《不等式的性質(zhì)》教學設計(參賽作品).doc

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《不等式的性質(zhì)》教學設計 人教版 第九章 第一節(jié) 第二課 一、教學目標設計 1、知識技能：（1）理解不等式的性質(zhì)；（2）會解簡單的一元一次不等式，并能在數(shù)軸上表示出解集； 2、數(shù)學思考：通過類比等式的性質(zhì)，探索不等式的性質(zhì)，體會不等式與等式的異同，初步掌握類比的思想方法； 3、解決問題：（1）通過經(jīng)歷不等式性質(zhì)的得出過程，積累數(shù)學活動經(jīng)驗；（2）通過分組活動，探索不等式的性質(zhì)，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性； 4、情感態(tài)度：（1）認識到通過觀察、實驗、類比可以獲得數(shù)學結論，體驗數(shù)學活動充滿著探索性和創(chuàng)造性；（2）在獨立思考的基礎上，積極參與對數(shù)學問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點，學會分享別人的想法和結果，并重新審視自己的想法，能從交流中獲益； 二、教材內(nèi)容及重點、難點分析 教學重點：不等式的性質(zhì) 教學難點：不等式性質(zhì)3的探索及運用 三、教學對象分析 經(jīng)過七年級一期的數(shù)學教學，發(fā)現(xiàn)班上的學生數(shù)學基礎不夠扎實，尤其是女生的數(shù)學成績普遍偏低，男生情況稍好，但是相當一部分學生解題作答比較粗心，不能很好的發(fā)揮出自己應有的水平。但通過上學期的學習，不少學生基本掌握了初中數(shù)學的學習方法和解題技巧，對于所學的知識能較好地應用到解題和日常生活中去。 四、教學策略及教法設計 探究式教學法；以學生為主體，給學生提供一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、思考、討論等方式，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題。 五、教學媒體設計 課件、探究菜單 六、教學過程設計與分析 教學過程 設計思路及多媒體應用分析 一、創(chuàng)設情境引入新課： 1、（教師活動）課件展示： 弟弟：“再過3年我比你大” 哥哥：“不對,3年前你比我大” 2、（教師活動） 提問： 你同意（弟弟）哥哥的說話嗎? 若不同意請從不等式的角度分析錯的原因 例如： 因為4<6 所以____ 3、（學生活動）學生逐個分析兄弟倆出錯原因； （教師活動）記錄學生答案 提問： （1）從兄弟倆出錯的原因中你認為研究不等式需要注意什么？ （2）從（1）到（2）再到（3）不等式中的不等號方向有變化嗎？ （3）綜合（1）、（2）的結論你認為不等式有何規(guī)律？ （4）找出以上規(guī)律中不完善的地方，并想一想，如果要繼續(xù)探究不等式可以從那幾個方面思考，提出你的問題。 （5）學生提問 （教師活動） 口述：下面我們就一起來探究這些問題 二、提出問題引導探究 1、（教師活動） 發(fā)放學習菜單： 問題（1）自編一個不等式并在該不等式兩邊同時加上任意數(shù)字觀察此不等式符號的方向是否改變？說出你探究的結論，并簡要說明理由。 問題（2）自編一個不等式并在該不等式兩邊同時減去任意數(shù)字觀察此不等式符號的方向是否改變？說出你探究的結論，并簡要說明理由。 問題（3）自編一個不等式并在該不等式兩邊同時乘以任意正數(shù)觀察此不等式符號的方向是否改變？說出你探究的結論，并簡要說明理由。（可以乘以0嗎？） 問題（4）自編一個不等式并在該不等式兩邊同時除以任意正數(shù)觀察此不等式符號的方向是否改變？說出你探究的結論，并簡要說明理由。 問題（5）自編一個不等式并在該不等式兩邊同時乘以任意負數(shù)觀察此不等式符號的方向是否改變？說出你探究的結論，并簡要說明理由。 問題（6）自編一個不等式并在該不等式兩邊同時除以任意負數(shù)觀察此不等式符號的方向是否改變？說出你探究的結論，并簡要說明理由。 2、（教師活動） （1）深入學習小組引導探究； （2）給出肯定的答案； （3）課件展示不等式性質(zhì)。 3、（學生活動） （1）按問題要求，分小組探究； （2）各小組代表講解本組探究結論，并簡要說明理由； （3）小組之間互相評論對方結論的正確與否； 4、（教師活動） 課件展式不等式性質(zhì)： 5、（學生活動）讀不等式性質(zhì)再找出 (2)與(3)的區(qū)別： (1)不等式兩邊加（或減）同一個數(shù)（或式子），不等號的方向不變； (2)不等式兩邊乘（或除以）同一個正數(shù)，不等號的方向不變； （3) 不等式兩邊乘（或除以）同一個負數(shù)，不等號的方向改變。 6、（教師活動） 1、課件展示不等式性質(zhì) 2、提問：你能想到學過的一個和它類似的性質(zhì)嗎？ 7、（學生活動） 找出不等式的性質(zhì)與等式性質(zhì)的異同點： (1)等式兩邊加上(或減去)同一個數(shù)(或式子),結果仍相等； (2)等式兩邊乘以同一個數(shù),或除以同一個不為0的數(shù),結果仍相等。 