《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念.docx

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作為擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)幼兒這一特殊工作的幼兒園教師，作為身處價值觀日益多元化的社會中的教育工作者，不能沒有正確理念的指引。隨著我國社會“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀日益深入人心，基礎(chǔ)教育的觀念與實(shí)踐與時俱進(jìn)地發(fā)生著重大而深刻的變化，幼兒教育正在向著更加人本化、專業(yè)化、規(guī)范化的方向發(fā)展，幼兒園教師的基本理念也隨之更新?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）提出的“幼兒為本”“師德為先”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”等基本理念，正反映了新形勢下教師專業(yè)發(fā)展的豐富內(nèi)涵。 一、幼兒為本 （一）關(guān)于“幼兒為本”的涵義 “本”可解釋為：基礎(chǔ)、主體、根本、本原、本質(zhì)、出發(fā)點(diǎn)、目的等?！坝變簽楸尽?，即“幼兒本位”之意，是“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀在幼兒教育上的具體體現(xiàn)，是幼兒教育本質(zhì)的重要內(nèi)涵，也是幼兒園教師應(yīng)秉持的核心理念。珍惜幼兒的生命，尊重幼兒的價值，滿足幼兒的需要，維護(hù)幼兒的權(quán)利，促進(jìn)每一個幼兒的全面發(fā)展等，乃為“幼兒為本”的核心內(nèi)涵。 倡導(dǎo)“幼兒為本”但不能將之孤立化?！坝變簽楸尽辈皇恰坝變何ㄒ弧保驗椤坝變簽楸尽钡膶?shí)現(xiàn)需要多種條件來保證，否則“幼兒為本”就會成為一句空話。許多實(shí)例表明，離開了成人的正確理解、引導(dǎo)和支持，兒童的良好發(fā)展是難以實(shí)現(xiàn)的。關(guān)于幼兒教育質(zhì)量影響因素的研究也表明，在影響幼兒教育質(zhì)量的諸因素中，作為第一要素的“過程質(zhì)量”在很大程度上決定了幼兒在日常生活中所獲得的體驗和經(jīng)驗的質(zhì)量。而“過程質(zhì)量”中的“教師的親和力”“對兒童積極肯定的態(tài)度”等要素是通過保育者與幼兒的關(guān)系反映出來的。真正的“幼兒為本”是體現(xiàn)在以保育者與幼兒的“關(guān)系質(zhì)量”為中心的日常人際關(guān)系之中的，是體現(xiàn)在保育者與兒童無數(shù)次反反復(fù)復(fù)的互動之中的。同時從影響“工作環(huán)境質(zhì)量”的因素中也可以看到，保育者的工作、生活狀態(tài)、對工作的滿意度、壓力程度等都與幼兒教育質(zhì)量息息相關(guān)。正因為此，重視幼兒教師的工作條件的改善、待遇的提高、減輕他們的壓力等是與落實(shí)“幼兒為本”的理念、促進(jìn)幼兒的發(fā)展等不可分割地聯(lián)系在一起的。孤立地強(qiáng)調(diào)“幼兒為本”而給教師過多過大的負(fù)擔(dān)或壓力，只讓教師講奉獻(xiàn)、講“一切為了幼兒”，而不顧及教師的工作環(huán)境質(zhì)量，不改革幼兒園的管理為教師創(chuàng)造一個適宜的工作條件，“幼兒為本”是不可能實(shí)現(xiàn)的。 倡導(dǎo)“幼兒為本”，但不能將之絕對化。不能認(rèn)為“幼兒為本”就是“幼兒萬能”，甚至合理的保護(hù)、教育也被視為“成人為本”，而遭到批評。幼兒是與成人平等的社會成員，是獨(dú)立的人，這是“幼兒為本”的基本觀點(diǎn)。但是必須看到，“平等”是就幼兒與成人的社會地位的關(guān)系而言的，“獨(dú)立”更多是就幼兒的人格而言的?！坝變簽楸尽迸c成人對其施以保護(hù)、教育甚至給予必要的約束、規(guī)范是完全不矛盾的?？傊坝變簽楸尽崩砟畹奶岢鲈谖覈變航逃陌l(fā)展史上是有深遠(yuǎn)意義的，是我國社會進(jìn)步的碩果。每一位幼兒園教師都應(yīng)敏銳地意識到社會進(jìn)步及其相隨而至的觀念變革，并以一種理性的自覺去面對，不斷提升自己對教育、對幼兒的理解與認(rèn)識。 （二）關(guān)于“幼兒為本”的教育行為準(zhǔn)則 《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對“幼兒為本”理念的表述是：“尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。”可以說，這是理念在幼教實(shí)踐中的具體化。踐行“幼兒為本”理念應(yīng)遵從以下行為準(zhǔn)則。 1.尊重幼兒作為“人”的尊嚴(yán)與權(quán)利。 “幼兒為本”，其第一要義是尊重幼兒的權(quán)利。幼兒作為獨(dú)立的“人”擁有自己的基本權(quán)利?！秲和瘷?quán)利公約》強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)該與成人平等共享相同的價值，平等共享相同的權(quán)利?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利”。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，“幼兒為本”理念下的教育與“成人本位”教育最根本的區(qū)別在于：教育是幫助幼兒最終成長為成熟的、有責(zé)任感的、能正確地行使自己權(quán)利的合格社會公民，還是把他們變成成人的奴隸或附屬品。熱愛幼兒，尊重幼兒人格，理解、尊重并保障幼兒參與與白身有關(guān)的一切活動并發(fā)表自己意見的權(quán)利，讓每一個幼兒愉快地、有尊嚴(yán)地渡過童年生活，應(yīng)當(dāng)成為每一位幼兒園教師堅定的教育信念。 2.尊重幼兒期的獨(dú)特性和價值。 幼兒是不同于成人的存在?