五年級下冊語文教案 21 楊氏之子 人教部編版

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1、21.楊氏之子 創(chuàng)新教案 教學(xué)目標 1.自主學(xué)習(xí)字詞，學(xué)會 “詣、禽”2個會認字，理解字義，識記字形；會寫“梁、詣、禽”3個會寫字。正確讀寫“聰惠、應(yīng)聲”等詞語，聯(lián)系上下文猜測重點詞語的意思。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 3.能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。 4.能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用巧妙的語言藝術(shù)。 5.初步接觸文言文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。 6.憑借課文中具體的語言材料，使學(xué)生在理解課文的過程中受到啟發(fā)教育。 7.能用自己的話講述這個故事。 教學(xué)重點： 能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子

2、應(yīng)對語言的巧妙 教學(xué)難點： 憑借課文中具體的語言材料，使學(xué)生在理解課文的過程中受到啟發(fā)教育。 教學(xué)過程 一、簡介文言文，導(dǎo)題解題。 1.簡介文言文。 （1）指名背誦《自相矛盾》。 （2）教師簡介文言文： 著名語言文學(xué)家、教育家王力先生在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言”"。文言文，也就是用文言寫成的文章，即上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。文言文作為一種定型化的書面語言，沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股……都屬于文言文的范圍。也就是說，文言文是中國古代的書面語

3、言，是現(xiàn)代漢語的源頭。 2.導(dǎo)入課題。 （1）今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇節(jié)選自《世說新語》的文言文──楊氏之子（板書：楊氏之子）。學(xué)生齊讀課題。 （2）理解題目：誰能說說題目的意思？（“楊”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。） 3.教師介紹《世說新語》。 《世說新語》又稱《世說》《世說新書》，作者南朝宋文學(xué)家劉義慶。卷帙門類亦有不同。因為漢代劉向曾經(jīng)著《世說》(原書亡佚)，后人將此書與劉向所著相別，取又名《世說新書》，大約宋代以后才改稱?！妒勒f新語》依內(nèi)容可分為“德行”“言語”“政事”“文學(xué)”“方正”等三十六類(先分上，中，下

4、三卷)，每類有若干則故事，全書共有一千二百多則，每則文字長短不一，有的數(shù)行，有的三言兩語，由此可見筆記小說“隨手而記”的訴求及特性。 二、初讀課文、讀通課文。 1.初讀感受。 （1）自由讀一讀課文，讀準字音。 （2）再讀課文，注意讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。 （3）指名讀。相機評價。重點指導(dǎo)朗讀：“孔指以示兒曰” “為設(shè)果” “兒應(yīng)聲答曰”（兩個多音字：為、應(yīng)） “未聞孔雀是夫子家禽”（理解：家禽） 2.指導(dǎo)學(xué)生讀準節(jié)奏。 （1）學(xué)生試讀。 （2）教師范讀：梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠?？拙剑劊涓?，父／不在，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅?？祝敢允緝海唬骸按耍?/p>

5、是君家果?！眱海瘧?yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽?！? （3）學(xué)生練讀。 （4）比賽朗讀：小組比賽，男女生比賽。 （5）教師評議并小結(jié)：讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節(jié)奏來，這樣才有古文的韻味。 3.再指名讀，齊讀。指導(dǎo)學(xué)生讀得有滋有味，讀出文言文的韻味。 三、探究交流，理解意思。 （一）理解 “梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！? 1．“甚”是什么意思？（很，非常。）“惠”是什么意思？（惠同“慧”，智慧的意思。） 2.再讀一讀，說說你讀懂了什么？（楊氏子的年齡只有九歲，比大家還要小，但是很聰明。）3.試著用自己的話說說這句的意思。（梁國有一個姓楊的孩子才九歲，非常聰明。）

6、 4.你覺得這段話中的哪個字用得好？（“甚”字用得好。一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。） 5.指導(dǎo)朗讀，不僅讀出了楊氏子的聰明，還要讀出內(nèi)心對楊氏子的喜愛。 （二）研讀“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出?！? 1.談話過渡：課文中除了楊氏子，還有一個人。你知道是誰嗎？（孔君平）你知道孔君平是誰嗎？學(xué)生自由發(fā)言，教師小結(jié)： 孔子第26代后人，晉朝人，孔坦(285-335)，字君平，居會稽。任世子文學(xué)，后補為太子舍人，遷尚書郎，任吳郡太守，后遷尚書，疾篤未任。累遷廷尉(掌管刑法)，所以也稱孔廷尉。晉元帝年間，建議申明貢舉之制，崇修學(xué)校。死贈光祿勛，謚“簡”。 2.孔君平來干什么呀