8、（教師活動） 課件展示類比思想 三、強化鞏固 （教師活動）課件展示 1、口算下列各題并說明理由： 設a>b,用“<”或“>”填空 (1) a+5 b+5 (2) a-3___b-3 (3) -6a___-6b (4) 9a___9b （5）a7___b7 （6） a(-5)___b (-5) （學生活動）學生獨立完成，舉手回答問題．教師填寫答案，對學生出現(xiàn)的問題給予指導，進一步鞏固不等式的性質(zhì)。此次活動中重點關注：學生能否正確填空：（1）＞（2）＞（3）＜（4）＞（5）＞(6)< 尤其是第（3）題和第（6）題； 2、（教師活動） 課件展示： （學生活動） 用不等式的性質(zhì)填空。 學生完成后教師提出：我們就把這三個式子定為不等式的性質(zhì)公式 3、（教師活動） 提問：1、這些面的公式與我們探究的哪一條文字語言對應呢？ 2、為了得到這些公式，我們先由具體數(shù)字經(jīng)過反復試驗推理，在得出它普片存在的一般性，這是研究數(shù)學時常用的歸納推理叫由特殊倒一般。 4、（學生活動）完成練習 5、（教師活動） 學生完成后，向?qū)W生介紹數(shù)學中由特殊到一般的研究問題地方法。 課件展示由特殊到一般：由特殊到一般的歸納推理，就是從許多個別的事物中概括出一般性概念、原則或結論，即從特殊到一般。它是由普遍性的前提推出特殊性結論和推理。 四、練習 1、利用不等式的性質(zhì)解下列不等式，并在數(shù)軸上表示解集 （本題選自課本127業(yè)練習1選作一題，不會做得可以參考課本例1） （學生活動）要求學生單獨解答，再全班交流 2 、議一議 小紅的發(fā)現(xiàn) 相當于2χ變號后移到不等號的另一邊 解不等式：5χ< 3χ+ 1 5χ-3χ< 1 教師提問： （1）你同意小紅的發(fā)現(xiàn)嗎？ （2）這里運用什么數(shù)學思想？ （3）又小紅的發(fā)現(xiàn)你能想到什么？ 3、拓展應用 （教師活動）課件展示 填上適當?shù)姆?,<,= 若ab﹥cb (b≠0) ， 那么 a____c 。 五、課堂小結: 1、學生小結： 教師請學生談本節(jié)課學習體會 （1）本節(jié)課你學到了什么新知識？ （2）你認為解不等式最容易出錯的地方是什么？ （3）你學到了那些數(shù)學思想？ 六、布置作業(yè)： 課外作業(yè) ：課本 P128 （1）第5題、第6題； （2）生活中那些方面可以用不等的性質(zhì)解答。 【設計意圖】：從學生親身經(jīng)歷的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過分析兄弟倆出錯原因，為探究不等式的性質(zhì)做好鋪墊，建立新舊知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生梳理知識體系的習慣，同時讓學生明白生活中處處都有數(shù)學。 【設計意圖】：先讓學生通過觀察教師精心準備的探究卡，歸納總結出有限個不等式的變化，初步發(fā)現(xiàn)不等式的整體性質(zhì)，再經(jīng)歷自己的進一步探究更能培養(yǎng)學生的抽象概括能力、推理能力；通過類比等式性質(zhì)，探究不等式的性質(zhì)，體會不等式性質(zhì)與等式性質(zhì)的異同，體會類比的學習方法，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，讓學生用自己的語言清楚地表達解決問題的過程，有利于提高語言表達能力。 所謂類比，就是由兩個對象的某些相同或相似的性質(zhì)，推斷它們在其他性質(zhì)上也有可能相同或相似的一種推理形式。類比是一種主觀的不充分的似真推理，因此，要確認其猜想的正確性，還須經(jīng)過嚴格的邏輯論證。 【設計意圖】：由淺入深的練習，進一步幫助學生理解不等式的性質(zhì)，為下面利用不等式性質(zhì)解不等式做準備。 【設計意圖】 教師給學生一個展示的機會，培養(yǎng)學生學會分享彼此的思想和結果，讓學生學會合作、學會交流、學會學習，并重新審視自己的想法的習慣。 【設計意圖】 通過類比學習，讓學生發(fā)現(xiàn)解不等式在方法步驟上與解一元一次方程類似， 進一步發(fā)現(xiàn)類比思想的優(yōu)越性。 【設計意圖】了解學習效果，讓學生經(jīng)歷運用知識解決問題的過程，給學生以獲得成功體驗的空間，激發(fā)學習的積極性，建立學好數(shù)學的自信心，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。 【設計意圖】 讓學生歸納總結本節(jié)課的主要內(nèi)容——不等式的性質(zhì)，交流在探索不等式性質(zhì)的過程中的心得和體會，不斷積累數(shù)學活動經(jīng)驗。 【設計意圖】設計課內(nèi)、外練習，教師及時了解學生對本節(jié)知識的掌握情況，以利于對自己教學情況的掌控，并對學困生給予個別輔導，并讓學生對自己所學到的知識能得到較好的利用。 七、板書設計： 課題：不等式的性質(zhì) 練習區(qū)（1） 練習區(qū)（2） 總結區(qū) 八、練習設計： 詳見“教學過程” 九、教學過程流程圖： 1、創(chuàng)設情境引入新課 2、提出問題引導探究 3、強化鞏固 4、課堂練習 5、課堂小結 6、布置作業(yè)