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》稱“幼兒期是充滿想像和創(chuàng)造并具有巨大發(fā)展?jié)撃艿臅r期，是以游戲為主要方式來探究、理解、體驗周圍世界，建構(gòu)自己的經(jīng)驗、知識和同伴文化的時期”，是與其他生命階段不同的一個不可替代的時期，是需要呵護(hù)和保衛(wèi)的極有價值的時期?！氨Ｓ哪康牟粌H是考慮如何實(shí)施與幼兒能力相適應(yīng)的教育，而是讓幼兒過真正幼兒那樣的生活”。OECD（世界經(jīng)合組織的簡稱）在本世紀(jì)初發(fā)刊的關(guān)于保教制度的調(diào)查報告書中鮮明地倡導(dǎo)：“幼兒時代，作為人生的一個階段，是一個其本身就擁有極高價值的時代……讓幼兒能夠基于自己的思考、自己的興趣而生活，讓幼兒始終保持那種意味的生活，是保育者必須牢記在心的追求?！弊鹬赜變浩诘莫?dú)特性、尊重幼兒生活價值的幼兒教育才是“幼兒為本”的教育。 3.尊重幼兒身心特點(diǎn)與保教規(guī)律。 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！庇變簣@教師必須理解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律是不以成人意志為轉(zhuǎn)移的，應(yīng)當(dāng)懷著敬畏之心去不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、遵循這些規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，讓幼兒在游戲中、生活中學(xué)習(xí)、發(fā)展，健康成長。 4.促進(jìn)每一個幼兒生動、活潑、主動、全面地發(fā)展。 使受教育者在德、智、體諸方面都得到發(fā)展是我國教育的根本目的，也是教育的根本原則。不能促進(jìn)每一個幼兒實(shí)實(shí)在在地得到全面發(fā)展的教育，決不是“幼兒為本”的教育。新近頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)?！币虼?，幼兒教師應(yīng)當(dāng)建立這樣的教育信念：每一個幼兒都有獲得全面發(fā)展的潛力，幫助每一個幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展是幼兒教師的神圣責(zé)任。只有基于這樣的信念，才可能把“幼兒為本”落到實(shí)處。 二、師德為先 師德是幼兒園教師最基本、最重要的職業(yè)準(zhǔn)則和規(guī)范，每一位教師都必須秉持“師德為先”的理念，按《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，“熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。” 所謂師德，即教師的職業(yè)道德，是教師在教育教學(xué)工作中必須遵循的各種行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和。師德是社會主義核心價值體系在教育活動中的具體體現(xiàn)，社會主義核心價值體系對師德具有引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。師德為先，即教師在開展教育教學(xué)活動、履行教書育人職責(zé)的過程中，將師德放在首位。其中，“熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想、履行職業(yè)道德，努力踐行社會主義核心價值體系”是幼兒園教師師德的核心；“關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、耐心和細(xì)心、責(zé)任心、公平公正”是幼兒園教師師德的重要內(nèi)容；“作為幼兒健康成長的啟蒙者和引路人”的幼兒園教師必須為人師表，教育育人，自尊自律，這是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師的角色要求。 三、能力為重 在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，“能力為重”被定位為幼兒園教師所必須秉持的一個基本理念。為什么要提出“能力為重”的理念呢?一方面，自1996年國際21世紀(jì)教育委員會提出了教育的四大支柱“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共處”之后，“學(xué)會做事”成為國際教育界的一種價值導(dǎo)向，重視能力建設(shè)成為世界各國教師專業(yè)發(fā)展的趨勢；另一方面，從我國幼兒教育發(fā)展的狀況來看，提出“能力為重”是十分緊迫、十分必要的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》貫徹10年來，教師的觀念與幼教實(shí)踐都發(fā)生了根本性的變化，這一變化正推動著我國幼兒園課程發(fā)生范式轉(zhuǎn)換，從以“教”為中心的課程向著以“學(xué)”為中心的課程變化。但是，由于不同范式的幼兒園課程理念不同，強(qiáng)調(diào)的課程要素不同，其“能力觀”以及能力要求也都不同，從而使我國幼兒園教師的專業(yè)能力面臨巨大的挑戰(zhàn)。以“教”為中心的課程重視知識體系，強(qiáng)調(diào)分科、預(yù)設(shè)、講授等要素，而以“學(xué)”為中心的課程則把幼兒當(dāng)下生活中的課題，幼兒主體地參與、建構(gòu)自己的知識和同伴文化置于課程的中心地位，強(qiáng)調(diào)綜合、生成、情境、體驗等要素。因此，前者重視“教”的能力—吃透教材、預(yù)成教案、講授知識等為能力重點(diǎn)，而后者則重視搭建“學(xué)”的支架的能力—吃透幼兒、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、捕捉生活中的課程生長點(diǎn)、調(diào)動幼兒參與、對話、共同建構(gòu)知識等被視為能力的重點(diǎn)。顯然，“能力重點(diǎn)”發(fā)生了轉(zhuǎn)移，“能力結(jié)構(gòu)”出現(xiàn)了根本性變化。不容諱言，教師的能力問題已經(jīng)成為深入實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的主要瓶頸，成為進(jìn)一步深化幼教改革的主要障礙。