《搭建生命體的“積木”》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1 六年級(jí)上冊(cè) 搭建生命體的 積木 教學(xué)設(shè)計(jì) 2015 2016 學(xué)年 第一學(xué)期 9 月 22 日 楊輝聰 一 教材分析 搭建生命體的 積木 是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè) 顯微鏡下的世界 單元的最后一課 本課與 水滴里的生物 做酸奶 饅頭發(fā)霉了 三 課一起組成了一完整的微觀生命科學(xué)單元 依據(jù) 科學(xué) 年級(jí)課程標(biāo) 準(zhǔn) 中生命世界中生物的基本結(jié)構(gòu)和功能等方面的內(nèi)容來構(gòu)建的 屬于 生命 世界 中 生命的共同特征 的范疇 本課教材的編排按照人類認(rèn)識(shí)自然事物的基本過程展開 從宏觀到微觀 綜合運(yùn)用前三課所學(xué)的知識(shí)和技能 引導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察 使科學(xué)探究深 入到細(xì)胞水平 通過使用顯微鏡觀察細(xì)胞裝片 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞是構(gòu)成生命 體的基本單位 細(xì)胞有不同的形狀和作用 讓學(xué)生在初步接觸細(xì)胞生物學(xué)的知 識(shí)時(shí)了解人類對(duì)生命的探索過程 并使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類認(rèn)識(shí)自然的 巨大幫助 進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究熱情 二 教學(xué)目標(biāo) 1 理解細(xì)胞是構(gòu)成生命體的基本單位 細(xì)胞有不同的形狀 大小和功能 2 通過顯微鏡觀察細(xì)胞裝片 發(fā)展動(dòng)手操作能力 能夠比較洋蔥表皮細(xì)胞 和人體表皮細(xì)胞的不同與相同 3 在探究活動(dòng)中體驗(yàn)與人合作與交流的樂趣 愿意與同學(xué)合作交流 意識(shí) 到科學(xué)技術(shù)給人類與社會(huì)發(fā)展帶來的好處 三 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn) 洋蔥表皮細(xì)胞和人體表皮細(xì)胞的比較 難點(diǎn) 理解細(xì)胞是構(gòu)成生命體的基本單位 白細(xì)胞消滅病菌的過程 2 四 教學(xué)準(zhǔn)備 課件 顯微鏡 抹布 洋蔥切片 人體表皮切片等 學(xué)生課前準(zhǔn)備 查閱關(guān)于細(xì)胞的資料 五 教學(xué)過程 一 利用遷移 引發(fā)猜想 1 出示高樓大廈圖片 提問 你們知道建房子需要哪些材料 出示單個(gè)磚頭 圖 2 出示積木搭成的樓房模型圖 提問 你們又知道這幢大樓是由哪些材料組成 的 出示單個(gè)積木圖 3 出示人體圖 提問 如果把我們把自己的身體比做房子 那么搭建這生命體 的材料又是什么 4 學(xué)生猜想 推測(cè) 5 師總結(jié) 細(xì)胞是生命體的微小結(jié)構(gòu) 它們是構(gòu)成生命體的積木 二 指導(dǎo)觀察 比較分析 1 回顧顯微鏡的使用方法 2 借助顯微鏡來觀察洋蔥表皮切片和人體表皮 并將觀察到的情況畫下來 3 匯報(bào) 你們發(fā)現(xiàn)了什么 學(xué)生匯報(bào) 交流 師 這一個(gè)個(gè)的小格 就是細(xì)胞 多媒體出示 洋蔥表皮細(xì)胞顯微圖片 4 教師提問 在顯微鏡下看到的洋蔥表皮和人體表皮結(jié)構(gòu)有什么不同 學(xué)生匯 報(bào) 5 教師帶領(lǐng)學(xué)生小結(jié) 洋蔥表皮是由許多個(gè)近似于長方形的格子組成 每個(gè)格 子實(shí)際上是一個(gè)近似的長方體 這就是一個(gè)細(xì)胞 人體表皮也是由許多不規(guī)則 的細(xì)胞構(gòu)成的 細(xì)胞之間的界限不是很清晰 其實(shí) 植物與動(dòng)物細(xì)胞的最大區(qū) 別在于有無細(xì)胞壁 3 6 你還想看其他細(xì)胞嗎 學(xué)生觀察教材中的細(xì)胞圖 教師補(bǔ)充一些其他細(xì)胞的 圖片 說說你的發(fā)現(xiàn) 7 師生總結(jié) 大多數(shù)細(xì)胞都是非常小的 要借助顯微鏡才能看清 但個(gè)別細(xì)胞 卻很大 如雞蛋中的蛋黃 各種生命體的細(xì)胞有著不同的形狀和大小 他們的 功能和作用也不同 視頻資料介紹 三 回顧歷史 感受進(jìn)步 1 介紹胡克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞 師 剛才我們用顯微鏡觀察細(xì)胞的過程跟幾百年的一 位科學(xué)家的經(jīng)歷有幾分相似 他當(dāng)時(shí)用自制的顯微鏡去觀察一些物體 結(jié)果有 了很重要的發(fā)現(xiàn) 讓我們一起來認(rèn)識(shí)一下他 2 指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材 