《細(xì)胞的分化》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1 細(xì)胞的分化 教學(xué)設(shè)計(jì) 一 教材與學(xué)情分析 1 教材分析 本節(jié)選自浙江科學(xué)技術(shù)出版社出版 高中生物必修 1 分子與細(xì)胞 的第四章第二節(jié) 細(xì)胞的分化 本模塊的前三個(gè)章節(jié)是從物質(zhì)組成和物質(zhì)變化的角度出發(fā) 介紹細(xì)胞的分 子組成 細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞的代謝 而第四章 細(xì)胞的增殖與分化 中 細(xì)胞是以一個(gè)獨(dú) 立的個(gè)體出現(xiàn)在舞臺(tái)上 展示它的整個(gè)生命歷程 也就是細(xì)胞的增殖 分化 衰老和凋亡 內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣 在本節(jié)的前一節(jié)是 細(xì)胞的增殖 而多細(xì)胞生物體是由受精卵通過(guò)分裂和 分化得到的 分化是生物體生長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ) 與分裂共同完成生物的個(gè)體發(fā)育 可見(jiàn)分化 的重要性 而細(xì)胞的全能性和干細(xì)胞是現(xiàn)在生物學(xué)和醫(yī)學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題 能夠拉進(jìn)學(xué)生 與科學(xué)的距離 激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣 細(xì)胞的癌變是細(xì)胞分化的異常情況 學(xué)生了解后 有助于學(xué)生樹(shù)立健康積極的生活觀 并關(guān)注癌變等相關(guān)的醫(yī)學(xué)進(jìn)展 所以學(xué)好本節(jié) 細(xì)胞 的分化 能讓學(xué)生更深刻地理解之前所學(xué)的 細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位 的生 物學(xué)基本觀點(diǎn) 并為后面的細(xì)胞的衰老和凋亡作好鋪墊 本節(jié)起著承前啟后的重要作用 2 學(xué)情分析 在知識(shí)方面 首先學(xué)生在學(xué)習(xí) 細(xì)胞的分化 之前 已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞通過(guò)分裂使細(xì)胞 的數(shù)目增加 但是如果只有簡(jiǎn)單的分裂 受精卵是無(wú)法形成一定的形態(tài) 結(jié)構(gòu)和功能的多 細(xì)胞生物體的 這是一個(gè)新舊知識(shí)的人知沖突 教學(xué)中可以以此為突破口 而且在生活中 學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò) 電視等對(duì)白血病 干細(xì)胞 癌癥等有所了解 但是學(xué)生不清楚其中的機(jī)理 這是又是一個(gè)認(rèn)知沖突 教學(xué)中可以從學(xué)生熟悉的知識(shí)出發(fā) 利用學(xué)生原有的知識(shí) 把新 知識(shí)有機(jī)地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中 使學(xué)生的知識(shí)體系得到豐富和發(fā)展 拉進(jìn)科學(xué) 與生活的距離 在能力方面 高二的學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力 思維的連續(xù)性和邏輯性也已初步確 立 但還不是很完善 而細(xì)胞的分化十分的抽象 尤其是分化的穩(wěn)定性與細(xì)胞的全能性對(duì) 立而又統(tǒng)一 所以學(xué)生可能難以理解分化具有穩(wěn)定性 持久性 但同時(shí) 已經(jīng)分化的細(xì)胞 又具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能 全能性 教學(xué)中利用形象的比喻以及豐富的圖片和動(dòng)畫(huà) 化抽象為形象 幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系 在心理方面 在第一節(jié)章節(jié)引入中 學(xué)生已經(jīng)知道多細(xì)胞生物體是由受精卵通過(guò)分裂 2 和分化得到的 并且掌握了細(xì)胞的增殖 所以學(xué)生有學(xué)習(xí)細(xì)胞的分化的求知欲望 而且本 節(jié)知識(shí)與現(xiàn)在的科學(xué)熱點(diǎn)息息相關(guān) 學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣 