依托文本細(xì)讀 提高課堂實(shí)效

依托文本細(xì)讀 提高課堂實(shí)效 “正確深入地細(xì)讀文本，潛心揣摩教材是提高閱讀教學(xué)效率的前提”。課堂上要使學(xué)生有感悟，教師首先要有感悟；要使學(xué)生能體驗(yàn)，教師首先要能體驗(yàn)；要使學(xué)生受感動(dòng)，教師首先要受感動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于文本的理解和感悟，需要教師去引領(lǐng)。教師細(xì)讀文本有多深，學(xué)生就能在課堂上走多遠(yuǎn)。教師要以細(xì)讀先行，以自身的細(xì)讀引領(lǐng)學(xué)生的細(xì)讀，以自身的細(xì)讀體驗(yàn)喚醒學(xué)生的細(xì)讀體驗(yàn)。那么，我們應(yīng)該怎樣潛心細(xì)讀文本，深入鉆研教材，充分挖掘文本價(jià)值來提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效呢？ 一、多重視角文本細(xì)讀 1.立足于讀者的角度。走馬觀花、囫圇吞棗、風(fēng)卷殘?jiān)?、蜻蜓點(diǎn)水，是讀不好文本的。在進(jìn)行文本解讀時(shí)，我們要“慢慢走，欣賞?。　睍簳r(shí)忘卻教師的身份和教學(xué)的任務(wù)，以從容的心態(tài)，以一個(gè)普通讀者的放松心態(tài)來“慢慢讀，欣賞啊！”慢慢讀、慢慢品、慢慢嚼、慢慢賞，讀出味道，獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美直覺。 2.立足于學(xué)生的角度。了解學(xué)生學(xué)習(xí)已有的基礎(chǔ)；找準(zhǔn)學(xué)生閱讀文本時(shí)的興奮點(diǎn)；分析學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)。充分考慮兒童學(xué)習(xí)的困難，深入淺出地幫助學(xué)生在閱讀文本中學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀的方法。 3.立足于教師的角度。帶著教學(xué)的目標(biāo)去潛心會(huì)文，去感受語言的魅力，去捕捉作者的寫作意圖，去把握文本的主要傾向。深入領(lǐng)會(huì)文本思想，準(zhǔn)確洞察作者寫作的背景和寄托的主旨；深入把握文本特征，即對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、語言、文脈了然于心；深入理解文本內(nèi)涵，即對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)心中有數(shù)；深入揣摩編者意圖，充分設(shè)想文本應(yīng)著力發(fā)揮哪一方面的“例子功能”，以便使教學(xué)有的放矢。 二、多種方法文本細(xì)讀 1.咀嚼文字，嚼出語文味道。“文本細(xì)讀就是穿行在多重話語之間”。文本細(xì)讀的起點(diǎn)一定是文章的語言。觸摸文本，咀嚼文字，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)是作為語文教師一定要具備的能力；用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點(diǎn)修辭上的亮點(diǎn)，并且將自己解讀到的亮點(diǎn)變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)，這樣，才能提高閱讀教學(xué)的有效性。 地震中的父與子一文中有這樣一句話：“不！爸爸。先讓別的同學(xué)出去吧！”粗粗一讀，并未留意。然，反復(fù)細(xì)讀才發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)余震不斷，阿曼達(dá)身處堆滿廢墟的瓦礫堆底下，這樣的環(huán)境隨時(shí)可能有再次倒塌的危險(xiǎn)！一秒鐘不爬出去，就意味著多了一份生命的危險(xiǎn)。小小年紀(jì)在危難面前，竟然能做到把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，怎能不令人動(dòng)容！于是在教學(xué)中，對(duì)于兒子“了不起”的感悟就從這個(gè)“讓”字入手：你覺得這一“讓”，阿曼達(dá)“讓”出了什么？這一問，災(zāi)難面前，人性的光輝就閃現(xiàn)出來了！教學(xué)也就水到渠成。 2.