12 頁的資料 胡克發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞 3 自學(xué)匯報(bào) 細(xì)胞是誰發(fā)現(xiàn)的 細(xì)胞與生命體有什么關(guān)系 談?wù)勛约旱捏w會(huì) 四 拓展運(yùn)用 服務(wù)生活 1 介紹白細(xì)胞的功能 師講解 構(gòu)成我們?nèi)梭w的細(xì)胞也有很多種 各細(xì)胞各司 其職 共同維護(hù)生物體的生命活動(dòng) 在我們的血液里有一類有著特殊功能的細(xì) 胞 白細(xì)胞 2 你們課前查閱到它的資料了嗎 誰來講一講 生 當(dāng)身體某處受傷 病菌侵 入時(shí) 有些白細(xì)胞可以穿過毛細(xì)血管壁 聚集在受傷的部位吞噬病菌 同時(shí) 傷口周圍出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象 這就是我們平時(shí)所說的 發(fā)炎 當(dāng)病菌被消滅以后 炎癥也就消失 因此 白細(xì)胞對(duì)人體起著防御和保護(hù)作用 3 Flash 播放白細(xì)胞殺死細(xì)菌動(dòng)畫 講述傷口化膿是怎么回事 4 模擬白細(xì)胞殺死入侵的病菌 選定幾個(gè)學(xué)生扮演 病菌 三四個(gè)同學(xué)為一 組手牽著手扮演 白細(xì)胞 然后 捕捉 病菌 把它包圍起來就算是消滅它 了 從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到不同細(xì)胞有不同功能 4 4 課后延伸 在微生物大家族中 還有一種沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的成員 它就是病毒 病毒比細(xì)菌小得多 有的病毒 幾千個(gè)拼接起來才有一個(gè)桿菌那么大 所以 一般只有用電子顯微鏡才能看到它 危害人類健康的病毒有乙型肝炎病毒 流 行性感冒病毒 麻疹病毒 腮腺炎病毒 狂犬病毒 脊髓灰質(zhì)炎 小兒麻痹癥 病毒 艾滋病病毒 禽流感病毒 SARS 病毒 口蹄疫病毒等 特別提醒 感冒常由病毒引起 而抗生素類藥是不能殺死病毒的 不要亂 用抗生素 除非伴隨有某些炎癥 如扁桃體炎 咽喉炎 肺炎等可加服抗生素 類藥 課后請(qǐng)大家了解由病毒引起的傳染病有哪些及其傳播途徑和預(yù)防傳染病 的辦法 六 板書設(shè)計(jì) 4 搭建生命體的 積木 大小不同 細(xì)胞 形狀不同 功能不同 搭建生命體的 積木 實(shí)驗(yàn)記錄單 我在顯微鏡下看到的洋蔥表皮和人體表皮 文字或圖畫 5 六年級(jí)上冊(cè) 搭建生命體的 積木 教學(xué)反思 2015 2016 學(xué)年 第一學(xué)期 9 月 22 日 楊輝聰 設(shè)計(jì)科學(xué)游戲 游戲是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式 符合學(xué)生的年齡特征和 認(rèn)知水平 講傷口化膿時(shí) 讓學(xué)生分飾白細(xì)胞和細(xì)菌 模擬白細(xì)胞吞噬細(xì)菌的 過程 學(xué)生 玩 得開心 學(xué)得輕松 利用網(wǎng)絡(luò)資源 本課中的細(xì)胞相關(guān)的知識(shí) 學(xué)生在平時(shí)的生活中遇的少 看不見 摸不著 兒童的年齡特征決定知識(shí)的傳授主要以的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ) 本課我將優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源與科學(xué)學(xué)科整合 利用因特網(wǎng)等渠道收集大量的圖片視 頻 及時(shí)地為學(xué)生提供生動(dòng)形象的感性材料 化抽象為形象 化復(fù)雜為簡單 化解難點(diǎn) 增強(qiáng)了教學(xué)效果 通過科學(xué)網(wǎng)站的介紹 將學(xué)生的探究不斷延伸 凸顯人文精神 在了解細(xì)胞的發(fā)展史時(shí) 花大量時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自學(xué) 匯報(bào) 科學(xué)名人的事跡 感受科學(xué)家的勇于探索 不怕困難的精神 這是培養(yǎng)科學(xué)素 養(yǎng)的重要渠道 倡導(dǎo)實(shí)用科學(xué) 學(xué)科學(xué)就是為了用科學(xué) 科學(xué)的實(shí)用性不僅為我們解決了 實(shí)際問題 更讓我們有成就感 課中抗生素是否能治療感冒的問題就是一個(gè)極 為普通實(shí)用的科學(xué)知識(shí) 培養(yǎng)問題意識(shí) 提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要 課前讓學(xué)生收集有 關(guān)細(xì)胞的資料 帶著一定的疑問走進(jìn)課堂 課后讓學(xué)生帶著科學(xué)問題走出課堂 自然地用問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)思考環(huán)節(jié)