創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的教育模式-促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展

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創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的教育模式 促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展 廣東省羅定市黎少中學(xué) 謝少珍 摘要 一 以學(xué)生為主體的教育模式的內(nèi)涵和意義 二 依據(jù)和原則 是建構(gòu)主義教學(xué)模式的主要精神 體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的價 值取向及目標(biāo)要求 符合科學(xué)發(fā)展觀的要求 是規(guī)范學(xué)校教學(xué)管理 創(chuàng)新校本 培訓(xùn)策略的重要內(nèi)容 符合學(xué)生個體發(fā)展需要 三 主要形式和途徑 1 把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的 能預(yù)見成功的活 動中去 2 尊重每一位學(xué)生 不放棄任何一位學(xué)生 3 借鑒洋思中學(xué)的 先 學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 融入 自主測評 評價激勵 的模式 關(guān)鍵詞 學(xué)生 教師 主體 教育模式 自主 能力 創(chuàng)新 當(dāng)今國際競爭的實(shí)質(zhì)是以經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力為基礎(chǔ)的綜合國力的較量 歸根 到底是人才的競爭 當(dāng)今世界 社會變化加速 科技進(jìn)步突飛猛進(jìn) 知識更新 的速度加快 需要具有創(chuàng)新意識 創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才 才能推 動國家和社會不斷前進(jìn) 這里的所謂 創(chuàng)新 就是具備不拘泥于傳統(tǒng)的知識 結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)方法的精神 具備質(zhì)疑 探究的能力 而這些能力的培養(yǎng)正是以自 主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為前提 因此 如何把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠自主 能動 創(chuàng)造 性地進(jìn)行認(rèn)識活動和實(shí)踐活動的社會主體 為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 是擺在現(xiàn)代教育工作者面前的一個重要課題 故而我們提出了創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主 體的教育模式 促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的策略 一 以學(xué)生為主體的教育模式的內(nèi)涵和意義 以學(xué)生為主體的教育模式是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神為主要目的 的一種教育模式 其核心是 以學(xué)生為本 以學(xué)生的自主教育 自主探究 自 主發(fā)展為本 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在激烈的智力活動的同時 也要重視興趣 情感 意 志等非智力因素的培養(yǎng) 通過激發(fā)學(xué)生的好奇心 在積極參與活動中不斷提出 新問題 探索新思路 新方法 獲取新知識 新技能 解決學(xué)習(xí) 實(shí)踐中的新 問題 達(dá)到課堂的教學(xué)效果 繼而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí) 成長打下扎實(shí)的基礎(chǔ) 二 以學(xué)生為主體的教育模式的依據(jù)和原則 一 這是建構(gòu)主義教學(xué)模式的主要精神 建構(gòu)主義的教學(xué)模式為 以學(xué)生為中心 在整個教學(xué)過程中由教師起組 織者 指導(dǎo)者 幫助者和促進(jìn)者的作用 利用情境 協(xié)作 會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要 素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性 積極性和首創(chuàng)精神 最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對 當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的 二 體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的價值取向及目標(biāo)要求 1 教育現(xiàn)代化有兩個基本的價值取向 一個是 