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1、依托文本細讀 提高課堂實效 “正確深入地細讀文本，潛心揣摩教材是提高閱讀教學(xué)效率的前提”。課堂上要使學(xué)生有感悟，教師首先要有感悟；要使學(xué)生能體驗，教師首先要能體驗；要使學(xué)生受感動，教師首先要受感動。因為學(xué)生對于文本的理解和感悟，需要教師去引領(lǐng)。教師細讀文本有多深，學(xué)生就能在課堂上走多遠。教師要以細讀先行，以自身的細讀引領(lǐng)學(xué)生的細讀，以自身的細讀體驗喚醒學(xué)生的細讀體驗。那么，我們應(yīng)該怎樣潛心細讀文本，深入鉆研教材，充分挖掘文本價值來提高語文課堂教學(xué)的實效呢？ 一、多重視角文本細讀 1.立足于讀者的角度。走馬觀花、囫圇吞棗、風(fēng)卷殘云、蜻蜓點水，是讀不好文本的。在進行文本解讀時，我們要“慢慢走，欣賞
2、??！”暫時忘卻教師的身份和教學(xué)的任務(wù)，以從容的心態(tài)，以一個普通讀者的放松心態(tài)來“慢慢讀，欣賞?。 甭x、慢慢品、慢慢嚼、慢慢賞，讀出味道，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。 2.立足于學(xué)生的角度。了解學(xué)生學(xué)習(xí)已有的基礎(chǔ)；找準(zhǔn)學(xué)生閱讀文本時的興奮點；分析學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點。充分考慮兒童學(xué)習(xí)的困難，深入淺出地幫助學(xué)生在閱讀文本中學(xué)會閱讀，掌握閱讀的方法。 3.立足于教師的角度。帶著教學(xué)的目標(biāo)去潛心會文，去感受語言的魅力，去捕捉作者的寫作意圖，去把握文本的主要傾向。深入領(lǐng)會文本思想，準(zhǔn)確洞察作者寫作的背景和寄托的主旨；深入把握文本特征，即對文本的結(jié)構(gòu)、語言、文脈了然于心；深入理解文本內(nèi)涵，即對重點
3、、難點、疑點心中有數(shù)；深入揣摩編者意圖，充分設(shè)想文本應(yīng)著力發(fā)揮哪一方面的“例子功能”，以便使教學(xué)有的放矢。 二、多種方法文本細讀 1.咀嚼文字，嚼出語文味道?！拔谋炯氉x就是穿行在多重話語之間”。文本細讀的起點一定是文章的語言。觸摸文本，咀嚼文字，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊是作為語文教師一定要具備的能力；用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點修辭上的亮點，并且將自己解讀到的亮點變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點，這樣，才能提高閱讀教學(xué)的有效性。 地震中的父與子一文中有這樣一句話：“不！爸爸。先讓別的同學(xué)出去吧！”粗粗一讀，并未留意。然，反復(fù)細讀才發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時余震不斷，阿曼達身處堆滿廢墟的瓦礫堆底下，這樣的環(huán)境隨
4、時可能有再次倒塌的危險！一秒鐘不爬出去，就意味著多了一份生命的危險。小小年紀在危難面前，竟然能做到把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，怎能不令人動容！于是在教學(xué)中，對于兒子“了不起”的感悟就從這個“讓”字入手：你覺得這一“讓”，阿曼達“讓”出了什么？這一問，災(zāi)難面前，人性的光輝就閃現(xiàn)出來了！教學(xué)也就水到渠成。 2.用心朗讀，讀出語言神韻。文本細讀，充分挖掘文本價值，除了對文章的語言進行玩味、推敲，文本中的某些細節(jié)也是我們值得發(fā)掘的點。要把學(xué)生培養(yǎng)成一個有慧心、好深思的文本細讀者，就必須讓學(xué)生學(xué)會用心朗讀，讀出語言神韻。倘若教師能有效挖掘細節(jié)、表現(xiàn)細節(jié)，那“細節(jié)”將會成為精彩課堂最亮的閃光點
5、！文學(xué)作品的動人魅力大多隱藏在細節(jié)里面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些細節(jié)，迅速進入語言并產(chǎn)生身臨其境的感覺，與作品融為一體，方能“使其言若出吾口，使其意若出吾心”，從而引領(lǐng)學(xué)生步入文學(xué)殿堂，在他們面前呈現(xiàn)一個精彩的世界。 3.品味詞句，感受語言之美。教育家葉圣陶曾講過：“作者思有路，遵路識斯真。”因文本細讀，我們就不會像以往那樣，抓住一句話，兩個詞，片言只語，斷章取義，“只見樹木，不見森林”，而造成對文本的曲解或誤讀。進行有條理的文本細讀，把握文章結(jié)構(gòu)的特點，品味詞句，才能品味出文學(xué)作品的匠心獨運、精妙構(gòu)思。 4.聯(lián)系背景，體味文章主旨。任何文本都是情境的產(chǎn)物，作者在文章中透露出來的心境和態(tài)度不容忽視，乃
6、至作者為文的處境都會成為深入解讀文本的通道。作家的寫作常常是在特定的情境下進行的。特定的歷史時代、特定的創(chuàng)作環(huán)境、特定的寫作心情這一切，決定了作品的內(nèi)容和主題常常是因時而異、因人而異?！暗米髡咧眯摹?，這樣的解讀才會更為真實豐滿而深刻的。作家生平介紹、寫作時代背景、作家的其他作品、作家創(chuàng)作意圖的闡述，以及前人對作品的評論無一不是我們打開文本大門的鑰匙。因此，文本細讀需要把握文本的背景，把文本放在特定的歷史文化語境中進行“情境還原”。 5.潛心會文，領(lǐng)悟人物品質(zhì)。文本細讀，發(fā)掘文本價值，教師還要善于遷移拓展，讓學(xué)生感悟文本中的真情。轉(zhuǎn)換角色拓展，就是結(jié)合文本，聯(lián)系自己的生活體驗，讓學(xué)生也來談?wù)勛?/p>
7、己的經(jīng)歷和感受。教師設(shè)計的體驗活動能讓學(xué)生對文本形象產(chǎn)生角色認同與移情體驗，才能發(fā)揮他們自身最大的主觀能動性，去深入文本；才能調(diào)動他們自己的所有人生經(jīng)驗，去認真體悟文本，放松自己的心靈與文本做最充分的交流和溝通，從而不僅讓學(xué)生在角色變化帶來的情感的變化中獲得深刻的情感體驗，為文本的學(xué)習(xí)打下扎實的情感基礎(chǔ)，達到了提高閱讀教學(xué)有效性的目的；而且讓文本在學(xué)生的語言中驚醒，在學(xué)生的情感中升華。 細讀文本，揣摩教材是一種細功夫，慢功夫。正如泰戈爾所言：不是錘的擊打，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完美的。文本是你美麗的倒影！不必焦急慨嘆“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家園”。慢慢走，欣賞之余，你才會發(fā)現(xiàn)文本世界的另一番天空文本無語笑東風(fēng)，揣摩有情長思量。一粒沙子一世界，野花開處見天堂。第 4 頁 共 4 頁
依托文本細讀 提高課堂實效
