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1、“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”復習課教學設(shè)計王仕平（江西省寧都中學 342800）【摘要】本文介紹了在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”復習過程中，如何實現(xiàn)將繁雜鎖碎的知識點“題目化”，提高復習課堂的效率，增強學生分析、解決問題的能力，探討新的復習模式和理念?！娟P(guān)鍵詞】知識點題目化 經(jīng)典實驗 高考縱觀歷年高考，遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)部分由概念等記憶性考察向分析說明應用方向轉(zhuǎn)移。特點是DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)的經(jīng)典實驗及遺傳工程將可能成為高考熱點之一，是制約中等水平考生再上臺階的重要因素，因而在復習過程中將這些經(jīng)典實驗“題目化”，引導學生由被動地聽教師講解轉(zhuǎn)向主動思考分析問題，收到較為理想的復習教學效果。1、指導思想
2、1.1 復習教學內(nèi)容分析“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”是教材中涉及的經(jīng)典實驗，而經(jīng)典實驗是科學家精心思考、巧妙設(shè)計、反復實踐，經(jīng)后人多次重復證明是正確的最具代表性的實驗，經(jīng)典實驗常常與生物學發(fā)展史密切聯(lián)系，是學生獲得生物學實驗方法的重要途徑。將這些經(jīng)典實驗題目化，提高綜合能力。1.2 復習學生心理分析作為復習課堂，學生對這些內(nèi)容都有了一定的認知，如果純講解性的復習課堂，學生聽起來累而煩，缺乏主動性，效果差。將這些經(jīng)典實驗題目化，剖析經(jīng)典實驗，讓學生在理解實驗設(shè)計思想的基礎(chǔ)上，對實驗材料的選取、實驗條件的控制、對照實驗的設(shè)置、實驗結(jié)果的分析等方面作深入剖析，有助于學生建立科學實驗的思維方法。1.3
3、高考實驗命題分析經(jīng)典實驗是高考實驗命題的重要素材來源。高考生物實驗題一般來自教材中某一個或幾個實驗，也可能來自對教材理論問題或社會實際問題的實驗化探索，還可能是對生物學經(jīng)典實驗過程的再發(fā)現(xiàn)和再認識。如2005年天津理綜卷“重力影響生長素的重新分配”，實質(zhì)上就是對生長素發(fā)現(xiàn)過程中經(jīng)典實驗的拓展與深化；2004年全國理綜卷2005年全國理綜卷“胰島素及胰高血糖素的作用”，還有2008年全國理綜卷 選擇題第一題“胰島素的作用實驗”都是對動物激素研究中經(jīng)典實驗的再現(xiàn)。將這些經(jīng)典實驗題目化，針對生物實驗類題目很好的演練，引起重視。2、課堂實施2.1復習理念，將DNA是遺傳物質(zhì)的知識點題目化。（1）肺炎雙
4、球菌的轉(zhuǎn)化實驗格里菲思實驗，實驗材料及用具：肺炎雙球菌（S型有活的及“加熱”殺死的，R型活的）、注射器、健康狀況等相同的小白鼠若干只、生理鹽水等。目的要求：探究S型細菌與R型細菌能否轉(zhuǎn)化。請根據(jù)所學內(nèi)容設(shè)計實驗，完成實驗過程及預測現(xiàn)象，并得出相應結(jié)果結(jié)論。艾弗里實驗，實驗材料及用具：S型細菌化學成份提取物（蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、DNA、RNA、多糖等），R型活菌、R型細菌的培養(yǎng)基（水、瓊脂、無機鹽、N源、C源、生長因子等），DNA水解酶、培養(yǎng)皿。目的要求：探究轉(zhuǎn)化因子為何種成分。請完成實驗步驟并預測實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論。（2）噬菌體侵染細菌的實驗材料和用具：T2噬菌體（鞏固其結(jié)構(gòu)特點），大腸桿菌，分
5、別含35S、32P、15N、3H，放射性同位素的培養(yǎng)基若干，離心機、放射性檢測儀、試管等。根據(jù)上述提供的材料和用具，設(shè)計實驗證明DNA還是蛋白質(zhì)為遺傳物質(zhì)。寫出實驗思路。完成實驗步驟，并預測實驗現(xiàn)象，得出結(jié)果與結(jié)論。2.2 學生活動，根據(jù)所學內(nèi)容完成實驗學生在教師引導的基礎(chǔ)上可以相互討論如何利用題目提供的材料和用具，回憶所學內(nèi)容，按“原理目的設(shè)計實驗步驟過程預測現(xiàn)象實驗結(jié)論”的科學探究步驟去完成實驗的設(shè)計。留有較為充足的時間讓學生準備，然后由2至3位同學將他們的答案板書到黑板上供其他同學和老師一起討論。2.3教師活動，師生共同探討交流教師對學生完成的實驗過程步驟，所預測的實驗現(xiàn)象，得出的結(jié)果結(jié)
6、論進行點評。如實驗是否科學性，有無對照實驗，符不符合單一變量原則等。進一步引導學生思考，同學之間相互討論。如“加熱”殺死的S型細菌的蛋白質(zhì)和DNA是否都變性？R型細菌轉(zhuǎn)變成S型細菌是基因的突變還是重組？為何不用R型的細菌來轉(zhuǎn)化S型細菌，即把S型細菌轉(zhuǎn)化成R型細菌？等等。提高學生的分析思考能力。進一步聯(lián)系微生物的培養(yǎng)，酶的專一性等知識點。如微生物培養(yǎng)的培養(yǎng)基營養(yǎng)成分有哪些？哪幾組實驗是對照實驗？使復習的知識點達到前后勾聯(lián)，而不是孤立的。T2噬菌體能否直接在普通的培養(yǎng)基上培養(yǎng)直接進行標記？為什么？怎樣標記T2噬菌體？材料中所列舉到的培養(yǎng)基是否都要用到？如果不需要那么選哪些？為什么？（a、標記細菌，
7、b、標記噬體，c、噬菌體侵染細菌，d、離心、分離，e檢測結(jié)果）。學生在解答這些題目時，系統(tǒng)地復習了這些知識點，提高對知識點的運用能力。3、課堂實施效果總結(jié)與反思本堂課把復習的內(nèi)容雖只用了三個探究性實驗設(shè)計型題來體現(xiàn)，但包含了本節(jié)復習的全部內(nèi)容。在本課堂教學設(shè)計達到了一舉多得的效果，既復習了知識點，又對知識點進行了運用訓練，達到了將復習的知識點題目化這一復習的創(chuàng)新理念，學生的學習熱情高，效果好，復習的效率大有提高，得到了學生及其他教師的一致好評。同時，更重要的是通過本堂復習課的教學設(shè)計，引起部分教師對復習課的教學創(chuàng)新，一起交流打破“老一套”或者說傳統(tǒng)的由教師講解、總結(jié)，學生聽和記的復習模式，在復習課堂同樣滲入素質(zhì)教育的理念，使一些教師，尤其是中青年教師意識到，復習課不僅是一本資料的問題，同樣還有許多值得探討的地方。如備課時，要對教學內(nèi)容，對考綱、考題，對學生進行一定的全面分析研究等，從而實現(xiàn)如何向課堂要效率。3
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