為了國家發(fā)展 的取向 一個是 為了個體發(fā)展 的取向 2 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 中指出 教育改革重點(diǎn)是面 向全體學(xué)生 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任 感 勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力 3 廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 的工作方針是 優(yōu)先發(fā)展 育人為本 改革創(chuàng)新 促進(jìn)公平 提高質(zhì)量 以學(xué)生為主體的教育模式符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才 建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要 符合育人為本的要求 三 符合科學(xué)發(fā)展觀的要求 黨的十七大報告指出 科學(xué)發(fā)展觀 第一要義是發(fā)展 核心是以人為本 基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù) 根本方法是統(tǒng)籌兼顧 以學(xué)生為主體的教育模式 體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀以人為本的核心 四 是規(guī)范學(xué)校教學(xué)管理 創(chuàng)新校本培訓(xùn)策略的重要內(nèi)容 課題的最終目的就是要通過校本培訓(xùn)促進(jìn)教師的綜合素質(zhì)發(fā)展 增強(qiáng)其教 學(xué)能力管理 提高其教學(xué)效益 從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的目的 這與以學(xué) 生為主體的教育模式的出發(fā)點(diǎn)相符 五 符合學(xué)生個體發(fā)展需要 只有具有開拓創(chuàng)新精神和獨(dú)立自主意識的人才 才能在競爭中立于不敗之 地 要培養(yǎng)出具有開拓創(chuàng)新精神和獨(dú)立自主意識的人才 就必須重視培養(yǎng)學(xué)生 的主體性 因此 在教學(xué)管理中 老師不能唱獨(dú)角戲 而應(yīng)以學(xué)生為主體 充 分發(fā)揮每個同學(xué)的潛能 調(diào)動學(xué)生參與的主體性 從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知 能 力和個性的發(fā)展 三 主要形式和途徑 1 把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的 能預(yù)見成功的活動中去 霍姆林斯基說 如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的 向他們預(yù)示 著并且使他們得到成功的腦力勞動中去 就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤 奮地 專心致志地學(xué)習(xí)啊 但是很多時候教師都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目 的 要有遠(yuǎn)大的目標(biāo) 崇高的理想 目標(biāo)是一個人前進(jìn)的動力 在鄉(xiāng)鎮(zhèn) 普九 階段學(xué)生 大部分有明確的目標(biāo) 然而也不排除小部分是惘然升上初中的 他 們并沒有多少文化基礎(chǔ) 更不要說有什么遠(yuǎn)大的目標(biāo) 故跟他們談目標(biāo) 理想 是根本不起作用的 因此 當(dāng)筆者遇到七年級的所謂 雙差生 時 并沒有跟 他們談理想目標(biāo)之類 而是利用他們年齡小 不適合也不想外出打工的心理 要求他們從最基本的做起 就是能把一節(jié)課的 45 分鐘坐下來 如七 5 班的 李成同學(xué) 他入學(xué)成績不算差 但實(shí)際上卻沒有什么真材實(shí)料 天性好動 無 心向?qū)W 上課常違反紀(jì)律 班主任反映跟他做過幾次思想工作都不見效 認(rèn)為 沒辦法改變他 筆者卻不這樣認(rèn)為 因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn) 他上課時一般有 10 分鐘是 坐得穩(wěn)的 我們便從這方面入手 找他談心 首先讓他認(rèn)同一節(jié)課 45 分鐘要讀 要背 要寫要記等確實(shí)難應(yīng)付 轉(zhuǎn)而我肯定他上課時能有 10 多分鐘靜下來已經(jīng) 很不錯 如果能靜得長些少時間 例如由 10 分鐘到 18 分鐘 即使什么也沒做 這也是一大進(jìn)步 他覺得老師表揚(yáng)了他 并且沒叫他要用心聽課做作業(yè)之類 就坐著這么簡單 便爽快地答應(yīng)了 果然 一節(jié) 兩節(jié) 一天 兩天 他做到 了 老師及時肯定了他有毅力堅(jiān)持做好 并且說到做到 繼而告訴他 這樣坐 下去也不是辦法 因?yàn)橐惶煊薪?jié)課 日子久了可能就再也坐不下去了 更 不要說坐到畢業(yè) 他覺得這又是道理 便問怎么辦 我們借故說坐不下去就只 有回家種田了 他馬上不行 于是我們因勢利導(dǎo) 告訴他既然坐在這里 何不 找些事干呢 如畫下畫 