有利于開(kāi)展本節(jié) 細(xì)胞的分化 的學(xué)習(xí) 二 教學(xué)目標(biāo) 1 知識(shí)與技能目標(biāo) 說(shuō)出細(xì)胞分化的概念和意義 描述細(xì)胞分化的特點(diǎn) 舉例說(shuō)明細(xì)胞的全能性概念及應(yīng)用 運(yùn)用所學(xué)的干細(xì)胞的知識(shí) 聯(lián)系生活實(shí)際 解釋白血病等熱點(diǎn)問(wèn)題 說(shuō)出細(xì)胞癌變的特點(diǎn) 2 過(guò)程與方法目標(biāo) 通過(guò)探討干細(xì)胞 癌癥等知識(shí) 養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn) 關(guān)注生命健康的習(xí)慣 搜集有關(guān)干細(xì)胞 癌癥等知識(shí)的相關(guān)資料 3 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 通過(guò)細(xì)胞分化和全能性的學(xué)習(xí) 樹(shù)立對(duì)立統(tǒng)一的辨證觀點(diǎn) 認(rèn)同細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位的生物學(xué)觀點(diǎn) 三 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 1 教學(xué)重點(diǎn) 細(xì)胞分化的概念 特點(diǎn)和意義 細(xì)胞的全能性概念及應(yīng)用 2 教學(xué)難點(diǎn) 理解細(xì)胞分化和全能性的對(duì)立統(tǒng)一 3 四 教法與學(xué)法 1 教法 啟發(fā)式教學(xué)方法 對(duì)話(huà)法 引導(dǎo)探究法 直觀法等的適當(dāng)結(jié)合運(yùn)用 2 學(xué)法 討論法 合作學(xué)習(xí)法等的靈活運(yùn)用 五 教學(xué)手段 采用傳統(tǒng)板書(shū)與現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段 六 教學(xué)設(shè)計(jì)思路 一 創(chuàng)設(shè)情境 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 人的血細(xì)胞壽命很短 又失去分裂能力 健康人的血細(xì)胞數(shù)為什么不會(huì)隨之減少 白 血病的治療為什么是給患者捐獻(xiàn)骨髓 而不是輸血 二 提出問(wèn)題 細(xì)胞的分化 干細(xì)胞等問(wèn)題 三 以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究 解決問(wèn)題 問(wèn)題探討一 如果細(xì)胞只有簡(jiǎn)單的分裂 受精卵能形成一定的形態(tài) 結(jié)構(gòu)和功能的多 細(xì)胞生物體嗎 細(xì)胞的分化的概念 特點(diǎn) 意義 問(wèn)題探討二 細(xì)胞是不是一旦分化 就不再具有分裂 分化的能力了呢 細(xì)胞的全能性的概念和應(yīng)用 問(wèn)題探討三 比較各種細(xì)胞全能性大小 引出干細(xì)胞 4 干細(xì)胞的特點(diǎn)和應(yīng)用 問(wèn)題探討四 以上是細(xì)胞在正常情況下會(huì)分化成各種細(xì)胞或保持分化的能力 如果異常 情況呢 比如物理射線(xiàn) 生物毒害 化學(xué)毒物誘導(dǎo)下 細(xì)胞的癌變 四 課堂小結(jié) 評(píng)價(jià)與延伸 七 教學(xué)準(zhǔn)備 幻燈片設(shè)計(jì) 人體胚胎發(fā)育動(dòng)畫(huà) 植物組織培養(yǎng)和動(dòng)物核抑止實(shí)驗(yàn)的流程圖 壁虎 蚯蚓 等再生能力強(qiáng)的生物的圖片 板書(shū)設(shè)計(jì) 八 教學(xué)課時(shí) 一課時(shí) 5 九 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師主導(dǎo)活動(dòng) 預(yù)期學(xué)生主體活 動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一 創(chuàng) 設(shè)情境 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 教師在幻燈片上展示 人的血細(xì)胞和白血病的兩 個(gè)資料 設(shè)疑 人的血細(xì) 胞壽命很短 又失去分裂 能力 健康人的血細(xì)胞數(shù) 為什么不會(huì)隨之減少 白 血病的治療為什么是給患 者捐獻(xiàn)骨髓 而不是輸血 思考并與同學(xué)交流討論 回憶前節(jié)課所學(xué)的細(xì)胞 