阿房宮賦說課稿).doc

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阿房宮賦說課稿 濟寧市實驗中學(xué) 顧廣麗 一、教材分析 《阿房宮賦》是人教版《古代詩歌散文鑒賞》第四單元中的第四篇課文?！栋⒎繉m賦》是古文中一篇文質(zhì)兼美的好文章，在本單元中具有極高的欣賞價值。語文教學(xué)大綱中要求學(xué)生“具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”，結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)“創(chuàng)造形象，詩文有別”，教學(xué)中應(yīng)更多的側(cè)重于對課文的讀和對文中形象的把握。 二、學(xué)情分析 學(xué)生對“賦”有一定的了解，但不深入，讀文章也往往只是蜻蜓點水，很難讀透文章。本文無論是從語言本身還是結(jié)構(gòu)意蘊上都有較典型的價值和意義，因此在理解文本時，應(yīng)讓學(xué)生以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中感受，在讀中領(lǐng)悟。 三、教學(xué)目標(biāo) 1、體會賦的特點，積累文中重點的文言實虛詞、句式。 2、在誦讀中抽絲剝繭，逐步把握文中“藝術(shù)形象”，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力和品味散文語言的能力。 3、引導(dǎo)學(xué)生理解秦亡的原因及作者作本賦借古諷喻的目的，理解文章的現(xiàn)實意義。 三、教學(xué)重難點 通過誦讀，逐步把握文中“形象”，提高學(xué)生文言文的閱讀和理解能力。 四、說教法 主要采取誦讀法、探究法、讀寫結(jié)合和聯(lián)想想象法。 誦讀法：旨在讓學(xué)生能在讀中再現(xiàn)阿房宮的顯性和隱性形象，讓學(xué)生在誦讀過程中由淺入深，逐步深入，讀出文本內(nèi)涵，培養(yǎng)閱讀和思考能力。 讀寫結(jié)合：旨在讓學(xué)生把讀和寫的過程中讓阿房宮的形象更鮮明易見。 聯(lián)想法：練習(xí)思維的發(fā)散，有助于學(xué)生開拓思維空間，為創(chuàng)造思維打下基礎(chǔ)。 五、教學(xué)過程 1、導(dǎo)入新課 以胡曾的《詠史阿房宮》引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入新課。 詠史阿房宮 胡曾 新建阿房壁未干，沛公兵已入長安。 帝王苦竭生靈力，大業(yè)沙崩固不難 。 2、檢查學(xué)生預(yù)習(xí) 包括字音和重點字、詞、句，對于本文的文言知識教學(xué)，不宜刻意強化，主要讓學(xué)生在品味語言的過程中，在具體的語言環(huán)境中掌握。 3、解文體 讓學(xué)生結(jié)合《赤壁賦》談?wù)剬Α百x”這種文體及其特點的理解。 明確：劉勰《文心雕龍》：“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也?！? 旨在讓學(xué)生掌握賦的特點，更好的結(jié)合該點理解、把握文本。 4、初讀課文，初步感知。 根據(jù)賦“體物寫志”的特點，讓學(xué)生在讀中思考：該文寫了何物？如何寫的？寫了何志？如何一步步彰顯主旨的？ 明確：體物——阿房宮；寫志——“秦人無暇自哀而后人哀之，后人哀之而不鑒之 亦使后人而復(fù)哀后人也” 其它兩個更深層次的問題旨在讓學(xué)生先做初步思考，在其它環(huán)節(jié)中進一步明確。 5、在誦讀與探究中把握阿房宮的藝術(shù)形象 （1）反復(fù)誦讀，體會賦文特征，初步感知阿房宮的形象。 讓學(xué)生帶著兩個問題反復(fù)讀課文：怎么讀？要讀出什么？體會文中鋪敘、夸張、渲染等手法在形象表現(xiàn)上的語言效果和語意效果。 最后齊讀全文，讀出文字間阿房宮的特點，讀出氣勢，讀出賦文一路鋪排的效果。 （2）把阿房宮讀“大” 該環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生在讀中想，在想中讀。結(jié)合文句，走進阿房宮，進行朗讀競賽，看誰能更生動形象地讀出阿房宮的“大”——規(guī)模之盛、美人之多、珍寶之富、奢華之極。 如：讀“覆壓三百余里，隔離六日”時就要體會到“覆壓”“ 隔離”兩組動詞帶給人的窒息和震撼感，充分想象數(shù)量詞“三百余里”“六日”體現(xiàn)出的阿房宮的一眼望不到盡頭的廣袤和遮天蔽日的高聳。 讀“鼎鐺玉石，金塊珠礫”時，想象其耀眼的光芒和金玉遍地、俯拾即是的奢侈場景，體會到面對此情此景內(nèi)心的震顫和無形的不安。 （3）把阿房宮讀“小” 該環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生讀文中的精妙之處，有針對性的選取典型場景擴寫語句然后閱讀交流，從“小”處看阿房宮，以小見大，達到“窺一斑而知全豹”的效果，小處尚且如此，整個宮殿更是不言而喻的了。 如：“渭流漲膩，棄脂水也”可以嘗試從宮女們?nèi)绾卧缭缙饋硎釆y，怎樣一遍遍畫眉上妝，如何彼此比對，反復(fù)修改妝容，不厭其煩修飾打扮等方面入手，在擴寫中看到阿房宮內(nèi)生活的華貴奢侈。 （4）把阿房宮讀“活” 帶著問題再讀課文思考：這阿房宮的主人是一個怎樣的人？ 讓學(xué)生明確寫宮殿實則是寫人，阿房宮越是奢華，秦始皇就越顯殘暴，文章在寫阿房宮，其實是在寫一個大起宮殿、荒淫奢侈、魚肉百姓的秦始皇的形象。 6、合作探究，明察文中之志 （1）讀第三、四段，思考討論：一個是奢華至極的阿房宮，一個是暴虐至極的秦始皇，最終結(jié)果又如何呢？從中又得到了怎樣的教訓(xùn)呢？ 學(xué)生課文，討論交流后明確： 奢極（物） 可憐焦土 慘極 教訓(xùn)之沉痛 暴極（人） 族滅 秦人無暇自哀而后人哀之，后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。 （2）結(jié)合背景，合作探究:如何理解最后一句中的“哀”和“鑒”字？ 明確：這里的“哀”，不僅是悲哀更多的時哀嘆，并不是指同情殘暴的統(tǒng)治被滅亡，而是指本可以不滅亡，但由于不愛惜人民而遭到滅亡的歷史教訓(xùn)令人沉痛。 “鑒”字是要統(tǒng)治者借古鑒今，避免重蹈覆轍。 (3)總結(jié)歸納，明察文中之志：借古諷今、借古鑒今 7、再讀課文，在朗讀中品味文章的魅力。 8、拓展延伸 聯(lián)系現(xiàn)實，如哈藥六廠的皇宮工廠，村官開會豪車云集，抽天價煙、戴天價表的領(lǐng)導(dǎo)，此起彼伏的豪華辦公樓等等事件，讓學(xué)生談?wù)勅绾我允窞殍b，惠政于民。 該環(huán)節(jié)旨在讓文章散發(fā)出特有的時代氣息，在現(xiàn)實背景中深化文章主旨。 板書設(shè)計： 阿房宮賦 杜牧 形象 意義 阿房宮（物） 借古諷今 秦始皇（人） 借古鑒今