農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究申報表教育發(fā)展研究中心.doc

《農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究申報表教育發(fā)展研究中心.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究申報表教育發(fā)展研究中心.doc（12頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

編號： 四川省教育廳人文社會科學(xué)重點研究基地 四川省教育發(fā)展研究中心 課題申報書 A 基礎(chǔ)研究 研究類別 B 應(yīng)用研究 (V) C 綜合研究 D 其他研究 課題名稱： 農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究 學(xué)科門類： 成人教育 課題負責(zé)人： 劉遠勝 所在單位： 樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心 填表日期： 2007年11月5日 四 川 省 教 育 廳 制 申請者的承諾： 我保證如實填寫本表各項內(nèi)容。如果獲準立項資助，我承諾以本表為有約束力的協(xié)議，遵守四川省教育發(fā)展研究中心的有關(guān)規(guī)定，認真開展研究工作，取得預(yù)期研究成果。西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心有權(quán)使用本表所有數(shù)據(jù)和資料。 申請者（簽章）：劉遠勝 2007年11月 5 日 填 表 說 明 一、請按四川省教育發(fā)展研究中心《關(guān)于發(fā)布2007年四川省教育科學(xué)規(guī)劃課題指南和受理2007年課題申報的公告》的有關(guān)規(guī)定，用計算機打印或鋼筆準確如實填寫各項內(nèi)容，書寫要清晰、工整。 二、本表報送一式3份，其中1份原件，2份復(fù)印件。復(fù)印請用A4復(fù)印紙，于左側(cè)裝訂成冊。 三、封面右上方“編號”申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。表1“研究方向”按如下學(xué)科填寫：A.教育基本理論與教育史 B.教育心理 C.教育信息技術(shù) D.比較教育 E.德育 F.教育經(jīng)濟與管理 G.教育發(fā)展戰(zhàn)略 H.基礎(chǔ)教育 I.高等教育 J.職業(yè)技術(shù)教育 K.成人教育 L.體育衛(wèi)生美育 M.民族教育 N.國防軍事教育 O.課程與教學(xué)論（含學(xué)科教學(xué)法）。“職務(wù)”指申報人所擔(dān)任的學(xué)術(shù)團體中理事及其以上的職務(wù)?！巴庹Z水平”可填所通過的考試級別，也可據(jù)實描寫。如系個人申報，表3不必填寫。申請者簽章處，不得用打印字代替。 四、本表須經(jīng)課題負責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽保證并加蓋公章后方可報送。 五、四川省教育發(fā)展研究中心聯(lián)系地址：四川省南充市華鳳鎮(zhèn)西華師范大學(xué)新區(qū)：四川省教育發(fā)展研究中心，郵政編碼：637002 聯(lián)系電話：(0817)2568565（帶傳真），2568566，2568567。 表1 課題負責(zé)人 姓名 劉遠勝 性別 男 出生年月 1957.4 職務(wù) 主任 （電大校長） 所在教研、研究室、所 樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心 職稱 副教授 最后學(xué)歷 大學(xué) 最后學(xué)位 外語語種及水平 英語 研究方向 教育管理 聯(lián)系方式 通訊地址及郵編 四川省樂山市人民西路188號 郵編614000 電話 0833—3870966 電子郵箱 xxzznn@yahoo.com.cn 課題負責(zé)人承擔(dān)省廳級以上課題及完成情況 課題來源 課 題 名 稱 批準時間 完成時間 全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題地方電大子課題 遵循規(guī)律 立足實際 構(gòu)建市級電大現(xiàn)代遠程教育管理新模式 2004年6月 2005年8月結(jié)題鑒定通過 教育部《農(nóng)村教師隊伍建設(shè)對策研究》子課題 農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)模式研究 2005年6月 已經(jīng)完成階段性成果 課題負責(zé)人近五年來與本申報課題直接相關(guān)的研究成果（注明刊物的年、期或出版社、出版日期）： 1、論文《市級電大遠程教育管理系統(tǒng)的構(gòu)建與實踐》2005年第四期《現(xiàn)代遠程教育研究》 2、論文《尋求成長突破——樂山市骨干教師成長研修培訓(xùn)模式實踐與探索》獲教育部《農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)對策研究》課題組二等獎并收入論文集　