人教版《克和千克的認識》教學案例.doc

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案例題目：《克和千克的認識》 作者：楊火平 武漢市江夏區(qū) 聯(lián)系電話：xxxxxxxxxxxx 人教版《克和千克的認識》教學案例 主題詞：觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流 教學內(nèi)容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級下冊“克和千克的認識”。 教材分析：學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能用眼睛觀察得到，只能用肌肉感覺來感知。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用，在教學過程中，通過讓學生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實踐活動，以增加學生對“克”和“千克”的感性認識，幫助學生形成質(zhì)量觀念；又通過計算、稱同一物體而得出的兩種不同的表示方法，使學生的猜想得到驗證，很具體地感知了克和千克之間的進率。在整個新知識的教學中，學生始終懷著飽滿的熱情，積極地去探索、去體驗，主動地建構(gòu)知識。 設計思路 《數(shù)學課程標準》指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。依據(jù)新課標提出的兩個基本理念，在教學中，我深深地體會到： 一、用活教材，誘發(fā)學習的動機 教材呈現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設的情境有些離本地學生的生活實際較遠。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境和問題情境。找準“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。在本節(jié)課中，我先讓學生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學生學會了認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學生學數(shù)學建立了充足的信心。 二、為學生提供“做數(shù)學”的機會 傳統(tǒng)的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。 教學目標： 1．在具體的生活情景中，使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念，知道1千克＝1000克。 2．使學生知道用秤稱物體的方法，能夠進行簡單的計算。 3．在建立質(zhì)量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體的意識。 教學重點：建立克和千克的質(zhì)量觀念。 教學準備：天平 、彈簧秤 、小蝸牛、鹽、多媒體課件等。 　教學實錄： （一）在生活情境中探究 師：前幾天，同學們隨家長去超市購買了一些物品，還收集調(diào)查了—些常用物品的質(zhì)量，我們一起交流一下好嗎？ 生1：我媽媽買的牙膏是30克。 生2：我買的蛋卷7 5克。 生3：火腿腸一根是45克。 生4：我的體重是31千克。 生5：一袋茶葉450克。 生6：一袋大米是25千克。 …… 師：同學們說了那么多，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 生1：有的后面帶“克”，有的是“千克”。 生2：比較輕的都用“克”作單位。比較重的用“千克”作單位。 師：同學們說得非常好，今天我們就一起來研究“克和千克”。 師：要知道我們購買物品的輕重，可以用什么方法？ 生：用秤稱。 師，我們一起來認識一下幾種常用的秤（多媒體課件展示）。 師；你們在什么地方見過這些秤？ 生1：在超市買東西用過電子秤。 生2；我跟媽媽買菜時，見過桿秤、盤子秤。 生3：我舅舅賣米用的是磅秤。 生4：我姥爺賣藥材用的是天平。 師：同學們見識真廣！我們一起來認識一下“天平”（介紹天平的組成及用法） （二）在活動中體驗感悟 師：今天老師給大家?guī)砹艘粋€小客人，瞧！是什么？ 生齊聲說：一只小蝸牛。 師：想不想知道它有多重？（學生臉上洋溢著喜悅，齊聲說想） 師：那么我們選什么秤來稱呢？ 生：天平。 （教師示范操作，學生紛紛下位圍觀） 師：瞧！游碼的左端停在刻度幾？ 生：l。 師：對！這只蝸牛重1克，1克究竟有多重呢？請你們用手掂一掂，然后猜一猜1枚2分硬幣有多重？（學生興趣很高，紛紛掂量、猜測） 　生1：1克。 生2：2克。 師：到底是幾克呢？請各小組稱一稱，看看誰估量的最準。 學生操作活動，稍后，就有同學“耶！我們猜對了！重1克”。 師：老師真為你們感到高興！我們一起來掂一掂，感受一下1克的質(zhì)量，你有什么感受？ 同學們異口同聲地說：好輕喲！ 師：1克真的是好輕。大自然中象這樣輕的物體還有很多呢，你能說出生活中大約重1克的物品嗎？ 生l：一小塊橡皮。 生2：2粒黃豆。 生3：1個扣子。 生4：1個小發(fā)卡。 生5：兩塊石子。 生6馬上站起來補充說：必須是小石子，大石子1個就夠了。 師：同學們真棒！舉了這么多例子。大家桌上有一些物品，請同學們先掂一掂、估一估有多重，然后用天平稱一稱。（如果多一點或少一點，請你取整數(shù)）（學們紛紛稱方便面、數(shù)學書、文具盒……） （三）在操作交流中明理 師：請同學們從學具袋中拿出一袋鹽，掂一掂、估一估一袋鹽有多重？ 生1：300克 生2：比300克多，好象是350克。 到底是多少克呢？我們一起來看看質(zhì)量標注：500克。 師：一袋鹽重500克，那兩袋呢？ 生：1000克。（板書） 師：請同學們再來掂一掂1000克重的鹽。（學生掂量） 師：如果我們再來稱一稱這兩袋鹽的重量，用天平合適嗎？ 生：不行！重了。 師：今天我們還帶來了彈簧秤，誰知道彈簧秤的用法？ （學生介紹） 師：來！放進方便袋里稱一稱，看看！有多重？ 生：1千克。（板書） 師：還是這兩袋鹽，計算得到的是1000克，用秤稱是1千克，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 同學們紛紛站起來，異口同聲地說：1000克等于1千克。 師：對！也就是說1000個1克就是1千克。 師：你能從你的材料袋里稱出1千克重的物品嗎？請各小組同學互相合作。（有的稱，有的忙添物品，也有的在換物品） 師：大家真棒！請你先掂一掂自己小組稱的1千克物品，再掂一掂別的重1千克的物品。（學生相互傳遞，掂一掂，感受1千克的重量）。 師：掂過了1千克的物品，你有什么感受？ 生1：1千克有點重。 生2：1千克的物品拎時間長了胳膊有點酸。 生3：他們大小不一樣，都是一樣重。 生4：都是1千克重，但有的物品多一些，有的少一些。 師：為什么呀？ 生4：輕的東西就多一些，重的東西就少一些。 師：你分析的很有道理，（豎大拇指）。 師：請各小組同學拿出自己的書包、凳子，先估計一下有多重，再來稱一稱。（小組活動，并記錄下估計的重量和稱出的重量。） （四）在實踐活動中鞏固應用 1．多媒體課件出示課本 88頁第一題。 2．出示健康秤，同學們排隊稱一稱，并記錄下自己的體重。[小精靈兒童網(wǎng) （五）教學總結(jié)：說一說你在這一節(jié)課中有什么收獲。 教學反思 一、在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構(gòu)知識。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。學生通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。 二、拓寬學生體驗的自由空間 學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學中，教師要發(fā)揮學生學習的潛能，調(diào)動多種感官積極參與，拓寬學生的體驗空間。 在本節(jié)課中，學生稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學書、文具盒等不足1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超過1千克重的物品。在小組活動中，同學們分工合作，有的同學換物品，有的同學看指針，活生生的一幅“購物場面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是，在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學們體會到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學生體驗的空間。