增殖 無(wú)法解釋 或者 某些預(yù)習(xí)過(guò)的同學(xué)提出 細(xì)胞分化 干細(xì)胞等名 詞 學(xué)生發(fā)表自己的看法 利用學(xué)生新 舊知識(shí)的沖突和 經(jīng)驗(yàn)知識(shí) 創(chuàng)設(shè) 情境 學(xué)生自己 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 激發(fā) 探究學(xué)習(xí)的興趣 二 提 出問(wèn)題 教師根據(jù)學(xué)生回答 先不評(píng)價(jià)答案對(duì)錯(cuò) 讓學(xué) 生帶著什么是分化 干細(xì) 胞為什么能治療白血病等 問(wèn)題進(jìn)行新課學(xué)習(xí) 并同 用幻燈片展示本節(jié)內(nèi)容框 架 學(xué)生明確本節(jié)學(xué)習(xí) 的目的 準(zhǔn)備探究學(xué)習(xí) 學(xué)生帶著問(wèn)題 明確目的進(jìn)行下 面的探究學(xué)習(xí) 有利于發(fā)揮學(xué)生 的主體地位 三 以 問(wèn)題驅(qū)動(dòng) 學(xué)生進(jìn)行 探究 解 決問(wèn)題 分化概念 教師播放人的胚胎發(fā) 育動(dòng)畫(huà) 并提出問(wèn)題探討 一 如果細(xì)胞只有簡(jiǎn)單的 分裂 受精卵能形成一定 的形態(tài) 結(jié)構(gòu)和功能的多 細(xì)胞生物體嗎 教師根據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué) 生一起歸納細(xì)胞的分化的 概念 學(xué)生帶著問(wèn)題觀看人的 胚胎發(fā)育動(dòng)畫(huà) 積極思 考 學(xué)生發(fā)表自己的看法 嘗試描述分化的特征 學(xué)生明確細(xì)胞分化的概 念 在個(gè)體發(fā)育中 一 種細(xì)胞形成形態(tài) 結(jié)構(gòu) 功能穩(wěn)定性差異的過(guò)程 將人的胚胎發(fā)育 過(guò)程動(dòng)態(tài)直觀地 展現(xiàn)給學(xué)生 幫 助學(xué)生對(duì)細(xì)胞的 的分化形成感性 的認(rèn)識(shí) 學(xué)生觀察 思考 后發(fā)表自己的觀 點(diǎn) 有利于培養(yǎng) 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 解決 6 分化特點(diǎn) 分化意義 分化小結(jié) 教師通過(guò)設(shè)置串引導(dǎo)學(xué)生 根據(jù)分化的概念去分析分 化發(fā)生的時(shí)間 穩(wěn)定性 本質(zhì)三方面的特點(diǎn) 問(wèn)題 設(shè)置如下 分化只發(fā)生在胚胎時(shí) 期嗎 那我們開(kāi)始提 出的血細(xì)胞的問(wèn)題如 何解釋 教師結(jié)合學(xué)生回答總結(jié)分 化的時(shí)間 穩(wěn)定性如何理解 可 以聯(lián)系生活實(shí)例嗎 教師根據(jù)學(xué)生回答舉例 蚯蚓 壁虎等再生能力強(qiáng) 的生物 有絲分裂的結(jié)果是什 么 為什么遺傳物 質(zhì)一樣卻形成不同形 態(tài) 結(jié)構(gòu)和功能的細(xì) 胞呢 教師根據(jù)學(xué)生回答 總結(jié) 教師通過(guò)學(xué)生將來(lái)進(jìn) 入社會(huì)后的分工合作與細(xì) 胞分化做類(lèi)比 引導(dǎo)學(xué)生 明確分化的意義 分裂與分化對(duì)比 分裂 分化 時(shí)間 過(guò)程 學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下 一步步明確分化的特點(diǎn) 學(xué)生思考發(fā)言后 在教 師引導(dǎo)下明確細(xì)胞分化 貫穿于整個(gè)生命歷程 在胚胎時(shí)期達(dá)到最大 學(xué)生思考發(fā)言后 根據(jù) 例子理解穩(wěn)定性的特點(diǎn) 學(xué)生回憶有絲分裂的結(jié) 果是產(chǎn)生相同的兩個(gè)細(xì) 胞 思考分化的本質(zhì) 嘗試提出自己的觀點(diǎn) 學(xué)生明確分化本質(zhì) 遺 傳信息的選擇性表達(dá) 學(xué)生明確分化是生物體 個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)等重要 意義 學(xué)生根據(jù)表格與細(xì)胞分 裂對(duì)比 小結(jié)分化的內(nèi) 問(wèn)題的能力 以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí) 學(xué)生在和同學(xué)的 探究合作和討論 以及教師的知道 中自己解決問(wèn)題 明確細(xì)胞分化的 概念 特點(diǎn)和意 義 突出重點(diǎn) 