指導下的觀察想象思維創(chuàng)造成文表達,以及“在活動中表達,在表達中活動”,使學生由被動學習變?yōu)橹鲃觿?chuàng)新學習,生活英語寫作化,英語寫作生活化,從而為學生終身學習夯實了根基,為學生可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。 四、討論與建議: 在實驗中,我們遵循了皮亞杰的認知發(fā)展過程理論
21、。教師利用課堂、課外各種活動促進英語書面表達能力的提高,培養(yǎng)了學生良好的觀察力、記憶力、分析問題和解決問題的能力。這樣就把學生從機械的、低效率的重復寫作中解放出來,形成良好的學習習慣。在這個過程中,學生書面表達能力提高了,對英語學習興趣更大了。學生對英語很感興趣的占35,感興趣的占56,不感興趣的占5,十分不感興趣的占4,創(chuàng)造了高效的英語課堂。我們堅持對學生進行智力發(fā)展和愉快教育,開展多渠道的育人活動,促進學生發(fā)展水平的飛躍發(fā)展。 盡管這次課題研究取得了一些成績,但仍存在一定不足:學生整體英語書面表達還參差不齊,英語成績還有待提高;一些課任老師認識不到位,沒有注意到學科交叉知識的傳授。如書面表
22、達中的柱狀圖、餅狀圖以及表格解讀等,書面表達中的英語方位詞及方向問題等,還有時政要聞、熱點新聞等這些問題也影響到了學生書面表達能力。 針對以上問題,我們將在下一步的教學中,努力改進并提高。 l、教師要更新觀念,與時俱進,指導學生在學習英語、舉習書面表達的過程中注意學科交叉知識的學習,學習英語的同時要聯(lián)系數(shù)學、語文、地理、生物、物理、化學等各科知識,同時要關(guān)心國家的大政方針及熱點問題。 2、教師要博覽群書。特別是英文原著的閱讀,并適時、適量地向?qū)W生推薦英文原著欣賞,提高學生的英文素養(yǎng)。 3、指導學生隨時隨地收集英語名言、英語成語、英語寓言和有特色的廣告詞、公益倡導語并用于英語寫作,為英語書面表達
23、增色增彩,同時我們也希望行家里手、英語同仁,對我們這次課題的研究提出寶貴的意見和指導性的建議,以便我們將來研究中進行改進、補充和完善。 五、結(jié)論: 書面表達是一種主觀性訓練項目,是一種考查學生語言操作能力、書面交流能力的綜合項目,既能看出學生的寫作能力,又能看出學生的綜合運用英語進行日常交際和表情達意的能力,書面表達能力的提高,可以提高學生學習英語的興趣,發(fā)揮學生的主體作用。可以調(diào)動每一位學生的積極創(chuàng)造性。不僅能提高學生的自身的英文素養(yǎng),還能為學生繼續(xù)學習和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。通過研究,培養(yǎng)了學生的寫作能力,提高了學生的英語水平,從而提高整個學校教育教學質(zhì)量。 六、參考文獻: 本課題在研究過程中得到了市教科所、縣教研室領(lǐng)導的指導。參考了英語周報教師版、走進新課程、英語課程標準等,在此十分感謝。( 通訊地址 鎮(zhèn)平玉都初中 電話 13693881369 )14
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