2007年10月 3、論文《中小學(xué)校長參與式培訓(xùn)模式實踐與探索》獲教育部《農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)對策研究》課題組二等獎并收入論文集　2007年10月 課題負責(zé)人近五年來的其它研究成果（注明刊物的年、期或出版社、出版日期）： 1、論文《教育環(huán)境與育人淺識》收入《奔向二十一世紀》重慶出版社2002年，四川省第十一次優(yōu)秀教育科研成果獎 2、論文《市級電大現(xiàn)代遠程開放教育管理模式初探》《電大論叢》第三輯，第四屆全國成人教育優(yōu)秀論文二等獎 3、論文《現(xiàn)代遠程教育個別化自主學(xué)習(xí)探微》《四川電大學(xué)報論叢》2007年7月，中央教科所培訓(xùn)中心論文一等獎 4、論文《遠程開放教育畢業(yè)論文管理的思考與實踐》《四川電大學(xué)報論叢》2006年6月 表2-1 申 報 課 題 名 稱 農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究 學(xué) 科 成人教育 研 究 類 別 ○基礎(chǔ)研究 ●應(yīng)用研究 ○綜合研究 ○其他研究 起 止 時 間 2007年9月——2008年12月 成果形式 論文、專著 影像資料 本課題領(lǐng)域研究的概況： 1、骨干教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀 2001年，隨著國家級中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的啟動，各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門也先后組織實施了省級、地市級、縣級骨干教師培訓(xùn)工作，并取得了階段性成果，形成了多種多樣的培訓(xùn)模式，但一個共同的問題是，培訓(xùn)的針對性和實效性有待加強。 根據(jù)大量的骨干教師需求調(diào)查和培訓(xùn)反饋，骨干教師參加培訓(xùn)，他們既不歡迎脫離實際夸夸其談式的理論講授，也不歡迎就事論事，只見樹木不見森林的經(jīng)驗式或技能式的輔導(dǎo)，他們希望通過培訓(xùn)，能夠從更高的層面、更寬的領(lǐng)域、更新的視角來認識教育教學(xué)的理論與實踐，實實在在地解決自己在教育教學(xué)實踐中存在的種種困惑、不足與問題。 對于地市級、縣級的農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)來說，還有著與國家級、省級的城市骨干教師培訓(xùn)不同的特殊情況，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源缺乏，培訓(xùn)對象所處專業(yè)階段低，工學(xué)矛盾異常突出。一些地區(qū)所采取的集中培訓(xùn)與在職研修相結(jié)合的培訓(xùn)形式、合作研究與教學(xué)相長的培訓(xùn)理念正是考慮到了這一問題而采取的改進措施，但這還僅僅處于摸索和起步階段。 2、對傳統(tǒng)骨干教師培訓(xùn)模式的批判與借鑒。 在開展對農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)活動初期，由于對骨干教師這個概念的理解上不同，有的培訓(xùn)者一度認為骨干教師就是水平高的教師，因而培訓(xùn)者在對骨干教師進行培訓(xùn)時，把骨干教師培訓(xùn)與高級教師、一級教師培訓(xùn)等同（見郭東岐《對中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的認識和探索》《遼寧教育學(xué)院學(xué)報》1999年11月）。 除此以外，在以往的中小學(xué)教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)部門和培訓(xùn)教師認為中小學(xué)教師最缺乏的是理論指導(dǎo)，中小學(xué)骨干教師更需要理論上的提升。于是，就請理論家?guī)椭麄冄a充理論。在省級骨干教師培訓(xùn)的師資隊伍中必須要包括幾個省有名的大牌教授，國家級骨干教師培訓(xùn)的師資隊伍中則需要包括幾位全國知名的重量級教授。因而有論者認為，中小學(xué)骨干教師確實缺乏理論上的提升，但我們必須要清楚他們需要什么樣的理論，以及如何才能讓他們更好地獲取有效的理論。（吳振利、劉國權(quán)：《敘事研究與中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)》見《教育評論》2005年第4期）。 3、對新時期培訓(xùn)模式的探索和創(chuàng)新。 時代需要創(chuàng)新，對骨干教師培訓(xùn)模式的探索和創(chuàng)新是新時期教師培訓(xùn)的一個重點。結(jié)合培訓(xùn)的實踐，培訓(xùn)者提出若干對骨干教師的培訓(xùn)模式：相對于集中培訓(xùn)而言的在崗研修培訓(xùn)、交互式指導(dǎo)的模式、“研訓(xùn)一體、管訓(xùn)結(jié)合”的培訓(xùn)模式、“以評帶訓(xùn)、管訓(xùn)結(jié)合、動態(tài)管理”的培訓(xùn)模式、研討式教學(xué)的培訓(xùn)模式、案例式培訓(xùn)模式以及參與式培訓(xùn)模式等，都有別于傳統(tǒng)的、呆板的骨干教師培訓(xùn)模式。