《基因的顯性和隱性》說課稿.doc

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生物說課稿 《基因的顯性和隱性》 金瑞初級中學 張正 一、說教材： （一）教材內(nèi)容及地位 《基因的顯性和隱性》是人教版《生物學》八年級（下）第七單元、第二章、第三節(jié)教學內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是前兩節(jié)內(nèi)容的綜合和深入，是本章的重難點，也是初中生物的難點之一。因此，學好本節(jié)內(nèi)容，是對前面所講的基因與性狀的關(guān)系、基因在親子間的傳遞等知識的銜接，能夠讓學生簡而明地理解生物遺傳的實質(zhì)，為下面學習人的性別遺傳和生物的變異奠定理論基礎(chǔ)，同時也為高中生物遺傳部分的學習打下良好的基礎(chǔ)，還可以用此知識為載體培養(yǎng)學生邏輯思維能力。 (二)教學目標 根據(jù)課程標準的要求和教材內(nèi)容，以及八年級學生的認知特點，設(shè)計以下三維目標。 1、知識目標： ⑴舉例說出相對性狀與基因的關(guān)系； ⑵描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點； ⑶說明近親結(jié)婚的危害。 2、能力目標： 通過對孟德爾的遺傳學實驗的解析，嘗試科學的判斷和推理，并能科學解釋近親結(jié)婚的危害性。 3、情感目標： 增強實事求是的科學態(tài)度；學習科學家的優(yōu)秀品質(zhì)；說明近親結(jié)婚的危害，學會關(guān)愛身邊的遺傳病人。 (三)教學重點、難點分析 1、掌握相對性狀與基因的關(guān)系。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容 “基因的顯性和隱性”，分別控制相對性狀的顯性性狀和隱性性狀，因而“掌握相對性狀與基因”是本節(jié)課重點之一。 2、控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。利用遺傳圖解推斷顯、隱性基因的組成及性狀這一系列過程，是一個肉眼看不到的抽象過程，所以這是一難點。 根據(jù)新課程理念我們不但讓學生學習知識，更為重要的是要以知識為載體，去培養(yǎng)學生的各種能力。所以描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點，又是一重點。 3、禁止近親結(jié)婚的道理。聯(lián)系生活實際，引導學生思考推理，并應(yīng)用理論來解釋生活現(xiàn)象，自然而然地將生命科學和社會法律融入課堂教學之中，培養(yǎng)了學生應(yīng)用知識的能力。所以是又一重點。 二、說學情： 對學生學情分析：首先，學生對自然界中的“種瓜得瓜，種豆得豆”現(xiàn)象比較熟悉，但是只是了解表面現(xiàn)象，并不了解其中為什么的遺傳奧妙，同時也不知道其對生物傳種接代的重要性。其次，這個年齡學生正從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，邏輯推理能力較差，所以課中要注意將抽象的事物形象化。 知識儲備——能舉例說出生物的一種性狀是由一對基因控制的（一對基因控制一對相對性狀），父母通過精子和卵細胞，分別只把一對基因的一個傳給了受精卵，這樣子代的體細胞中，控制一種性狀的基因仍然有一對，一個來自父方一個來自母方。說明基因在親子間的傳遞規(guī)律。 思維難點----孟德爾的豌豆雜交實驗的研究思路 應(yīng)用難點----生殖過程中基因的傳遞圖解 三、說教法： 1、“體驗式”探究法。 孟德爾的豌豆雜交實驗無法在課堂上重現(xiàn)，所以采用“體驗式”探究法。通過類似于科學探究的方法和途徑，讓學生在體驗與感知的過程中，達到掌握知識，形成能力，形成積極的人生態(tài)度。 2、講解法。 “控制相對性狀的一對基因的傳遞特點”是本節(jié)課的難點，所以采取教師講解法。 四、說學法： 1、收集資料法 2、閱讀自學法 3、合作學習法 4、動手畫遺傳圖解 五、說教學過程： 活動內(nèi)容 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 知識回顧 ●教師明確： 1、基因與性狀間有何關(guān)系？ 2、基因在親子代間如何傳遞？ ●教師展示： “染色體的遺傳圖解” ●學生回憶回答問題。 鞏固已學知識，為學習新知識奠定基礎(chǔ)。 新課引入 把圖中染色體去掉，只看成對基因在親子間的傳遞圖。 ●教師引導提問： 如果AA和aa基因，分別控制著能卷舌和不能卷舌這一對相對性狀，那么，當受精卵基因是Aa時，發(fā)育的個體能卷舌嗎？為什么？ 學生觀看變化，對結(jié)果積極討論。 激發(fā)學生興趣和積極探索的欲望 孟德爾的豌豆雜交實驗 ●先讓學生閱讀教材。 教師展示資料：孟德爾簡介、豌豆材料的介紹。（課前布置學生了解） ●教師指導學生根據(jù)教材完成孟德爾豌豆實驗的“性狀遺傳圖解” 根據(jù)圖解提出問題：1、第一代雜種豌豆為什么只表現(xiàn)高的呢？難道控制矮性狀的基因沒有傳給子代嗎？ 2、如何確定顯性性狀和隱性性狀？ 3、如何確定顯性基因和隱性基因？ ●根據(jù)孟德爾的結(jié)論師生完成：孟德爾豌豆實驗的“基因遺傳圖解” ●教師強調(diào)： 大量科學實驗證明孟德爾的解釋是正確的。 ●學生閱讀教材32-34頁。 學生了解孟德爾其人及豌豆特點。 ●學生確定孟德爾豌豆實驗的“性狀遺傳圖解”。 思考問題并結(jié)合孟德爾的結(jié)論嘗試回答。 ●學生嘗試畫基因遺傳圖解，可分組合作。 1、培養(yǎng)學生閱讀能力和口頭表達能力。了解科學家的生長環(huán)境。 2、培養(yǎng)學生運用已學知識推理的能力 3、啟發(fā)學生對實驗分析、探究的能力 課堂練習 ●回到引入部分提出的問題。 ●布置學生課外研究父母與自己之間的耳垂遺傳。 ●學生問題回顧。 解決問題并起到鞏固作用。 引入新問題 ●讓學生閱讀教材。 ●教師展示新問題： 《紅樓夢》中的“寶黛悲劇”現(xiàn)在還是悲劇嗎？提示：寶黛兩人有血緣關(guān)系嗎？他們在現(xiàn)代能結(jié)婚嗎？ ●教師介紹近親的含義，并舉例。 ●教師展示資料： 利用遺傳圖解解釋近親結(jié)婚的危害。 ●學生閱讀教材34頁：禁止近親結(jié)婚。 ●學生回答 討論： 1、常見遺傳病有哪些？ 2、近親結(jié)婚的危害性原理是什么？ 1、再次激發(fā)學生學習興趣。 2、激發(fā)學生積極思考，運用科學原理分析問題的邏輯推理能力。 課堂小結(jié) ●教師引導 學生總結(jié) 加強學生總結(jié)能力 科 學、技 術(shù)、社 會 ●教師布置學生課后閱讀 ●學生閱讀教材 科學、技術(shù)與社會 培養(yǎng)學生關(guān)注生物科學能力 六、說板書設(shè)計： 第三節(jié) 基因的顯性和隱性 一、孟德爾的豌豆雜交實驗 1、孟德爾 2、豌豆雜交實驗 3、 顯性性狀（基因組成DD/Dd） 顯性基因（D） 隱性性狀（基因組成dd） 隱性基因(d) 二、禁止近親結(jié)婚 1、 近親 2、人類常見遺傳病