相輔相成、互為促進-中小學英語教學銜接淺談.doc

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論 文 題 目： 相輔相成、互為促進 ——中小學英語教學銜接淺談 單 位： 江海區(qū)滘頭小學 作 者： 黃春柳 聯(lián)系電話： 3895558 相輔相成、互為促進 ——中小學英語教學銜接淺談 隨著新課程標準的實施和小學英語的全面開設，如何解決好中小學英語教學的銜接問題是值得我們認真思考的課題。本文在教材處理的銜接，教學方法的銜接，學習方法和習慣的銜接等方面作了探討： 一、 教材處理的銜接 小學和初中教材的跨度很大，要搞好銜接教學，我們首先應在中小學教材之間架起橋梁。如體現(xiàn)在詞匯量、內(nèi)容等方面。1、詞匯量方面。在小學階段，單詞量較少，而到了初中，僅初一上冊單詞量就增加很多需要牢記的單詞。為了讓小學生升入初中后能盡快適應中學英語學習，我們在教學中可以抓住小學教材里的單詞進行擴展，找出它們的同義詞、近義詞、反義詞或相關詞語。例如，如教單詞room時就擴展到classroom,bedroom,bathroom...等，教學單詞face,時可以引導學生學習人體的各種器官：eye,,nose,ear等。在平時舉行一些單詞競賽、看誰組織的單詞多等等，以此擴大小學生的詞匯量。尤其在六年級的教學中，更要注重與初中教材相銜接的教材法研究。2.字母、音標、單詞的銜接。一個英語字母在不同的單詞中就有多種不同的讀音；不同的單詞在不同的語境中有不同的音變等特點。小學生升入中學之后，字母、音標的讀音與單詞的讀音出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。有時字母會讀成音標的音，音標的音會讀成字母的音，因此有必要開展經(jīng)常性的字母、音標、單詞訓練，進行歸納和總結(jié)。3.語法知識的銜接。小學生對英語第三人稱單數(shù)與名詞復數(shù)混淆不清；有時可數(shù)與不可數(shù)名詞是否要復數(shù)加“s/es”也混淆不清。很多小學生對詞性的概念，第三人稱動詞和名詞復數(shù)的概念不清，或濫用，一知半解。人稱代詞中的“he/she/it”概念不清，使用混淆。因此在七年級起始教學時，特別要強調(diào)這些概念，對這些語法知識的歸納、訓練要通過聽、說、讀、寫多種形式來完成，讓學生從感性認識上升到理性認識。 二、 教學方法的銜接 學生主要通過英語教材和英語課堂學得英語。課堂教學模式如果以教師為中心，教師以傳授知識為主，采用單一的教學方法，學生被動地接受知識，學生訓練的機會就少。這樣，學生學習的積極性就不高，實際運用英語交流活動的能力就不強。在小學，英語教師基本上是采用直觀組織教學活動，小學英語教材教法從理論上吸取了直接法，聽說法，交際法，全身反應法等各流派之精華，小學英語以活動課的形式為主，說、唱、玩、演貫穿于教學中。在初中，《新目標英語》采取“任務型”的教學途徑，提倡以完成任務的過程為學習的過程以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就，教學進度整體把握，教學形式不拘一格。課堂以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，課后訪談調(diào)查，讀寫札記，重視語言運用。因此我們在新授課的同時進行以學習方法、課堂環(huán)節(jié)中小學銜接復習為主的教學，隨時注意把小學的相關內(nèi)容作為引入新知識的鋪墊，易于激發(fā)學生的信心和興趣，從而達到溫故而知新的作用。倡導初中教師學習小學教師的靈活多變的教學手段，運用游戲、卡通圖片人物、唱歌等有效手段進行直觀教學，創(chuàng)設真實情景，使小學生進入初中后學習英語的興趣得以保持。 三、 學習方法與習慣的銜接 好的學習方法是學生獲得知識和能力的有效保證。我們提出小學階段就要把培養(yǎng)學生良好的學習習慣作為重點，一方面可以幫助他們有效地學習英語,另一方面則是為他們的終身學習打下基礎。所以我們在教學過程中應逐漸對小學生進行學習方法的指導和培養(yǎng)。1.在學生的起始階段幫助他們制定學習計劃、明確學習目標以及實現(xiàn)目標的方法；2.提醒學生聽課時要集中注意力、進行課堂活動時要積極與同學合作，共同完成學習任務; 抓好書寫基本功。3.叮囑學生在家時要多聽英語錄音和觀看英語電視節(jié)目,遇見外國人時要大膽地用英語和他們交流，多向?qū)W生滲透英語國家的文化背景知識等等。4.有意識地培養(yǎng)學生課前預習課后復習的習慣。 針對上述情況，只要我們經(jīng)常對小學生進行學習方法指導,讓他們學會學習,使他們主動發(fā)展,那么對于他們初中英語的再學習是大有幫助的. 對于剛升入初中的新生來說，盡快掌握好的學習方法也就愈加顯得重要。教師應當對學生進行科學的引導，為學生多創(chuàng)造一些學習和練習的機會。告訴學生學外語就要臉皮厚一點，不怕出錯，積極參與，有問題大膽提出，這樣才能獲得更多的語言實踐的機會。培養(yǎng)學生良好的英語語感，強化聽讀說的習慣。如我們布置每天至少半小時讀背英語的“有聲作業(yè)”。每星期確立一天為英語日，用英語講故事，或講講英美國家的文化，使學生養(yǎng)成自覺說英語的好習慣。小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，進入初中后，教師應當設法使學生的語言積累向語言運用轉(zhuǎn)化，從機械的模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉(zhuǎn)化。如我們在小學六年級就學了一般過去時態(tài)，應該比較清楚地意識到學生對一般過去時態(tài)已有了一定的感性經(jīng)驗。根據(jù)初一學生已有的認知能力，引導學生通過觀察語言現(xiàn)象來找出語言規(guī)律的特點，這比我們直接告訴教授什么是一般過去時態(tài)要深刻的多。 在教學的銜接過程中，我們應從實際出發(fā)，開拓出一條既符合學生實際,又適合時代需要的教學新路子，適時進行調(diào)研測試，做好銜接教學的信息反饋，以達到預期的目標。