音標教學-中小學英語銜接的基石.doc

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音標教學中小學英語銜接的基石多年的小學英語教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生書上記滿了密密麻麻的符號，相信大家對這些密密麻麻的符號并不陌生，是的這些就是學生在讀單詞的時候，根據(jù)老師的發(fā)音所標的符號，于是課堂上就有了千奇百怪的發(fā)音：pencil(鉛筆)噴餿，umbrella(雨傘) 俺不玩了，Excuse me!（打擾了）一刻四個是米，My name is.(我的名字是)買來一只究其原因，是因為小學英語教學中音標教學開展較少，在詞匯量少的情況下，學生能記住單詞，但在升入初中后，由于發(fā)音不準，會說不會寫，不會讀生詞，初中大量的詞匯學習會讓很多學生感覺到力不從心，這嚴重影響了學生學習英語的積極性，打擊了學生學習英語的自信心。為了做好中小學英語教學的銜接，小學英語教學應該優(yōu)化英語語音教學,逐步滲透音標教學，讓學生掌握純正的語音，鼓勵學生自我探究，掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)自主學習的能力，逐步提高學習效率，為學生終身學習打下良好的基礎。如何才能做好小學英語音標教學呢？下面談談我在平時教學中的一些具體做法：1.逐步滲透 音標教學在教學中，我讓學生聯(lián)系所熟悉的漢語拼音知識來引出音標概念，使學生明白如同漢字的發(fā)音，英語單詞也可通過音標拼讀出來，漢語拼音有韻母與聲母之分，英語音標也有元音與輔音之分。在教學26個字母時，從歸納字母讀音入手，開始逐步讓學生接觸音標，講清字母和音標的區(qū)別，講解一些簡單的發(fā)音要領，結合所學的單詞，對其音標進行分解，或單音素拼讀，或掐頭去尾，使學生初步分清開、閉音節(jié)和長、短音。然后，我采取“教者有心，學者無意” 的辦法讓學生拼讀課本中出現(xiàn)的一些非常符合拼讀規(guī)則的單詞，使他們獲得發(fā)音和拼讀的初步機能。2.做好示范 鼓勵開口教音標時要做好示范，讓學生看得清口形，聽得清發(fā)音，教授音標時一定要循序漸進，強化訓練，以求字正腔圓。如：在教元音/a I /時，學生不敢張大嘴巴，發(fā)音不準，我反復做示范，請發(fā)得準確的學生逐個上臺朗讀，鼓勵同學加以模仿，為學生正音。教學時要及時抓住小學生積極向上的心理狀態(tài)，充分利用這一心理動機，激發(fā)學生興趣，提高教學效果。對于那些英語較差的學生尤其要特別關注，哪怕是一點點微不足道的進步，比如說對了一個音，讀對了一個單詞，或上課開口講英語等，我們都要給予肯定，大加贊賞、鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅，加強英語學習的信心。3.靈活多變 因詞施教教發(fā)音時，不能直接傳輸發(fā)音規(guī)律，這樣學生難以接受，同時會產(chǎn)生厭惡感。如果一味地重復、機械記憶、缺乏語感，不會有好的效果。因此我們應把語音教學滲透在一定的情景中,采用新舊單詞對比，由此及彼，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生在潛移默化中掌握更多的單詞。 我在教 “cook”時，先讓學生與學過的單詞 “book”進行對比，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)共同點，接著按音節(jié)對這兩單詞進行一一拼讀，在拼讀中讓學生自己去發(fā)現(xiàn)并感受ook發(fā)uk這個音，最后再結合所學過的單詞 “foot、look good”，讓學生自己去找規(guī)律并感受u這個音。新舊單詞對比，不僅讓學生在學習生詞時輕松許多，而且在遺忘單詞發(fā)音時可以根據(jù)舊單詞的發(fā)音自己試著拼讀，不再需要老師的幫助，因而提高了記憶單詞的效率，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。 4.游戲教學，激發(fā)興趣。（1）鞏固音標認讀的游戲很多，教師可以根據(jù)教學需要，靈活運用。如：快速認讀音標卡片記時賽、釣魚比賽等。釣魚比賽，就是每條魚都寫一個單詞，如leg, red ,pig ,sit 等，魚簍上貼上一個音標，學生將含有相同元音的魚放入相應的簍子里，如將寫有l(wèi)eg ,red的魚放在貼有e的簍子里，將寫有pig ,sit的魚放入貼有i的簍子里，比比誰釣的魚最多，又準確無誤。學生十分喜歡做這類游戲，我利用學生的興趣，使其在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，取得良好的效果。 （2）聽得準，才能說的準，要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力訓練是相當重要的。我經(jīng)常讓學生做一些聽一聽、連一連、圈一圈的練習，不斷訓練學生對語言的敏感度，有意無意的讓學生模仿地道的語音語調。 （3）學習音標的主要目的是培養(yǎng)學生拼讀單詞的能力。一開始，我把音標單詞的拼讀與漢語拼音相比較，讓學生自己發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)律“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”，引導學生進行最簡單的拼讀,如b-i:bi:等等。學完48個音標以后，提出“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認、讀、拼結合，提高速度，最后要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標詞，這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞，基本掌握重音、次重音。在學習新單詞時，好表現(xiàn)的學生就會產(chǎn)生一種自己會獨立拼讀單詞的成就感，學習英語的興趣和積極性就會更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。（4）合理的利用課本中簡易的chant和歌曲，讓學生在輕松愉快的氣氛中記憶、學習，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。比如：Bob, Bob, Bob, its an orange dog.這個chant內容很簡單，但它很好地突出了“o”的發(fā)音。 教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)把握好音標教學的時機很重要，以往的音標教學中，部分老師會專門抽出幾節(jié)課來講音標，認為這樣有利于學生系統(tǒng)的掌握音標，我不太贊成這樣的做法。我們知道音標源于單詞，音標教學應該滲透在日常教學中，這樣學生不會對單純的音標學習覺得枯燥乏味，而且音標結合日常教學更有助于學生對單詞的有意記憶。當然，教師可抽出一節(jié)課或更少的時間把音標做一個框架性、結構性的介紹。 總之，在小學英語教學中，對于小學英語教師來說，音標教學任重而道遠，只有不斷地總結教學應驗才能更好的完成英語教學任務，為中小學的順利銜接打下良好的基礎。