7、？（孔君平來拜見楊氏子的父親。） 3.孔君平見到楊氏子的父親了嗎？（沒有。“父不在”） 4.孔君平發(fā)現(xiàn)楊氏子的父親不在，他是怎么做的？（就把楊氏子叫了出來。） 5.從孔君平的做法中你了解了什么？（孔君平經(jīng)常來楊家玩，彼此比較熟悉。） 6.你能用自己的話說說這句的意思嗎？（有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。） 7.指導(dǎo)朗讀。 （三）研讀“為設(shè)果，果有楊梅?！? 1.“設(shè)”是什么意思？（擺放，擺設(shè)。） 2.“為設(shè)果”誰為誰設(shè)果？（楊氏子為孔君平擺出水果。）你是怎么知道的？（因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應(yīng)該是楊氏子為孔君平設(shè)果。）

8、 3.你能用一句完整的話說說這句話的意思嗎？（孩子給孔君平端來了水果，水果中有楊梅。） 4.從這句話中，你還可以讀出什么？（楊氏子熱情招待客人，他是個懂禮貌的孩子。） 5.指導(dǎo)朗讀：讀出楊氏子的熱情好客，讀出對楊氏子的贊美之情。 （四）品讀“孔指以示兒曰：‘此是君家果’。兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽?！? 1.談話過渡： 師：一個熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情?，F(xiàn)在又見“果有楊梅”，于是—— 生：孔指以示兒曰：“此是君家果”。 師：兒應(yīng)聲答曰—— 生：未聞孔雀是夫子家禽。 2.讀一讀，了解他們之間在說些什么呢？用自己的話來說說這兩句的意思？（孔君平指著楊梅給楊

9、家子看，說：“這是你家的水果?！睏钍献玉R上回答說：“我可沒有聽說過孔雀是您家的鳥?！保? 3.體會語言的巧妙。 （1）理解孔君平的話. ①你聽懂了孔君平的言外之音了嗎？（學(xué)生各抒己見。） ②孔君平為什么單單指著楊梅說，不說其它水果呢？（孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，說楊梅是楊家的孩子。） ③教師小結(jié)：孔君平是要誘導(dǎo)楊氏子 ——楊梅和楊氏子是一家人。 ④談話過渡：楊氏子是怎么回應(yīng)孔君平的？（未聞孔雀是夫子家禽。） （2）理解楊氏子的回答. ①自由讀一讀。想想楊氏子的言下之意是什么呢？（如果說楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥了。）（既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎么會是我家

10、的果呢？） ②對比理解，感悟巧妙。 孔雀是君家禽。 未聞孔雀是夫子家禽。 比較這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（第一句生硬，沒有禮貌；第二句委婉回應(yīng)了對方的問話，又不失應(yīng)有的禮貌。） ③理解“應(yīng)聲答曰”。 a.這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應(yīng)聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。） b.那你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、機智，說話有禮貌。） 4.指導(dǎo)朗讀：在朗讀中表現(xiàn)出對話的巧妙，在朗讀中表現(xiàn)出楊氏子的機智敏捷，在朗讀中表達出對楊氏子的喜愛和贊美之情。 四、贊“聰惠”。 1.孔君平聽了楊氏子的回答后會是什么樣的神情？他又會做什么？想什么？說什么呢？請同學(xué)們聯(lián)

11、系課文內(nèi)容展開想象，說一說，也可以寫下來。 2.學(xué)生獨立思考、書寫。 3.小組交流。 4.小組派代表做匯報發(fā)言，師生評議，教師小結(jié)： 孔君平聽了楊氏子的回答，暗想：我原本是想借楊梅和姓楊的字一樣，來考考這個孩子是不是真的非常聰明，沒想到，他居然拿孔雀和我的姓來反問，回答得又是那樣婉轉(zhuǎn)，真是了不得！于是他笑著說：“耳聞楊氏之子甚聰慧，今日一談，果然名不虛傳哪！真是可喜可賀！” 五、熟讀成誦 1.談話過渡：課文中，劉義慶用了短短的五句話留給我們一個生動有趣的故事，把一個聰慧、禮貌的楊氏子展現(xiàn)在我們面前。老師覺得，像這們的文章，我們應(yīng)該把它給背誦下來。 2.學(xué)生自由練習(xí)背誦。 3.指名背誦，師生評議。 4.小組同學(xué)比賽背誦，男女生比賽背誦、小組間比賽背誦。