生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教學(xué)設(shè)計
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《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》 一、學(xué)習(xí)目標分析 1.知識目標 (1)理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念; (2)識記、應(yīng)用碳循環(huán)的過程; (3)比較得出能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系 2.能力目標 (1)學(xué)會分析生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法,并且可以運用于其他元素循環(huán)的分析; (2)通過分析“溫室效應(yīng)”的形成與危害,培養(yǎng)學(xué)生的推理,聯(lián)想,思維遷移的能力; (3)利用“能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系”教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生比較,歸納以及對自己所持觀點的總結(jié)表達能力 3.情感目標 (1)通過學(xué)習(xí)人類對碳循環(huán)的影響以及溫室效應(yīng)的危害,培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護意識 (2)積累生態(tài)學(xué)知識,形成科學(xué)的世界觀 二、教學(xué)內(nèi)容分析 學(xué)生已學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和能量流動的知識,對這部分的內(nèi)容有了初步的了解。學(xué)生對于生態(tài)系統(tǒng)功能的認識容易停留在簡單識記水平,難以建立起結(jié)構(gòu)功能間的聯(lián)系,通過本節(jié)學(xué)習(xí),可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系,形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)觀點。 本課的內(nèi)容來自人教版《生物》第3冊第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”。有碳循環(huán)過程讓學(xué)生探討生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的特點形式等內(nèi)容,并且與能量流動作比較探究兩者的區(qū)別和聯(lián)系。并且加入了溫室效應(yīng)的知識,讓學(xué)生知道溫室效應(yīng)的產(chǎn)生、危害以及如何緩解,讓學(xué)生重視環(huán)境保護。 教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架,主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),生態(tài)系統(tǒng)的能量流動物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識,主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個重點,是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動的重要環(huán)節(jié),并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實現(xiàn)提供了一個平臺,埋下了一個伏筆。 三、教學(xué)重難點分析 (一)教學(xué)重點 碳循環(huán)的過程 (二)教學(xué)難點 能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系 四、教學(xué)活動過程 1.用導(dǎo)言引入新課 同學(xué)們都知道我們?nèi)撕推渌麆游锩刻於荚谶M行著呼吸作用消耗氧氣,每天也要飲水,但是為什么氧氣和水一直都沒有被我們消耗完呢?同學(xué)們可以思考一下這個問題。 其實這就牽扯到了我們今天要講的內(nèi)容—生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。 2.描述定義 讓學(xué)生回憶生態(tài)系統(tǒng)的定義,生態(tài)系統(tǒng)中有物質(zhì)交流,這個物質(zhì)交流是循環(huán)的過程,描述生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的定義。 3.思考與討論 (1)C在無機環(huán)境中的存在形式? CO2、碳酸鹽 (2)碳在生物體內(nèi)的存在形式? 含碳有機物 (3)碳在生物體間的傳遞渠道? 食物鏈(網(wǎng)) (4)碳進入生物群落的途徑? ①綠色植物的光合作用 ②化能合成作用 4.碳循環(huán)過程講解 (1)引導(dǎo)學(xué)生回憶生態(tài)系統(tǒng)組成成分將碳循環(huán)的幾個主體引出 (2)引導(dǎo)學(xué)生描述幾個主體之間的關(guān)系 (3)數(shù)出途徑,用“一來四去”記憶 (4)總結(jié)出碳循環(huán)的主要特點:循環(huán)流動,反復(fù)利用 (5)思考:碳在無機境和生物群落間的循環(huán)形式? CO2 (6)引出生物地球化學(xué)循環(huán) 5.溫室效應(yīng) (1)如果濫伐森林、大量化石燃料燃燒,對生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)及生態(tài)環(huán)境有何影響?(化石燃料燃燒使碳在短時間內(nèi)大量地釋放出來,森林砍伐又使綠色植物吸收的CO2減少,打破了生物圈中碳循環(huán)的平衡使大氣中CO2含量增加,導(dǎo)致溫室效應(yīng)。) (2)溫室效應(yīng)將帶來哪些危害呢?(加快極地和高山冰川的融化,導(dǎo)致海平面上升,進而對人類和其他許多生物的生存構(gòu)成威脅。) (3)我們應(yīng)該如何緩解溫室效應(yīng)?(植樹造林;減少化石燃料的燃燒,開發(fā)新能源。)6.能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系 項目 能量流動 物質(zhì)循環(huán) 形式 以有機物形式 以無機物形式 范圍 生態(tài)系統(tǒng)的個營養(yǎng)級 生物圈 特點 逐級遞減 全球性,循環(huán)往復(fù) 聯(lián)系 同時進行、相互依存、不可分割 ①能量的固定、儲存、轉(zhuǎn)移、釋放離不開物質(zhì)的合成與分解 ②物質(zhì)是能量沿良物鏈(網(wǎng))流動的載體 ③能量是物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)往復(fù)的動 開 始 五、教學(xué)活動流程圖 小組討論生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)與能量流動的異同點 導(dǎo)言 生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)定義 碳循環(huán)過程講解 溫室效應(yīng) 產(chǎn)生 如何緩解 危害 以表格形式展示討論結(jié)果 六、板書 一、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) C、H、O、N、P、S等化學(xué)元素 無機環(huán)境 生物群落 反復(fù)循環(huán) 特點: 1、反復(fù)利用、循環(huán)流動 2、全球性 二、碳循環(huán) 三、物質(zhì)循環(huán)與能量流動的關(guān)系 七、教學(xué)反思 這節(jié)課作為我人生中的第一節(jié)完整的課,同時也是我第一次備課,在這個過程中耗費了大量的時間。