有論者認為，骨干教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和一定的教育理論，要使其成長為專家型教師，他們?nèi)鄙俚牟皇且话憬?jīng)驗與理論，而是實踐智慧。因此此論者認為提升教師實踐智慧是培訓(xùn)過程中尤其要注意的問題（尹素敏、韓素蘭：《研討式教學(xué)是有效提升骨干教師實踐性智慧的較好培訓(xùn)模式》見《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2007年第6期）。對于骨干教師培訓(xùn)模式的重要性，不管是教師培訓(xùn)的研究者還是教師培訓(xùn)的參與者都充分認識了探索、選擇一種適合本地區(qū)骨干教師培訓(xùn)培訓(xùn)的模式的重要性。有論者認為，提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于積極推進培養(yǎng)模式、課程與教學(xué)的改革。基于培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，相應(yīng)的，對培訓(xùn)者也提出了要求：更新培訓(xùn)理念，激活培訓(xùn)思維。培訓(xùn)者應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，培訓(xùn)者應(yīng)該成為研究者，培訓(xùn)者應(yīng)該成為行動者 ，同時也需要參培者的理念定位。 綜觀以上對中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的研究成果，不管是對以前培訓(xùn)模式的反思還是對將來培訓(xùn)模式的展望；不管是對本地中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式的探尋，還是對國內(nèi)骨干教師培訓(xùn)模式的研究，他們都提出了可資借鑒的培訓(xùn)方法論及具有操作性的培訓(xùn)方法。但是，由于我國經(jīng)濟發(fā)展地域上的不平衡，從而也導(dǎo)致了我國東部與西部、城市與農(nóng)村教育發(fā)展的極度不平衡。因而，在農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)也應(yīng)因地制宜，探索、研究出適合農(nóng)村教育發(fā)展特點的中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的模式來，切實提高中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的針對性和有效性。 本課題研究的意義： 本課題研究的目的在于通過對農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式的研究，探索和尋找適合農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展特點的骨干教師培訓(xùn)模式，以推動和提高“十一五”乃至將來更長時期農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)，提高農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的有效性和針對性，提高農(nóng)村骨干教師的素質(zhì)，充分發(fā)揮骨干教師示范和輻射作用，從而推動農(nóng)村地區(qū)教育的發(fā)展。 本課題研究的理論意義：綜合當前國際國內(nèi)骨干教師培訓(xùn)模式的多元化發(fā)展方向，以教師教育理論、教育經(jīng)濟學(xué)理論以及教育管理學(xué)、心理學(xué)等知識作為理論支撐，構(gòu)建農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式。通過對本課題的研究，能進一步反思和探索適合農(nóng)村特點的骨干教師培訓(xùn)模式，提升農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效能。 本課題研究的實踐意義：形成農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式的操作性、應(yīng)用性案例；切實提高參訓(xùn)農(nóng)村骨干教師實施素質(zhì)教育能力，有效促進農(nóng)村骨干教師專業(yè)的發(fā)展，從而有效帶動周圍教師群體發(fā)展。為區(qū)縣農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新提供可資借鑒的范例，為農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)機構(gòu)開展中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)提供可資借鑒的范例，促進師資培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展，促進教師培訓(xùn)機構(gòu)向更好態(tài)勢發(fā)展。 