蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊認識角說課稿.doc

《蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊認識角說課稿.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊認識角說課稿.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

認識角說課稿 各位老師，大家好！ 今天我的說課題目是認識角 首先我將從以下幾個方面來闡述我對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計 一、說教材 二、說教法 三、說學(xué)法 四、說教學(xué)過程 一、說教材 1.教學(xué)內(nèi)容分析：本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。本節(jié)課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。這節(jié)課是從圖形到角的活動中學(xué)習(xí)新知識,通過學(xué)生的實際操作，加深他們對角的認識，學(xué)生熟練地掌握這部分內(nèi)容，將為學(xué)習(xí)更深的幾何知識奠定基礎(chǔ)。 本節(jié)課的內(nèi)容教材是按照“先由實物抽象出圖形并辨認圖形—再做角并認識角的大小—最后體會兩條邊叉開得越大角就越大”這個思路分層次組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認識。 2. 學(xué)生分析：學(xué)生對于角并不陌生，在生活中已有一定的經(jīng)驗，但對于角的認識并不規(guī)范，本節(jié)課的知識是從學(xué)生的生活中引發(fā)出來的，又讓學(xué)生動手操作，所以本節(jié)課學(xué)生的興趣會很高，對于比較角的大小，學(xué)生會比較，但總結(jié)角的大小與什么有關(guān)系，學(xué)生心理明白，但并不一定會用語言表述,所以需要通過本節(jié)課的規(guī)范教學(xué)來真正認識角。 3.教學(xué)目標，確定的依據(jù) （1）知識目標：結(jié)合生活情境認識角，能正確找出（指出）物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱,會用不同的方法和材料來做角。 （2）能力目標：操作活動中體驗感知角有大小。 （3）情感目標：創(chuàng)造性使用工具和材料來制作一個角和比較角的大小的過程中,體驗解決問題策略的多樣性,培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。 4.教學(xué)重點、難點： 重點：在直觀感知中抽象出角的形狀，知道角的各部分名稱。 難點：體驗理解角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。 2、 說教法 教學(xué)方法：根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學(xué)法、演示操作法和自主探究的教學(xué)方法。 3、 說學(xué)法 角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計上著重以下幾方面考慮：。1、借助直觀形象，運用多媒體的特殊功能，促使學(xué)生從感性認識上升為理性認識。心理學(xué)研究表明，兒童的思維是從動手開始。因此，要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是靠具體的操作與觀察。教學(xué)中必須重視形象直觀的作用，充分利用和創(chuàng)造各種條件，提供大量的感性材料，學(xué)生通過找角、折角、做角等操作實踐，及觀察電腦的動態(tài)演示，使學(xué)生在動手操作中觀察，在觀察中動腦過程中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征。讓他們親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。2、重視學(xué)生的主體參與，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學(xué)中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學(xué)功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的高昂學(xué)習(xí)情緒中,按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進行，使教學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。根據(jù)信息反饋的理論，在學(xué)生接觸新知時通過鞏固練習(xí)、辨析練習(xí)及時反饋，在師生間雙向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化、升華。4、堅持面向全體，發(fā)展為本素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此，我將根據(jù)問題的不同難度，教學(xué)時兼顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得。都有機會體會到成功的喜悅。設(shè)計練習(xí)也注意坡度，既有基本練習(xí)，也有發(fā)展性練習(xí)，盡最大努力體現(xiàn)因材施教。并通過教法、學(xué)法的使用促進學(xué)生個性發(fā)展，并在時間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。 4、 說教學(xué)過程 （一）創(chuàng)設(shè)情境引入，激發(fā)興趣 課件出示畫面，學(xué)生欣賞發(fā)現(xiàn)都是平日里見到過的圖畫,再讓學(xué)生觀察其中的一部分，從而引入課題“認識角”。 （二）找一找。 1、通過學(xué)生頭腦中形成的角的表象在圖片上找角。這時學(xué)生只是籠統(tǒng)地指出角。 教師示范指角，讓學(xué)生在潛意識中形成角是有一個頂點和兩條邊。再讓學(xué)生指角。 2、再讓學(xué)生在實物——三角尺上找角，用手摸角，感受角，一起概括出角的特征， 認識角的各部分名稱，明確角是由一個頂點和兩條邊組成的。 3、運用新知，在角上指出它的各部分名稱，在生活中找角，利用練習(xí)題辨別角，強化了學(xué)生對角特征的理解 （三）畫一畫 1、教師示范畫角，掌握畫角的基本步驟。 2、練習(xí)數(shù)角，在不同圖形中數(shù)出角的個數(shù)。 （四）做一做 1、做角，玩角，發(fā)現(xiàn)角有大小 以游戲的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受角是有大有小的， 2、比角 探究出角的大小與兩邊的叉開大小有關(guān)。 在探究的過程中找到比較角的大小的方法。 （5） 思維訓(xùn)練，折角、剪角進一步認識角。 （六）總結(jié)全課 （七）布置作業(yè) 我的說課完了，感謝各位老師的評價指導(dǎo)！