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1、優(yōu)化評價語言 提高課堂效率 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基十分重視教學(xué)語言藝術(shù)，他深刻指出：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！笨梢娊處熣Z言的重要性。好的教學(xué)評價，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。 一、善于引導(dǎo)，讓學(xué)生樂于回答 在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這已經(jīng)成為廣大教師的共識。但是，學(xué)生是主體不可誤解為“放羊式”的教學(xué)，而是在教師引導(dǎo)下學(xué)生積極主動的探索學(xué)習(xí)，這就需要教師善于從學(xué)生的積極思維中捕捉有效信息，并及時啟發(fā)、引導(dǎo)，發(fā)揮好“引導(dǎo)者”的功能，讓學(xué)生樂于回答。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之為
2、教，不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師的評價不僅僅是對知識正確與否的評判，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)；教師的評價僅講求準確性還不夠，還必須具有啟發(fā)性。由于學(xué)生認知水平的局限，在回答問題時往往會出現(xiàn)這樣那樣的問題，這就要教師充分運用自己的教育機智，根據(jù)情況對學(xué)生進行適時的點撥和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深入的思考和探究，提高學(xué)生的理解能力、概括能力。 二、敏于點撥，讓學(xué)生樂于探究 教學(xué)過程是一個動態(tài)變化的過程。在課堂上學(xué)生的回答可能與老師的意圖背道而馳，這時有的老師以“不太好，請坐”“不準確，誰再來”“不行，下一個”等這些語言來否定學(xué)生的回答，或者“強行入軌”，這樣
3、很容易使學(xué)生喪失信心，喪失發(fā)言的勇氣，從而漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣。一名好的老師要運用自己巧妙機智的語言來點拔學(xué)生，發(fā)揮“引導(dǎo)者”功能，做到引而不發(fā)，讓學(xué)生樂于探究。 如我在教隆中對時，提問“你是怎樣理解孤之有孔明，如魚之有水也這句話的？”學(xué)生回答：“這句話的意思是說劉備得到了諸葛亮，就好像魚得到了水。”他的回答只是停留在文字的翻譯上，沒有抓住內(nèi)涵。我及時點撥：“你是讀懂了這句話，但你如果再仔細想一想魚與水之間的關(guān)系，你會有新的收獲?！痹谖业膯l(fā)下他又補充：“劉備很需要諸葛亮，諸葛亮對劉備來說很重要。”這時其他學(xué)生的思維也被激活：“劉備得到了諸葛亮就更容易實現(xiàn)他統(tǒng)一中國的愿望”、“劉備得到諸葛亮的輔助
4、，非常高興”、“劉備非?？粗刂T葛亮這個人才”教師的評價中絲毫沒有嚴厲地譴責(zé)、否定地排斥，是贊許、包容和支持，學(xué)生自然會沒有任何負擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。而閱讀教學(xué)追求的就是“以評價促發(fā)展，點燃學(xué)生的閱讀熱情”，為每個學(xué)生提供機會，體驗自信。 三、樂于鼓勵，讓學(xué)生敢于競爭 中外教育家都極力主張，教師要通過激勵來強化學(xué)生的積極行為，抑制或消退其不良行為。北京一師附小就規(guī)范了一些課堂評價用語，如促其成功：“你想得真好！為大家開了個好頭！”幫其成功：“你的想法挺好，能把它說清楚嗎？”盼其成功：“別著急，再想想，你會想起來的?！边@些課堂評價充分體現(xiàn)了對學(xué)生人格的尊重，寄托了對學(xué)生的期盼。
5、孩子都渴望得到夸獎，教師對敢于在課堂上發(fā)表自己見解的學(xué)生，要及時贊賞，用贊賞的語言去鼓勵孩子，引導(dǎo)孩子，讓孩子感受到老師對他的欣賞和希望。初中生情感比較容易被鼓動，教師的引導(dǎo)、鼓勵，將會發(fā)揮他們巨大的潛能。因此，在課堂上，教師要注重用鼓勵的語言去引導(dǎo)孩子，特別是對那些平時比較內(nèi)向、害羞的學(xué)生，更應(yīng)該給予熱情鼓勵，及時送上自己充滿真誠激勵的評價語言，讓他們增強自信心，體驗到成功的快樂。 需要注意的是，教師的鼓勵性評價要符合實際，切忌空洞、拔高的贊語。被贊同肯定的行為越具體，越能夠讓學(xué)生感受到教師評價的真誠，效果越好。 四、敢于否定，讓學(xué)生勇于思索 在現(xiàn)代教育中賞識教育得到普遍認可，但是很多人將賞識教育等同于表揚，認為要賞識就不可批評。有的老師過度地“尊重學(xué)生個性”，不敢否定學(xué)生的錯誤觀點，學(xué)生即便錯了，教師明明知曉卻還言不由衷地給予表揚，這就曲解了賞識教育。所以在課堂上當(dāng)學(xué)生個性閱讀與文本正確的價值觀發(fā)生沖突時，教師要善于對學(xué)生進行否定性評價，讓學(xué)生能知錯就改、勇于思索，這才是尊重學(xué)生的個性閱讀體驗。當(dāng)然教師否定學(xué)生的觀點也需講究策略，注重藝術(shù)，細心呵護孩子的心靈，要曉之以理，動之以情。教師幽默風(fēng)趣，充滿智慧的語言能解除尷尬的場面，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得教育，健康快樂成長。第 4 頁 共 4 頁
優(yōu)化評價語言 提高課堂效率
