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1、探究式教學在化學教學的應用摘要：探究式教學是體現(xiàn)新的課程觀中“以發(fā)展為本”的指導思想的一種學與教的方式。教師根據教學內容，有選擇的使用引導設疑、實踐探究、整理歸納等環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，為其終身學習打下堅實的基礎。關鍵詞：探究式 化學教學新課程標準要求我們：要以人的發(fā)展為本，要面向全體，全面發(fā)展，讓每個學生主動參與到學習全過程中去，要讓學生主動參與，自主學習，就要把課堂變?yōu)閷W生自己探究知識，獲取知識的渠道。所以我們必須改變傳統(tǒng)的“注入式”和“填鴨式”教學，從注重老師的“教”變成注重學生的“學”,以此幫助學生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念,強化終身學習的意識,引導學生開展科學探究,實
2、現(xiàn)學習方式的轉變.一、探究式教學特點和意義現(xiàn)代教育理論認為，學生是學習的主人，是學習實踐的主體，老師只是組織者、引導者和合作者。應讓學生主動參與、主動歷練、主動探究。因而在課堂教學過程中，教師要想方設法創(chuàng)設一定的教學情境，激勵學生多角度、多方向、新穎獨特地提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生勇于探索、勇于發(fā)現(xiàn)、勇于實踐、勇于創(chuàng)新求變、勇于解決新問題、產生新知識，新思想，新方法，新發(fā)明。從而促使學生從“學會”向“會學”轉化，促使學生形成自主的學習能力，為學生今后的終身學習打下堅實的基礎。 “探究式教學”教學模式充分體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的素質教育理念，強調了學生主動參與、親身實踐、獨
3、立思考、合作探究、注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學生學習的策略，促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。二、探究式教學環(huán)節(jié)具體實施可主要分為引導探究、實踐探究、整理歸納這三個環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)是“探究式教學”的核心。引導探究:課前設疑、引導探究普通高中化學課程程標準的根本理念是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而科學探究是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑，因此科學探究被列為高中化學課程的重要學習內容和學習方式。教師在教學前，要求學生自己在課下閱讀教材，并自主選用教輔材料（包括參考書、工具書、網絡等），引導學生進行觀察、提出問題、假設、動手實驗、思考與交流、整理與歸納、開展實踐活動等，可以互相合作，小范圍討論和交流
4、在預習中遇到的問題。在這一環(huán)節(jié)中，老師要善于點撥學生看書，怎么樣找概念中的關鍵字眼，怎么樣看書中的圖表，怎么樣理解文章的某一句話等等。這一環(huán)節(jié)特別有利于學生獨立探究問題的意識和能力的形成，有利于學生自學能力和合作精神的培養(yǎng)，也有利于學生興趣的培養(yǎng)。課堂誘導、激發(fā)探究 這個環(huán)節(jié)要追求的目標就是啟發(fā)學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。具體整個活動過程中，教師和學生的角色都是動態(tài)的。教師主要是組織者，負責幫助和指導學生參與活動，同時教師也應是參與者，與學生是平等關系；學生主要是作為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者去參與課堂教學活動的。在課堂中，老師組織全班學生討論、思考，共同解決學生在自學中
5、遇到的問題，通過學生的討論，解決部分問題。還剩下的疑難問題，可由老師相機指點，講清關鍵，打開學生思路，啟迪學生思維，解決問題。當然老師也可以靈活掌握，相機誘導，繼續(xù)激疑、解疑，活化學生思維，提高學生思維的深度和廣度。實踐探究：實踐探究是“探究式”課堂教學的基礎。這個環(huán)節(jié)主要是強化學生動手動腦的實踐練習，包括實驗練習和習題練習?；瘜W本身就是一門實驗科學，通過學生設計實驗方案、親自動手操作、觀察記錄現(xiàn)象、分析處理數(shù)據、獲得實驗結論的這樣的實驗探究過程，學生不僅能獲得知識、還可以形成實事求是的科學態(tài)度，孜孜不倦的鉆研精神，觀察分析能力和解決實際問題的能力。而通過必要的定題量定時間的習題訓練，通過發(fā)散
