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1、《只有一個(gè)地球》說(shuō)課稿
我所執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第18課，本課從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，闡明了人類的生存“只有一個(gè)地球”的道理，說(shuō)明了保護(hù)地球的重要性。課文從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫起，引出了對(duì)地球的介紹。從地球在宇宙中的渺小，人類活動(dòng)范圍很小，地球所擁有的自然資源有限又被不加節(jié)制的開采或隨意損壞等方面，說(shuō)明地球面臨著自然資源的枯竭的威脅。用科學(xué)家研究的成果證明，當(dāng)?shù)厍蛸Y源枯竭時(shí)，沒(méi)有第二個(gè)星球可供人類居住。人類的選擇只有一個(gè)，那就是精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。本文語(yǔ)言樸實(shí)、流暢自然，清晰的說(shuō)理，又飽含深情。尤其在表達(dá)方面，本文注意用詞的準(zhǔn)確
2、性，行文十分嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)性較強(qiáng)。
??? 我設(shè)計(jì)了3個(gè)導(dǎo)學(xué)目標(biāo):1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解文中的相關(guān)詞語(yǔ)。2、用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法理解句子，把握課文主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)作者說(shuō)明事物的寫作方法。3、聯(lián)系實(shí)際思考地球的可愛(ài)，地球太容易破碎，激發(fā)學(xué)生珍愛(ài)地球、善待地球的情感，懂得保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)地球的重要性；增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，受到保護(hù)環(huán)境的教育。
?? 導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：把握課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的說(shuō)明方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生從心靈深處認(rèn)識(shí)“只有一個(gè)地球”，從而樹立起精心保護(hù)地球，保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
根據(jù)本節(jié)課我所確定的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)，
3、結(jié)合生本理念“三學(xué)小組”課堂教學(xué)模式，我采用了“情境教學(xué)法”，要讓學(xué)生唱好戲，就給學(xué)生搭好舞臺(tái)。通過(guò)展示課件，與學(xué)生朗讀相結(jié)合，引情入境，在不知不覺(jué)中激發(fā)學(xué)生的情感，再配合文中重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生交流探討，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文所表達(dá)的感情，從而構(gòu)建出小組合作學(xué)習(xí)的活力課堂。在課堂上充分體現(xiàn)出教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體這一生本理念。
??? 一、以情激情 。
??? （1）激情導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。
???? 要講好一節(jié)，教師的導(dǎo)語(yǔ)很重要。精美的導(dǎo)入語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生閱讀的期待，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。學(xué)生經(jīng)典誦讀后，我用詩(shī)一般的語(yǔ)言闡明地球是人類共同的家園，概括上節(jié)課
4、所學(xué)內(nèi)容，迅速將學(xué)生的心引向“只有一個(gè)地球”的課文學(xué)習(xí)上來(lái)，同時(shí)把地球成為“人類母親”也為后文學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)。然后讓學(xué)生抓住文章的切入點(diǎn)由宇航員的感嘆默讀思考，直接點(diǎn)明這節(jié)課圍繞“太容易破碎了”學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步明朗，同時(shí)學(xué)生情感已經(jīng)進(jìn)入地球“太容易破碎”這樣一個(gè)氛圍里。
??? （2）用情點(diǎn)撥。
課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中老師既是學(xué)習(xí)者、合作者，又是主導(dǎo)者，所以老師的情感給學(xué)生以不可低估的影響，甚至可能直接左右孩子們的情感。為此，在小組展示中，我首先自己深入文本、沉入文章的情感中去，再以自己的情感點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。如在學(xué)習(xí)地球的“渺小”時(shí)，為了