用心朗讀，讀出語言神韻。文本細(xì)讀，充分挖掘文本價(jià)值，除了對(duì)文章的語言進(jìn)行玩味、推敲，文本中的某些細(xì)節(jié)也是我們值得發(fā)掘的點(diǎn)。要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有慧心、好深思的文本細(xì)讀者，就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心朗讀，讀出語言神韻。倘若教師能有效挖掘細(xì)節(jié)、表現(xiàn)細(xì)節(jié)，那“細(xì)節(jié)”將會(huì)成為精彩課堂最亮的閃光點(diǎn)！文學(xué)作品的動(dòng)人魅力大多隱藏在細(xì)節(jié)里面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些細(xì)節(jié)，迅速進(jìn)入語言并產(chǎn)生身臨其境的感覺，與作品融為一體，方能“使其言若出吾口，使其意若出吾心”，從而引領(lǐng)學(xué)生步入文學(xué)殿堂，在他們面前呈現(xiàn)一個(gè)精彩的世界。 3.品味詞句，感受語言之美。教育家葉圣陶曾講過：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”因文本細(xì)讀，我們就不會(huì)像以往那樣，抓住一句話，兩個(gè)詞，片言只語，斷章取義，“只見樹木，不見森林”，而造成對(duì)文本的曲解或誤讀。進(jìn)行有條理的文本細(xì)讀，把握文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，品味詞句，才能品味出文學(xué)作品的匠心獨(dú)運(yùn)、精妙構(gòu)思。 4.聯(lián)系背景，體味文章主旨。任何文本都是情境的產(chǎn)物，作者在文章中透露出來的心境和態(tài)度不容忽視，乃至作者為文的處境都會(huì)成為深入解讀文本的通道。作家的寫作常常是在特定的情境下進(jìn)行的。特定的歷史時(shí)代、特定的創(chuàng)作環(huán)境、特定的寫作心情這一切，決定了作品的內(nèi)容和主題常常是因時(shí)而異、因人而異。“得作者之用心”，這樣的解讀才會(huì)更為真實(shí)豐滿而深刻的。作家生平介紹、寫作時(shí)代背景、作家的其他作品、作家創(chuàng)作意圖的闡述，以及前人對(duì)作品的評(píng)論無一不是我們打開文本大門的鑰匙。因此，文本細(xì)讀需要把握文本的背景，把文本放在特定的歷史文化語境中進(jìn)行“情境還原”。 5.潛心會(huì)文，領(lǐng)悟人物品質(zhì)。文本細(xì)讀，發(fā)掘文本價(jià)值，教師還要善于遷移拓展，讓學(xué)生感悟文本中的真情。轉(zhuǎn)換角色拓展，就是結(jié)合文本，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生也來談?wù)勛约旱慕?jīng)歷和感受。教師設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)能讓學(xué)生對(duì)文本形象產(chǎn)生角色認(rèn)同與移情體驗(yàn)，才能發(fā)揮他們自身最大的主觀能動(dòng)性，去深入文本；才能調(diào)動(dòng)他們自己的所有人生經(jīng)驗(yàn)，去認(rèn)真體悟文本，放松自己的心靈與文本做最充分的交流和溝通，從而不僅讓學(xué)生在角色變化帶來的情感的變化中獲得深刻的情感體驗(yàn)，為文本的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的情感基礎(chǔ)，達(dá)到了提高閱讀教學(xué)有效性的目的；而且讓文本在學(xué)生的語言中驚醒，在學(xué)生的情感中升華。 細(xì)讀文本，揣摩教材是一種細(xì)功夫，慢功夫。正如泰戈?duì)査裕翰皇清N的擊打，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完美的。文本是你美麗的倒影！不必焦急慨嘆“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家園”。慢慢走，欣賞之余，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)文本世界的另一番天空文本無語笑東風(fēng)，揣摩有情長(zhǎng)思量。一粒沙子一世界，野花開處見天堂。第 4 頁 共 4 頁