由此不難看到，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出“能力為重”的理念對我國幼教的發(fā)展不僅具有現(xiàn)實(shí)意義，也具有長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。 四、終身學(xué)習(xí) 《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“終身學(xué)習(xí)”理念指出：幼兒園教師應(yīng)持續(xù)“學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范?！苯K身學(xué)習(xí)的理念適應(yīng)了國際教師專業(yè)發(fā)展與教育改革的趨勢，也適應(yīng)了教師需要不斷學(xué)習(xí)、提高的職業(yè)特點(diǎn)。 自上世紀(jì)80年代以來，世界各主要國家都開始逐步將終身學(xué)習(xí)作為指導(dǎo)本國教育改革與發(fā)展的一項基本政策與原則。與此同時，終身學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中的地位和作用也受到越來越多的重視，終身學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前國際教師專業(yè)發(fā)展和教育改革的主要趨勢之一。在我國，黨的十六大提出了建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和終身學(xué)習(xí)體系的重大戰(zhàn)略任務(wù)，在全國掀起了建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的熱潮；《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》亦提出：“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國。”2011年頒布的我國《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》以“終身學(xué)習(xí)”為理念，指出“教師是終身學(xué)習(xí)者。教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷完善的過程，需要教師進(jìn)行終身的專業(yè)學(xué)習(xí)。”這是我國教師教育對當(dāng)前國際教育改革與發(fā)展趨勢做出的積極回應(yīng)，也是對教師終身學(xué)習(xí)做出的方向指引。 終身學(xué)習(xí)是由幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)決定的。幼兒園教師職業(yè)的對象是具有主動性和獨(dú)特性的幼兒個體，幼兒園教師的主要任務(wù)之一是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒在未來社會中不斷發(fā)展奠定基礎(chǔ)與動力。德國著名教育家第斯多惠說過，“只有當(dāng)你不斷致力于自我教育的時候，你才能教育別人?！币虼?，幼兒園教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，并將其付諸于行動，才能不斷影響幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度及行為，促進(jìn)幼兒不斷發(fā)展。同時，教師專業(yè)發(fā)展所要求的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等的完善與更新，都需要教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念和實(shí)際行動。教師必須不斷拓寬白身的知識視野，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷用新理論、新方法指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動，反思與改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，才能持續(xù)提高白身的專業(yè)能力。 為了使自己成終身學(xué)習(xí)者，幼兒園教師應(yīng)首先具有明確的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的意識，要認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)是時代進(jìn)步和社會發(fā)展對人的基本要求，是人自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的不竭動力，是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本條件，也是幼兒園教師更好地完成教育教學(xué)工作的必然要求，自覺地與時俱進(jìn)；其次，幼兒園教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。2006年，歐盟委員會提出了終身學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵能力，主要包括母語溝通能力、外語溝通能力、數(shù)學(xué)與科學(xué)及技術(shù)方面的基本能力、信息技術(shù)能力、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、跨文化交往能力，以及公民素養(yǎng)、實(shí)干精神和文化表達(dá)。幼兒園教師應(yīng)結(jié)合白身的專業(yè)實(shí)踐，不斷地提升終身學(xué)習(xí)的能力，爭取成為名副其實(shí)的終身學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)社會的促進(jìn)者。 （李季媚 華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院 教授）