想一想放學(xué)回家媽媽會做什么好吃的 將想法寫下來 等 這樣會容易打發(fā)時間 他覺得還是沒叫他背書 做作業(yè)之類的 這也可以 接受 接下來 堂上便有事可干了 慢慢地由小到多 由課外的到課內(nèi)的 堂 上練習(xí)也有些興趣了 更為高興的是他已成為美術(shù)興趣小組成員 這說明能夠 根據(jù)學(xué)生主體發(fā)展需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定位指引 讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi) 嘗到有所得的甜頭 相信他們的潛能 創(chuàng)造力是能夠挖掘出來的 2 尊重每一位學(xué)生 不放棄任何一位學(xué)生 以學(xué)生為主體的教學(xué)模式是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)的過 程中學(xué)有所得 學(xué)有所悟 然而在 普九 政策下的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué) 學(xué)生基礎(chǔ) 參差不齊 要真正實(shí)現(xiàn) 抓兩頭促中間 并非易事 加上教師時間和精力都有 限 不可能面面俱到 人人俱抓 但又不能不抓 這就要求我們要找準(zhǔn)工作的 突破口 才能使工作事半功倍 萊斯特說 人生的游戲不在于拿到了一手好牌 而在于打好壞牌 江蘇省泰興市洋思中學(xué)的 沒有教不好的學(xué)生 這一理念 他們踐行得很好 但是我們還未有形成洋思中學(xué)的全套 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 兵教兵 等的制度 并且實(shí)際情況不同 只能從實(shí)踐中找出竅門 筆者認(rèn) 為 尊重每一位學(xué)生 不放棄任何一位學(xué)生 將教師認(rèn)為難教的學(xué)生轉(zhuǎn)化 把他們?nèi)谌?自主學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 的環(huán)境中 使他們自覺謀求自 主發(fā)展 這不失為一著好棋 如七 6 班李活 人有點(diǎn)傻里傻氣 成績在班中 最差 不愛學(xué)習(xí) 同學(xué)經(jīng)常欺負(fù)他 戲稱他為 大傻 甚至不讓他進(jìn)課室 有時會因?yàn)樗谡n堂上的另類舉動而影響上課 故當(dāng)老師 同學(xué)都反映他難搞 的時候 我們并不急于做他的工作 而是一邊做其他同學(xué)的工作 一邊觀察他 經(jīng)過觀察 發(fā)現(xiàn)他并非真傻 他寫的字錯別字少并且比有些同學(xué)的還要工整 他認(rèn)真起來時坐得很端正 看見老師時 他會向老師笑笑 遇見老師他會主動 跟老師打招呼 但是他不講衛(wèi)生 有時上課他會無緣無故發(fā)笑或者亂講東 西 經(jīng)常不做作業(yè) 甚至在上課時聽任其他同學(xué)的擺布 筆者便利用放學(xué)與他 同路的機(jī)會 同他拉家常 了解他的情況 知道他想讀書 但又不忍受同學(xué)的 欺負(fù) 通過家訪 知道他尊重長輩 在家勤做家務(wù) 就是少做作業(yè) 和他接觸 了幾次之后 一天 我們告訴他他的字寫得比很多同學(xué)的都要好 讀書寫字錯 別字少 尊敬師長 勤做家務(wù)等 他聽了十分高興 于是我不失時機(jī)地告訴他 要鼓起勇氣面對生活和學(xué)習(xí) 上課要注意自己的形象 不要理會那些笑他的同 學(xué) 不要聽任那些同學(xué)的擺布 剛開始時 效果不怎理想 但經(jīng)過多次的交流 鼓勵 再加上我們發(fā)現(xiàn)有同學(xué)欺負(fù)他的時候 都及時處理 漸漸地 同學(xué)欺負(fù) 他的現(xiàn)象減少了 之后 他的情況慢慢有所好轉(zhuǎn) 臉上多了些自信 堂上多了 些自律 作業(yè)多了些繳交記錄 不再出現(xiàn)有不敢進(jìn)課室的現(xiàn)象 有時候還能看 到他與同學(xué)玩在一起 七 6 班除了李活之處 還有幾位同學(xué) 平時各方面的表現(xiàn)都比較差 尤其是自修課 紀(jì)律都比較松散 常有缺交作業(yè)等 針對這些情況 其一是積 極開展 快樂課堂 活動 實(shí)行課前設(shè)趣 提問有趣 探究激趣 練習(xí)帶趣的 形式 以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力 其二是不歧視他們 而是多和他們玩在一起 上課早到課室 課后不急于離開課室 放學(xué)后跟他們打乒乓球等 盡量多和他 們接觸 跟他們玩 拉家常 從中有意無意地接近這幾位同學(xué) 傾聽他們的心 聲 和他們交朋友 如果他們有上課遲到 玩游戲 不交作業(yè)等現(xiàn)象 問清楚 原因后并沒有處罰他們 而是和他們玩兒童游戲 承諾以后不重犯的 勾手 指 因?yàn)檫@是他們兒時常做的游戲 并且一般都說到做到 這招還真靈 勾 手指后 大多數(shù)的同學(xué)都不會重犯 少數(shù)有重犯的其他同學(xué)就會笑他 笑多了 他就不敢了 現(xiàn)在他們對老師少了戒備 多了親近 堂上少了違紀(jì) 多了繳交 作業(yè) 平時 他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)見了我們都會大聲叫 老師 珍姐 課間有事無 事都會來辦公室串串 說是看看今天有什么作業(yè) 有是甚至直接說 就是想見 我們 和我們聊聊 想加我們的 Q 等 可見 