2022年高中語文 1.2《再別康橋》說課稿 新人教版必修1

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1、2022年高中語文 1.2再別康橋說課稿 新人教版必修1今天我要說的是人教版九年義務教育高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文中國現(xiàn)代詩三首的第一首詩歌再別康橋的教學設計及其分析。下面我將主要從三個方面來闡述。一、說教學目標，重點、難點的確立及依據(jù)高中語文新課程標準對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。再別康橋一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具

2、有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點。再別康橋這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。根據(jù)新課程標準及教參的要求，結合本文的特點，我確立教學目標如下：1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋的深深依戀之情。2、引導學生體味詩中的意象美。3、當堂背誦全詩。學生是學習的主體，每當我們向?qū)W生傳授新知識的時候，自然要考慮到學生在學習本課時的實際情況，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛進入高一的學生，閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能會產(chǎn)生

3、畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。針對學生的原有基礎，現(xiàn)有困難及學生的心理狀態(tài)，我確立本文重點、難點如下：教學重點：詩情的領悟。教學難點：意象的把握與體味。二、說教學方法和手段。如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發(fā)，采取如下辦法：第一，以誦讀為主。詩歌是情感的藝術，讓學生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗。此外，詩歌的語言是獨物的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此，誦讀是不可缺少的教學方法。課堂上，學生的自讀、教師的范讀；個別學生

4、的試讀，全體學生的齊讀、齊背將穿插在教學的各個環(huán)節(jié)。第二，借助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學生的學習興趣，運用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。第三，亮點探究法（好詞、好句品味）讓學生朗讀、品味，不做整篇的分析，教師抓住詩中的亮點、關鍵字句進行推敲、點評。三、說教學過程的設計首先我談談我是如何導入課文的。因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當?shù)慕榻B，可以幫助學生走進詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導入新課（以圖片加文字的形式出示）課件展示：1919年徐志摩的照片（簡介其

5、曲折的愛情經(jīng)歷）1924年泰戈爾訪華留影康橋風光、劍橋大學風貌（配上劍橋的優(yōu)美圖片，讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人的“康橋情結”）第二步：詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。先讓學生自由朗讀，再欣賞配樂朗誦再別康橋，能讓學生從中找出差距。然后教師范讀，并進行誦讀指導。（注意音節(jié)、重音、基調(diào)）第三步：整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學生誦讀的基礎上談朗讀體會。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，再別康橋是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學生準確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調(diào)，我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句，拿來與再別康橋比較一下：課件展示：此地別燕丹，壯士怒沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。（駱賓王于易水送人一絕）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維送元二使安西）寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡芙蓉樓送辛漸）相見時難別亦難，東風無力百花殘。（李商隱無題）執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永雨霖鈴）第四步：把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩人主觀情意的客觀物象），然后引導學生感受詩中的意象美。讓學生自讀，思考：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流）。課件展示：（客觀物象）+（主觀情意）=意象云彩 金柳