本課題研究預(yù)計有哪些創(chuàng)新、突破： 1、形成由多種模式混成的可操作性的農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式。 2、充分利用教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺，形成適合農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的遠程培訓(xùn)模式。 3、形成在教育教學(xué)崗位中，農(nóng)村中小學(xué)骨干教師帶動周圍教師群體的“教學(xué)相長”的可持續(xù)培訓(xùn)模式。 4、形成以實踐反思為導(dǎo)向的農(nóng)村中小學(xué)專家型教師成長的培訓(xùn)模式。 表2-2 本課題研究的思路及工作方案： 一、基本思路 農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式，在本研究課題中是指遵循骨干教師成長規(guī)律，為使骨干教師專業(yè)成長而集合各種培訓(xùn)資源、選擇恰當?shù)呐嘤?xùn)策略，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)過程，從而提高培訓(xùn)效能的結(jié)構(gòu)化的操作程序。 在本課題中，培訓(xùn)模式是結(jié)構(gòu)化的操作程序，但不是一個空的支架，而是涉及了培訓(xùn)目標、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)策略的一個系統(tǒng)工程，培訓(xùn)模式的研究實際上是對培訓(xùn)全方位的系統(tǒng)研究，是本課題的切入點。 本課題研究者認為，培訓(xùn)應(yīng)該是在學(xué)員已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的建構(gòu)，培訓(xùn)不要僅僅局限于“補短”，而要“揚長”，所以骨干教師培訓(xùn)要特別注重引導(dǎo)骨干教師實踐反思。骨干教師是理論實踐家，有必要在骨干教師培訓(xùn)中安排崗位實踐，培訓(xùn)地點不應(yīng)該只局限在培訓(xùn)機構(gòu)，還應(yīng)該在工作崗位。骨干教師培訓(xùn)的最終目標是培養(yǎng)教育專家，應(yīng)該特別注重培訓(xùn)骨干教師的研究能力、創(chuàng)新能力。就農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)狀來看，農(nóng)村優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的缺乏，需要對遠程培訓(xùn)資源的引入。從骨干教師的責(zé)任來看，他們要擔(dān)負對所處教師群體的示范和輻射作用，骨干教師培訓(xùn)要注重骨干教師與一般教師之間的“教學(xué)相長”。 基于以上思路，本課題從對農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)著手，對培訓(xùn)課程、培訓(xùn)策略、結(jié)構(gòu)流程、培訓(xùn)學(xué)員評價等方面進行研究。 二、工作方案 （一）研究對象 本課題將農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn)尤其以樂山市“十一五”中小學(xué)骨干教師為重點研究對象，探尋和研究適合農(nóng)村中小學(xué)骨干教師發(fā)展特點的培訓(xùn)模式。 （二）研究內(nèi)容 本研究擬從理論與實踐兩個層面出發(fā)，在對樂山市中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的實踐過程中，擬從以下幾個方面著手進行： 1、農(nóng)村骨干教師素質(zhì)能力建設(shè)調(diào)查研究；2、農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式操作流程研究；3、農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程研究；4、農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)班級管理研究；5、農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)校本研修模式研究；6、農(nóng)村骨干教師遠程培訓(xùn)模式研究；7、農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)團隊學(xué)習(xí)模式研究；8、農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)問題反思模式研究；9、農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)學(xué)員評價研究；10、農(nóng)村骨干教師“教學(xué)相長”培訓(xùn)模式研究。 （三）研究重點 本課題研究重點在對農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)流程、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)班級管理、校本研修、遠程培訓(xùn)等方面的研究。 （四）研究難點 由于本培訓(xùn)中心一些客觀條件的限制以及參訓(xùn)學(xué)員的分散性及各方面存在條件的差異性，本課題的研究難點將是農(nóng)村骨干教師校本研修模式研究、農(nóng)村骨干教師遠程培訓(xùn)模式研究以及農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)學(xué)員評價研究。對這些研究，課題組將做更多的不懈的努力。 （五）研究方法 針對本課題的研究對象和研究內(nèi)容，本課題將主要采用文獻法、行動研究法、調(diào)查研究法、敘事研究法等方法為本課題所用。 1、文獻法：在研究過程中，結(jié)合本課題的實際，研究者將利用教育專著、期刊和網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫資源提供的有關(guān)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式的多元化，吸納其中可供借鑒的文獻資源，使本課題研究結(jié)果臻于完善。 2、行動研究法：基于解決骨干教師培訓(xùn)實效性不強的問題，在組織開展中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的實踐中研究，不斷反思、不斷優(yōu)化、逐步深入，在研究中實現(xiàn)培訓(xùn)工作的優(yōu)化，在工作中使研究更加深入。 3、調(diào)查研究法：在參訓(xùn)學(xué)員中開展培訓(xùn)需求和培訓(xùn)意見調(diào)查，在省內(nèi)外教師培訓(xùn)機構(gòu)中開展調(diào)查，對參訓(xùn)學(xué)員進行跟蹤調(diào)查，獲得相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)，為本課題所用。 （4）敘事研究法：本課題的敘事研究主要是采用教育敘事的方法，研究者把骨干教師培訓(xùn)過程中的經(jīng)過、故事、感受、反思及時記錄下來，一方面不斷改進教學(xué)，另一方面也為本課題的研究提供原生態(tài)的研究資料。 （六）研究進度安排 研究周期：兩年（2007.9－2008.12） 1、準備階段(2007.9－2007.11) 學(xué)習(xí)有關(guān)研究資料，在中小學(xué)骨干教師、校長中開展問卷調(diào)查、設(shè)計課題研究方案，明確課題組成員分工及課題研究重點。 2、實施研究階段(2007.11－2008.8) 開題論證，研究人員分工合作，結(jié)合各自的工作特點圍繞每期骨干教師、校長培訓(xùn)班工作，開展以不同內(nèi)容為重點的行動研究，深入探討研究成果的適用性。 3、總結(jié)階段（2008.9－2008.12） 匯總提煉，參加課題驗收暨成果交流會議，促進成果的轉(zhuǎn)化與推廣。 （七）研究措施 1、成立課題研究小組，明確課題組成員分工及課題研究重點，設(shè)計課題研究方案。 2、運用文獻法，研究相關(guān)資料，挖掘國內(nèi)外骨干教師培訓(xùn)模式，形成相關(guān)論文。 3、運用調(diào)查研究，在全市骨干教師中開展培訓(xùn)需求調(diào)查和培訓(xùn)后的跟蹤調(diào)查，在認真分析的基礎(chǔ)上形成中小學(xué)校長素質(zhì)能力建設(shè)調(diào)查報告。 4、運用行動研究法，研究人員分工合作，結(jié)合各自的工作特點在每期骨干教師培訓(xùn)班組織工作中，對培訓(xùn)目標、課程內(nèi)容、資源利用、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)平臺、組織管理、培訓(xùn)評價、結(jié)構(gòu)流程等各要素開展細節(jié)化、優(yōu)化研究，在不斷反思中、在與國內(nèi)同類研究的比較與借鑒中不斷完善，形成相關(guān)論文。 5、對培訓(xùn)場景進行錄象，并進行分析評述，形成骨干教師培訓(xùn)模式錄象成果。 6、加強樂山教師教育網(wǎng)建設(shè)，充分利用其中的教育論壇構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修平臺，使教育論壇成為參訓(xùn)骨干教師培訓(xùn)中、培訓(xùn)后的互動平臺，形成培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源成果。 6、定期組織研究組成員進行階段性成果匯報與交流，明確研究中的經(jīng)驗與不足，調(diào)整研究工作的進程與方案。 7、到省內(nèi)外各地農(nóng)村教師培訓(xùn)機構(gòu)，深入探討研究成果的適用性。 8、匯總提煉，組織課題驗收暨成果交流會議，促進成果的轉(zhuǎn)化與推廣。 9、尋求相關(guān)專家做研究顧問。 （八）預(yù)期研究成果 形成論文：《農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究》、《農(nóng)村中小學(xué)骨干教師素質(zhì)能力建設(shè)調(diào)查研究》、《農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式操作流程研究》、《農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)課程內(nèi)容研究》、《農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班級管理研究》、《農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)校本研修模式研究》、《農(nóng)村中小學(xué)骨干教師遠程培訓(xùn)模式研究》、《農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)教學(xué)相長模式研究》、《農(nóng)村中小學(xué)骨干教師教學(xué)模式建構(gòu)研究》、《農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)學(xué)員評價研究》。貯存錄象資料：《農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)實錄》。網(wǎng)絡(luò)資源：農(nóng)村中小學(xué)骨干教師網(wǎng)絡(luò)論壇數(shù)據(jù)庫。力爭最終形成專著。 本課題研究的準備情況： 1、參加教育部《農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)對策研究》子課題研究，已經(jīng)形成初步成果，子課題研究論文《尋求成長突破——樂山市骨干教師成長研修培訓(xùn)模式實踐與探索》和《中小學(xué)校長參與式培訓(xùn)模式實踐與探索》獲教育部《農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)對策研究》課題組二等獎并收入論文集。 2、在“十五”期間對骨干教師等培訓(xùn)模式進行了有效探索，積累了一些經(jīng)驗。 3、本課題組成員“十一五”期間將繼續(xù)承擔(dān)本市農(nóng)村中小學(xué)骨干教師、校長、班主任等培訓(xùn)。 4、對國內(nèi)外骨干教師培訓(xùn)模式研究現(xiàn)狀有了較全面的認識。 表3 序號 姓 名 職 稱 年齡 專 業(yè) 外語語種 及 程 度 分工情況 簽名 1 劉遠勝 副教授 50 課程教學(xué)論 英語 負責(zé)課題總體策劃、指導(dǎo)及定稿審查 2 郭永祥 副教授 54 英語 英語六級 負責(zé)培訓(xùn)課程、操作流程、問題反思模式研究 3 萬 新 講師 39 政治 教育 英語 負責(zé)培訓(xùn)班級管理、培訓(xùn)研討、學(xué)員評價研究 4 張 忻 碩士 37 教育學(xué) 原理 英語六級 負責(zé)資料收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、農(nóng)村中小學(xué)骨干教師素質(zhì)能力建設(shè)調(diào)查、文獻綜述、“教學(xué)相長”培訓(xùn)模式、遠程培訓(xùn)模式研究。 5 許澤能 講師 38 課程教學(xué)論 英語 負責(zé)課題設(shè)計、總體實施與研究報告初稿撰寫。重點研究遠程培訓(xùn)、校本研修、團隊學(xué)習(xí)、學(xué)員評價等。 以上成員近三年來的相關(guān)研究成果（注明刊物的年、期或出版社、出版日期）： 1、論文《市級電大遠程教育管理系統(tǒng)的構(gòu)建與實踐》劉遠勝郭永祥《現(xiàn)代遠程教育研究》2005年第四期 2、論文《現(xiàn)代遠程開放教育“講、導(dǎo)、查”面授輔導(dǎo)課模式》郭永祥《現(xiàn)代遠程教育理論與實踐》2006年 3、論文《市級電大現(xiàn)代遠程開放教育“四步五式”學(xué)習(xí)模式初探》郭永祥《現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量保證研究》2006年 4、論文《廣播電視大學(xué)教師隊伍建設(shè)謅議》萬新《教育改革與發(fā)展文論》2004年 5、論文《美術(shù)課學(xué)習(xí)方式研究》許澤能 成都教育學(xué)院《中學(xué)美術(shù)新課程標準解讀》2003年 6、論文《教育環(huán)境與育人淺識》劉遠勝《郭沫若學(xué)刊》1999年第2期 7、論文《教育價值的回歸———從功利到人性完善》張忻《涪陵師院學(xué)報》2006年第2期。 8、論文《荀子與亞里士多德音樂教育觀之比較》張忻《樂山師院學(xué)報》2006年第3期。 課題負責(zé)人所在單位意見 同意報送 單位負責(zé)人 ： 劉遠勝 單位蓋章 2007 年 11 月 5 日 表4 經(jīng)費概算 合計（萬元） 2萬元 經(jīng) 費 用 途 圖書資料費 調(diào) 研 差旅費 會議費 結(jié)題費 文印費 小型 設(shè)備費 其 它 消耗材料 0.2萬元 0.8萬元 0.8萬元 0.2萬元 表5 中心學(xué)術(shù)委員會意見（課題的學(xué)術(shù)水平、意義及研究人員完成本課題的條件及是否同意立項）： 學(xué)術(shù)委員會負責(zé)人（簽章） 年　　月　　日 四川省教育廳審批意見： 負責(zé)人（簽章） 年 月 日