尊重他們 無論怎樣的情況下都 不放棄他們 他們就會不自覺的融入 自主學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 的環(huán) 境中 在這個大環(huán)境中拾回自尊 自信 3 借鑒洋思中學(xué)的 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 融入 自主測評 評價激 勵 的模式 推進(jìn)以學(xué)生的主體教育模式 以學(xué)生為主體的教育模式的重點(diǎn)是如何啟發(fā)學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí) 如何讓 學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人 筆者認(rèn)為 洋思中學(xué)的 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 不 失為一種好方法 因此筆者也結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際 在 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 中 融入 自主測評 評價激勵 模式 促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展 先學(xué)后教 分為三個步驟 明確目標(biāo) 自學(xué)指導(dǎo) 檢查點(diǎn)撥 明確 目標(biāo)是上課一開始就出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo) 如八年級數(shù)學(xué)上冊 全等三角形 的學(xué)習(xí)目標(biāo)是 1 理解全等三角形及相關(guān)概念 能夠從圖形中尋找 探索并掌 握全等三角形的性質(zhì) 2 在圖形變換以及實(shí)際操作的過程中發(fā)展學(xué)生的空間觀 念 培養(yǎng)學(xué)生的幾何直覺 3 使學(xué)生在觀察 發(fā)現(xiàn)生活中的全等形和實(shí)際操作 中獲得全等三角形 體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣 并利用性質(zhì)解決簡單的問題 自學(xué)指導(dǎo)即使用 任務(wù)驅(qū)動 法 是根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容出示自學(xué)的要求 任務(wù) 和時間 方法 其中自學(xué)的時間和方法要根據(jù)要求而定 自學(xué)的方法 是獨(dú)立自學(xué)及合作自學(xué)相結(jié)合 基礎(chǔ)部分采用獨(dú)立自學(xué) 這部分即使是基礎(chǔ)差 的學(xué)生也能通過獨(dú)立看書思考 大不了就是 跳一跳就能摘到蘋果 的過程 自己解決問題 能力部分采用合作自學(xué) 即學(xué)習(xí)小組通過合作探究解決問題 基礎(chǔ)差些的可以通過合作探究領(lǐng)悟問題 基礎(chǔ)好的可以通過合作探究進(jìn)一步提 高他們的分析解決問題的能力 這更利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力和合 作探究能力 接下來是檢查點(diǎn)撥 自學(xué)完后小組互相檢查 教師根據(jù)問題存在的普遍性 及難易度進(jìn)行有選擇的點(diǎn)拔 一般不超過 10 分鐘 如七年級思品 維護(hù)友誼 這一節(jié) 教師安排自學(xué)的基礎(chǔ)題中有一題是 交友應(yīng)該交怎樣的朋友 而不應(yīng) 該交怎樣的朋友 這個問題雖然課文沒直接的內(nèi)容 但在上冊已有所提及 學(xué)生再結(jié)合新課的內(nèi)容 是不難解決的 在這個基礎(chǔ)上 教師提出的合作自學(xué) 的問題是 給出兩個關(guān)于交友的材料 然后讓學(xué)生判斷哪些材料表現(xiàn)同學(xué)的真 摯友誼 不是真摯友誼的又是什么 為什么 這個問題是從課內(nèi) 交摯友 拓 展到 多交諍友 不交損友 嚴(yán)防哥們義氣 對此 第一問一般同學(xué)都可以 解決 但第二和第三問相對于有些同學(xué)來說就比較難 筆者在巡查時聽到同學(xué) 們圍繞交友要交摯友 交諍友的作用 交損友 哥們義氣的害處及怎樣區(qū)分真 正的友誼與哥們義氣等進(jìn)行探究 最后教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納 整個先學(xué)后教的過程 教師基本上不進(jìn)行系統(tǒng)講授 主要是學(xué)生自學(xué) 教 師針對學(xué)生討論或者解答中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)拔 實(shí)現(xiàn)教師 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化 教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者 激發(fā)者 引導(dǎo)者 學(xué)生從知識的 被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者 知識的探尋者 發(fā)現(xiàn)者 這一轉(zhuǎn)化既活躍了 課堂氣氛 