第一次了解到準備一節(jié)課是多么的復(fù)雜。但不得不說在這個過程中真的收獲很大,基本上了解了教案的撰寫過程,以及對于一節(jié)課應(yīng)該如何下手如何進行。最重要的是明白了簡單的想與具體計劃之間的差距。 本節(jié)課是第5章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的第3節(jié),主要向?qū)W生介紹生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的過程。本節(jié)課我首先從引導(dǎo)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)開始,讓學(xué)生先思考物質(zhì)循環(huán)的可能的概念,之后從生態(tài)系統(tǒng)的定義引出循環(huán)的定義,之后是碳循環(huán)。本節(jié)課在碳循環(huán)的主體和過程上用了較長的時間,讓學(xué)生對此有一個較深刻的記憶。從碳循環(huán)總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的特點形式,并讓學(xué)生與能量流動作比較發(fā)現(xiàn)異同,這也是一個探究式學(xué)習(xí)的過程。之后講了溫室消音,這個詞學(xué)生們都聽過,但是對于它有很多人都沒有深入了解,在此講溫室效應(yīng)不但可以讓學(xué)生了解只是,并且可以跟碳循環(huán)產(chǎn)生一定的聯(lián)系,在情感態(tài)度價值觀方面讓學(xué)生產(chǎn)生保護環(huán)境的意識。 表格形式: 教學(xué)目標分析 1.知識目標 (1)理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念; (2)識記、應(yīng)用碳循環(huán)的過程; (3)比較得出能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系 2.能力目標 (1)學(xué)會分析生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法,并且可以運用于其他元素循環(huán)的分析; (2)通過分析“溫室效應(yīng)”的形成與危害,培養(yǎng)學(xué)生的推理,聯(lián)想,思維遷移的能力; (3)利用“能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系”教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生比較,歸納以及對自己所持觀點的總結(jié)表達能力 3.情感目標 (1)通過學(xué)習(xí)人類對碳循環(huán)的影響以及溫室效應(yīng)的危害,培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護意識 (2)積累生態(tài)學(xué)知識,形成科學(xué)的世界觀 教學(xué)內(nèi)容分析 學(xué)生已學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和能量流動的知識,對這部分的內(nèi)容有了初步的了解。學(xué)生對于生態(tài)系統(tǒng)功能的認識容易停留在簡單識記水平,難以建立起結(jié)構(gòu)功能間的聯(lián)系,通過本節(jié)學(xué)習(xí),可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系,形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)觀點。 本課的內(nèi)容來自人教版《生物》第3冊第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”。 教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架,主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),生態(tài)系統(tǒng)的能量流動物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識,主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個重點,是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動的重要環(huán)節(jié),并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實現(xiàn)提供了一個平臺,埋下了一個伏筆。 該節(jié)內(nèi)容與必修1細胞的物質(zhì)輸入和輸出、細胞的能量利用和供應(yīng)有聯(lián)系。 教學(xué)任務(wù)分析 (一)教學(xué)重點 碳循環(huán)的過程 (二)教學(xué)難點 能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系 教學(xué)階段 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 時間 引入 同學(xué)們都知道我們?nèi)撕推渌麆游锩刻於荚谶M行著呼吸作用消耗氧氣,每天也要飲水,但是為什么氧氣和水一直都沒有被我們消耗完呢?同學(xué)們可以思考一下這個問題。 其實這就牽扯到了我們今天要講的內(nèi)容—生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。 思考、回答 2 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) 定義 讓學(xué)生回憶生態(tài)系統(tǒng)的定義,生態(tài)系統(tǒng)中有物質(zhì)交流,這個物質(zhì)交流是循環(huán)的過程,描述生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的定義。 組成生物體的C、H、O、N、P、S等元素,都不斷進行著從無機環(huán)境到生物群落,又從生物群落到無機環(huán)境的循環(huán)過程,這就是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。 由學(xué)生已有知識引出新的知識 2 碳循環(huán) 碳在生物群落與無機環(huán)境之間的循環(huán)只要是以二氧化碳的形式進行的。碳循環(huán)具有全球性的特點。那么,物質(zhì)循環(huán)中所說的生態(tài)系統(tǒng),指的也是生物圈。他也具有全球性的特點,因此又叫生物地球化學(xué)循環(huán)。 2 物質(zhì)循環(huán)與能量流動的比較 能量流動和物質(zhì)循環(huán)式同時進行的,兩者均始于生產(chǎn)者通過光合作用合成有機物固定太陽能,然后沿著共同的渠道——食物鏈(網(wǎng))一起運行,彼此相互依存,不可分割。因為能量的固定、儲存、轉(zhuǎn)移和釋放,都離不開物質(zhì)的合成和分解等過程。物質(zhì)作為能量的載體,是能量以含碳有機物中化學(xué)能的形式沿著食物鏈(網(wǎng))流動;能量作為動力,使物質(zhì)能夠不斷地在生物群落和無機環(huán)境之間循環(huán)往返。生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分:非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者,正是通過能量流動和物質(zhì)循環(huán),才能緊密的聯(lián)系在一起,從而相互作用、相互影響,形成一個思維一體的統(tǒng)一整體——生態(tài)系統(tǒng)。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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