突破分化抽象難 理解的教學(xué)難點(diǎn) 從感性認(rèn)識(shí)上升 到理性認(rèn)識(shí) 通過(guò)新舊知識(shí)創(chuàng) 設(shè)認(rèn)知沖突 激 發(fā)學(xué)習(xí)興趣 利用對(duì)比學(xué)習(xí)法 掌握教學(xué)重點(diǎn) 7 全能性概 念 全能性應(yīng) 用 干細(xì)胞的 特點(diǎn)和應(yīng) 用 細(xì)胞癌變 結(jié)果 共同 點(diǎn) 教師提出問(wèn)題探討二 細(xì) 胞是不是一旦分化 就不 再具有分裂 分化的能力 了呢 教師給出植物組織培養(yǎng)和 核移植實(shí)驗(yàn)的流程圖并講 解過(guò)程 教師根據(jù)學(xué)生回答給出全 能性概念 教師適當(dāng)提示 細(xì)胞有絲分裂的結(jié)果 并解釋原因 強(qiáng)調(diào)動(dòng)植物細(xì)胞全能性區(qū) 別 保存瀕危物種 克隆等科 學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題展示 教師提出問(wèn)題探討三 比較各種細(xì)胞全能性大小 胚胎干細(xì)胞 表皮細(xì)胞 骨髓干細(xì)胞 植物根尖分 生區(qū)細(xì)胞 引出干細(xì)胞 教師適當(dāng)引導(dǎo) 教師提出問(wèn)題探討 四 以上是細(xì)胞在正常情 容 學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)思考 回答 學(xué)生通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)得出 全能性 學(xué)生明確細(xì)胞具有全套 遺傳物質(zhì) 學(xué)生比較植物細(xì)胞全能 性區(qū)別 學(xué)生比較各種細(xì)胞全能 性大小 發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題 干細(xì)胞 學(xué)生閱讀課文 自己解 決問(wèn)題 明確細(xì)胞的特 點(diǎn)和應(yīng)用 利用對(duì)比學(xué)習(xí)法 掌握教學(xué)重點(diǎn) 利用學(xué)生已有的 知識(shí)突破教學(xué)難 點(diǎn) 明確細(xì)胞分 化和全能性的對(duì) 立統(tǒng)一 養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)熱 點(diǎn)的習(xí)慣 激發(fā) 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué) 能力 通過(guò)探討干細(xì)胞 癌癥等知識(shí) 養(yǎng) 8 況下會(huì)分化成各種細(xì)胞或 保持分化的能力 如果異 常情況呢 比如物理射線(xiàn) 生物毒害 化學(xué)毒物誘導(dǎo) 下 教師根據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)各 種致癌因子及癌變的特點(diǎn) 學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際回答 在教師引導(dǎo)下明確各種 致癌因子及癌變的特點(diǎn) 成關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn) 關(guān)注生命健康的 習(xí)慣 四 課 堂小結(jié)與 鞏固評(píng)價(jià) 學(xué)生沿著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 提出 問(wèn)題 解決問(wèn)題的思路 結(jié)合板書(shū)自己小結(jié) 利用 本節(jié)所學(xué)結(jié)實(shí)上課開(kāi)始時(shí) 的問(wèn)題 典型例題的練習(xí) 學(xué)生自己小結(jié) 并 用所學(xué)解決問(wèn)題 使知 識(shí)系統(tǒng)化 及時(shí)鞏固 自己小結(jié) 培養(yǎng) 概括能力與合作 交流能力 運(yùn)用 所學(xué)解決問(wèn)題 拉近科學(xué)與學(xué)生 的距離 及時(shí)鞏固與反饋 作業(yè)布置 課后習(xí)題 課后延伸 搜集有關(guān)干細(xì)胞 癌癥 等知識(shí)的相關(guān)資料 養(yǎng)成關(guān)注社會(huì) 熱點(diǎn) 關(guān)注生命 健康的習(xí)慣 十 板書(shū)設(shè)計(jì) 4 2 細(xì)胞的分化 一 細(xì)胞的分化 分化概念 分化特點(diǎn) 分化意義 分化小結(jié) 二 細(xì)胞的全能性 全能性概念 全能性應(yīng)用 三 干細(xì)胞 9 分類(lèi) 應(yīng)用 四 細(xì)胞的癌變 特點(diǎn) 致癌因子