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 調(diào)動了學(xué)生參與的積極性 主動性 更重 要的是增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心 培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的精神 有利于學(xué)生創(chuàng) 新思維 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 當(dāng)堂訓(xùn)練 就是在教師作適當(dāng)點(diǎn)拔后 根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容讓學(xué)生在堂上 完成的練習(xí) 一般是 15 分鐘 同樣 練習(xí)分獨(dú)立答題及小組合作探究題 獨(dú)立 答題要求學(xué)生獨(dú)立完成 小組合作探究題允許在小組內(nèi)討論解答 之后小組內(nèi) 互改獨(dú)立答題 小組交換改合作探究題 在改的過程中發(fā)現(xiàn)問題及時提出 教 師利用最后幾分鐘進(jìn)行掃盲 這樣 一節(jié)課就在學(xué)生緊張的自學(xué) 練習(xí) 教師 的悠閑點(diǎn)拔中渡過了 教師輕松教 學(xué)生緊張 有趣 有效學(xué)的過程 其中最 主要的是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生 促進(jìn)了學(xué)生主動發(fā)展 自主測評 評價激勵 是給予學(xué)生學(xué)習(xí)及評價的主動權(quán) 讓學(xué)生體驗(yàn)成 功的快樂 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 江澤民指出 創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂 是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭 動力 創(chuàng)新意識潛藏于每個學(xué)生的頭腦中 人人都希望被別人賞識 老師能 對學(xué)生的見解給予適當(dāng)?shù)目隙?學(xué)生就會覺得自己有能力 能勝任 有獨(dú)創(chuàng)性 于是樂學(xué) 因此 我們采用 自主測評 評價激勵 的形式 給予學(xué)生學(xué)習(xí)及 評價的主動權(quán) 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能 尊重和保護(hù)每一個學(xué)生的獨(dú) 創(chuàng)精神 例如有時在自學(xué)指導(dǎo)前讓學(xué)生在小組內(nèi)相互出題復(fù)習(xí)舊知 當(dāng)堂訓(xùn)練 也偶爾讓學(xué)生出習(xí)題 單元復(fù)習(xí)時讓學(xué)生小組出復(fù)習(xí)自測試題 誰出題誰改 學(xué)生的作業(yè) 堂上回答問題 背誦 測試等采用計(jì)積分的辦法 即使答案是錯 的我們也會象籃球賽計(jì)積分一樣給予基礎(chǔ)分 而不會是無分 如果答案有創(chuàng)意 還可以加積分 某一項(xiàng)活動學(xué)生整體表現(xiàn)積極 則集體加積分等 通過這些來 激發(fā)學(xué)生開動腦筋回答問題和參與各項(xiàng)活動的積極性 這樣 即使是細(xì)微之處 也能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂 從而更加激起學(xué)生進(jìn)一步主動深入學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿 望 過去沉悶的思品課 枯燥的數(shù)學(xué)課現(xiàn)在成了學(xué)生期盼的課 四 存在的主要問題 1 以學(xué)生為主體的教育模式的還未能夠深入實(shí)踐 受傳統(tǒng)式的教育模式 的影響和學(xué)生之間的基礎(chǔ) 能力差距太大等 所以在教學(xué)中實(shí)踐起來時學(xué)生的 配合就不那么好 有時甚至未能完成目標(biāo)任務(wù) 2 方法與途徑局限性大 由于學(xué)生的素質(zhì) 師資力量 教學(xué)設(shè)備等原因 在踐行以學(xué)生為主體的教 育模式中 其方法與途徑比較單調(diào) 欠缺靈活多樣 這就在一定程度上阻礙了 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高 五 今后的努力方向 1 多實(shí)踐 多宣傳 大力推廣以學(xué)生為主體的教育模式 2 多在方法和途徑上找突破口 如及時捕捉掌握新形勢新動向 博采精 選新信息等 要根據(jù)實(shí)際情況選取有效的教育內(nèi)容和方式 講求實(shí)效 靈活要 采取學(xué)生喜聞樂見的方法和途徑 參考文獻(xiàn) 1 褚宏啟 論教育現(xiàn)代化的價值取向 2 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 2010 2020 3 廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 2010 2020 4 黨的十七大報告 5 何克抗 建構(gòu)主義 革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)