6、性及遷移性的習題練習，可以提高學生提高思維的發(fā)散性、敏捷性和變通性整理歸納：化學這門功課給學生的感覺就是結論太多，要記得的東西很多，以至于許多學生厭學。讓學生能自己歸納起來，化學也會很容易學，學生學起來要有興趣得多。如果學生有困難，那么老師要從旁啟發(fā)點撥，引導學生運用分析、比較、綜合、演繹等方法，完成對所學知識的歸納。如果是學生難于發(fā)現(xiàn)和歸納的結論，那么要重視結論的形成過程而不是直接給出結論。也就是說，應該讓學生在理解的基礎上靈活掌握某一結論，不能死記硬背，學得過死。這一環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生的歸納能力、邏輯思維能力和語言表達能力顯得尤為重要。三、“探究式教學”的示例下面以化學（必修2），第一章第二節(jié)
7、元素周期律為例，具體介紹一下“探究式教學”的應用。一、知識目標：1、使學生了解元素原子核外電子層排布，元素化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。2、理解元素周期律的實質。元素性質的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結果。二、能力目標：1、通過對元素周期律的了解，培養(yǎng)學生歸納、邏輯思維能力。2、通過對實驗的研究，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力和創(chuàng)造思維能力。三、情感目標：1、使學生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實際的觀點，量變、質變的觀點。2、通過對元素周期律的學習，使學生初步認識化學學科的形成方式，即化學的一切結論均來自實驗也經得起實驗的檢驗。 引導探究：課前布置學生預習。指導學生用比較
8、的觀點閱讀表1-2 120號元素的核外電子排布、主要化合價?？炊畬嶒灢僮鳌㈤喗梯o材料自學該節(jié)應該掌握的問題，不懂地方可先由同學間互相討論和交流，上課再匯報沒有解決的問題。在課堂上先把學生預習時遇到的問題寫于黑板上，組織學生討論，思考解決問題。然后，組織學生對比表1-2 120號元素的核外電子排布、主要化合價。設疑：隨著原子序數(shù)的遞增，原子核外電子層排布變化有怎么樣的規(guī)律性？對比課本P13的數(shù)據，設疑： 元素化合價變化的有怎么樣規(guī)律性？對于問題1采取講授法的方式，對于問題2采取啟發(fā)誘導講解 影響元素的化合價的因素，是最外層電子數(shù)，打開學生思路，鼓勵學生討論。學生通過分組討論得出隨著原子序數(shù)的遞
9、增，原子的核外電子層排布，元素的化合價呈周期性變化。實踐探究：對元素金屬性、非金屬性的周期性變化這一知識點，可以采用實驗探究的方式，讓學生通過親自歷練，歸納出元素金屬性和非金屬性隨原子序數(shù)的遞增呈周期性變化這一重要結論。先引導學生根據結構決定性質的觀點，猜測出這一結論，然后通過學生討論、設計好實驗方案來驗證這一結論。采取分組實驗的方式，要求學生分別做鈉、鎂和水的反應，鎂、鋁與酸的反應，對比實驗現(xiàn)象的不同，寫出反應的化學方程式，判斷它們金屬性強弱順序，得出金屬性隨原子序數(shù)的遞增而減小的結論。再由學生自己閱讀、分析 鈉、鎂、鋁的性質比較， 硅、磷、硫、氯的性質比較，根據元素原子核外電子層排布，原子
10、半徑，元素化合價周期性變化的結論得出的經驗，歸納出1317號元素與氫化合能力，生成氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性和最高價氧化物的水化物的酸性逐漸增大的結論。最終得出元素金屬性、非金屬性隨著原子序數(shù)的遞增而呈周期性變化這一重要結論。整理歸納：合上書本，師生共同回憶這一節(jié)課所學知識點，在前面環(huán)節(jié)小結若干知識點的基礎上，理解元素周期律的實質，歸納出本節(jié)高度概括的論點，元素性質的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結果。并完成相關習題。四、效果與反思：由于采用了“探究式教學”這一學與教的方式，從根本上廢除了“滿堂灌”的教學方式，改變了學生的“接受式”學習方式，學生真正成為課堂中的主人，自主能動的對知識探索
11、和創(chuàng)新。老師的教學設計都是圍繞著“以學生發(fā)展為本”，做到了以下幾點：1、教師的教育觀念得到改變2、學生的主體意識增強3、提高了學生的整體素質。在模式的實踐過程中，要求教師有一定的組織能力，這將直接影響實驗的效果，一方面要積極主動正確地進行學法指導，避免產生學生在課堂上干坐現(xiàn)象；另一方面，教師要對學生進行檢查督促、分類指導，特別是對后進生的指導，除了在課堂教學中多關注他們，給他們以幫助和指導外，還充分利用課外時間做一些細致的思想工作，同時有針對性地采取一些措施對他們進行幫助和輔導。參考書目:普通高中化學課程標準 人民教育出版社，2003年4月楊梓生如何引導學生進行探究性學習 福建龍巖教研室 建龍 貫徹新課程理念 改革化學課堂教學模式 佛山市均安中學6
探究式學習 (2)