5、幫助學(xué)生感悟地球渺小，我說(shuō)：“這地球太小了，我們?nèi)澜?3億多人口都居住在上面，而且人口天天都在增加，這么小住著擠死了，得讓地球長(zhǎng)大些才行。你說(shuō)呢？”這樣的反語(yǔ)學(xué)生不僅感悟到地球的小，地球?yàn)槲覀兲峁┝松羁臻g，而且明白了地球不會(huì)再長(zhǎng)大。又如，在學(xué)習(xí)地球資源遭受破壞時(shí)，我做了一個(gè)這樣的活動(dòng)，“我們的地球的資源是有限的，她卻依然在遭受著破壞。課前老師讓大家收集了有關(guān)生態(tài)環(huán)境遭受破壞的資料。請(qǐng)你根據(jù)自己收集的圖片、資料，講解我們的地球遭受了怎樣的災(zāi)難？”這樣一個(gè)“平臺(tái)”的搭建實(shí)際上老師也給學(xué)生做了一個(gè)情感鋪墊和牽引，給了學(xué)生無(wú)限的空間，學(xué)生在交流自己搜集的資料時(shí)，所有同學(xué)都因這些“人為破壞”而感到氣
6、憤、心酸、沉痛，所有人都在內(nèi)心排斥、抵制、斥責(zé)那種破壞行為，同時(shí)內(nèi)心一個(gè)“保護(hù)環(huán)境”的真切的意識(shí)漸漸明朗。
二、以境激情。
（1）圖片激發(fā)情感?！暗厍颉薄碍h(huán)保”這些看似熟悉，但學(xué)生又缺少理性認(rèn)識(shí)的東西，用直觀圖片將學(xué)生帶入情境體會(huì)情感是非常切合實(shí)際又具有實(shí)效性的。如，課文中作者把地球比作茫茫大海里的“一葉扁舟”，可是我們的學(xué)生對(duì)“一葉扁舟”也缺乏感性認(rèn)識(shí)，此時(shí)我就出示了“大輪船”圖，問(wèn)學(xué)生“這是一葉扁舟嗎？”學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)“不是”，緊接著老師又出示“一葉扁舟”圖，學(xué)生一看就感受到了在茫茫大海上“一葉扁舟”是多么渺小。又如在學(xué)習(xí)“可再生資源遭到破壞”時(shí)，老師在學(xué)生交流資料的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充圖片，讓
7、學(xué)生直接觀看到地球所遭受的災(zāi)難，此時(shí)學(xué)生的情感完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，和作者的情感達(dá)到共鳴。
（2）創(chuàng)境感悟。在小組展示中，許多地方，許多句子學(xué)生的交流，程度非常的淺，理解不夠深刻，不能從多個(gè)角度去談，此時(shí)老師就該適時(shí)上線為學(xué)生搭建“舞臺(tái)”了，不然學(xué)生“唱得戲”就上不了檔次了，所以創(chuàng)境感悟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)很實(shí)用的方法。在這節(jié)課上我用到了幾處，如，學(xué)生在談到人類“不加節(jié)制地破壞礦產(chǎn)資源”時(shí)，我畫了一個(gè)地球簡(jiǎn)圖，我引導(dǎo)他們理解“不加節(jié)制”說(shuō)：“今天采300萬(wàn)噸煤，明天挖300萬(wàn)噸鐵，后天——大后天——”一邊請(qǐng)指生接，同時(shí)用黑板擦一下一下擦掉所畫的圓，直至擦完。學(xué)生在一下一下擦掉的過(guò)程，感受到資源在被我
8、們隨意開采，直到最后“枯竭”。又如，在理解“本來(lái)”時(shí)，我說(shuō):“我本來(lái)很喜歡吃糖果，（拉一生）我現(xiàn)在還喜歡吃糖果嗎？（生：不喜歡）但我以前喜歡。那么地球資源本來(lái)可以再生，現(xiàn)在卻——不可再生?！睂W(xué)生從我的語(yǔ)言語(yǔ)氣中體會(huì)到了“本來(lái)”的意思，也體會(huì)到了可再生資源現(xiàn)在不可再生了。
三、讀悟結(jié)合、以讀激情。
語(yǔ)文教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是讀書，而目前“小組展示”環(huán)境中最容易忽視“讀”。有句話說(shuō)“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，所以多讀書是理解文本的有效方法，在讀得過(guò)程中思考，因思考而感悟文本。我在教學(xué)中，也注重了讀。如，在理解地球渺小時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生“我們就用自己的朗讀表現(xiàn)出對(duì)地球的情感”，在學(xué)習(xí)“不加節(jié)制”時(shí)，我引導(dǎo)說(shuō)：“作者面對(duì)這些殘酷的現(xiàn)實(shí)，他在寫這一段話的時(shí)候，會(huì)是什么樣的心情呢？”“那么，把你的理解通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)吧！”這在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既能幫助理解文本，又能升華感情。所以讀好書是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵。
這一節(jié)課，我盡管準(zhǔn)備扮演一個(gè)“隱身者”，只為學(xué)生搭臺(tái)，可是事實(shí)上搭的“臺(tái)”多了，也就有了老師牽引的意味，同時(shí)，對(duì)時(shí)間的把控和對(duì)展示進(jìn)度的推進(jìn)把握不夠到位，所以評(píng)學(xué)部分不夠充分，影響了感情的升華.
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿- 18只有一個(gè)地球（人教部編版）
