初中語文教學論文運用多元智能,嘗試開放性作業(yè).doc
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運用多元智能,嘗試開放性作業(yè)作業(yè)是學生鞏固知識、形成語文能力的重要手段,是促進學生個性發(fā)展的重要途徑。然而,我們卻發(fā)現(xiàn),有時教師精心設計的作業(yè)并不能真正博得學生的喜愛與欣賞,大多數(shù)學生還是很被動地來完成作業(yè),因此,作業(yè)的質(zhì)量總是得不到提高。加德納指出:“對于一個孩子的發(fā)展最重要的,最有用的教育方法是幫助他尋找一個他的才能可以盡情施展的地方。”所以,我們教師必須以學生為本,改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式,努力構(gòu)建開放而有活力的作業(yè)新形式,使學生能較好地發(fā)展自己的潛能。1983年美國哈佛大學加德納教授在其著作智能的結(jié)構(gòu)一書中提出了關(guān)于多元智能的理論,在世界范圍內(nèi)引起了較大的反響,1999年其中文譯本出版發(fā)行,又引起了中國教育界的廣泛關(guān)注。多元智能理論認為,人類的智能是多元的,有言語語言智能、邏輯數(shù)理智能、音樂節(jié)奏智能、視覺空間智能、身體動覺智能、交往交流智能、自知自省智能等,每個正常人都在一定程度上擁有其中的多種智能。而且,每一種智能對于個人及社會都具有重要發(fā)展意義。所以,我們認為,多元智能的引進對于我國基礎教育改革,特別是新課程實施具有重要的現(xiàn)實意義。在實踐過程中,我們覺得多元智能理論與新課程理念具有高度的關(guān)聯(lián)性。語文課程標準也指出,要“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”,這里提出的問題便是如何認識個體差異。多元智能理論便為我們提出了一個觀察、了解學生的標尺。學生在課堂上一些非常規(guī)的表現(xiàn)也常常能為教師提供有益的啟示:有人愛在課文插圖上涂鴉,有人愛插嘴講話,有人遇到課堂情景表演時就特別興奮,教師對于這些應持充分尊重和寬容的心態(tài)。學生學業(yè)基礎不同,學習風格各異,智能優(yōu)勢也不一,不考慮這些因素,必然會導致部分學生厭學。所以,我們教師應該用言語給予學生鼓勵,以微笑給予學生安慰,以設置不同程度的學習目標緩解學生心理壓力,以激勵性評價給予學生成就感。 在多元智能理論的指導下,我嘗試用開放式的作業(yè)形式引導學生由“要我做作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鲎鳂I(yè)”“我喜愛做作業(yè)”。為他們設置“星級作業(yè)”。這里的“星級”是難度系數(shù)的標志。具體而言,五星級的作業(yè)是自己的文學創(chuàng)作;四星級的作業(yè)是自己的專題搜集和整理的資料;三星級的作業(yè)是課外摘抄;二星級的作業(yè)是課內(nèi)字詞或警句等的摘抄;一星級的作業(yè)則是最簡單的課后練習答案的抄寫。讓學生真正做到作業(yè)目標自主選擇,作業(yè)方式自己決定,學習伙伴自己協(xié)商,作業(yè)效果自己評價。一、自選星級作業(yè)目標多元智能理論告訴我們,在教學中,學生應從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者。它強調(diào)了以學生為中心,將學生與其天賦聯(lián)系起來,培養(yǎng)學生興趣,并通過讓學生發(fā)起并完成自選的主題計劃來培養(yǎng)自發(fā)的學習技能,為學生提供發(fā)展多元智能的機會。學生在學完一篇課文后,應該學會根據(jù)所學的課文內(nèi)容以及自己的學習水平選擇適合自己發(fā)展的星級作業(yè)目標。如學習能力較強的孩子可以給自己選擇“積累、拓展、創(chuàng)作、”性的星級作業(yè)目標;學習基礎薄弱的學生可以給自己降低要求,根據(jù)自己學習能力的實際,把掌握課文中基本的生字詞,熟悉課文,摘抄喜愛的段落,背誦優(yōu)美的語句作為目標。例如:春是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。作業(yè)設計時,我把自主權(quán)還給學生,鼓勵學生根據(jù)自己的學習能力和興趣選擇星級作業(yè)目標。學生成了自己布置作業(yè)的主人,個個興趣盎然,紛紛主動選擇自己的作業(yè)目標。如我班一位學習能力較弱的學生給自己制訂的作業(yè)目標是:(1)摘抄詞語,如應和、抖擻、撫摸等;(2)摘抄部分使用修辭方法的句子;(3)背誦對春天贊美的句子,如:春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。有些學習能力較強的學生給自己確定的是較高的目標:(1)背誦文中優(yōu)美句子;(2)搜集關(guān)于春的古詩詞和散文;(3)課外閱讀朱自清的優(yōu)美散文背影荷塘月色。(4)對句子進行仿寫等,如:春天是一位神奇的魔法師,給大地別上美麗的發(fā)卡。(5)根據(jù)課文仿寫故鄉(xiāng)的春。二、自選學習方式多元智能理論所倡導的學生觀是一種積極的學生觀,認為每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域,有自己的學習類型和方法,教師應該為學生創(chuàng)造各種各樣的展現(xiàn)各種才能的情景。的確,智能強項不同的學生所喜愛的方式也各不相同,如語言智能較強的學生喜愛說話寫話,常利用語言表達思想;空間智能較強的學生喜愛涂涂畫畫,想象設計;交際智能較強的學生愛與人交往,與他人合作的意圖明顯教師在教學中應充分鼓勵學生利用適合自己的方式來完成作業(yè),這樣可以激發(fā)每個學生潛在的智能,充分發(fā)展每個學生的個性。例如:學生們學完了石壕吏這篇文言課文后,就根據(jù)自己的智能強項與學習興趣選擇了喜愛的作業(yè)方法和作業(yè)伙伴。如,語言智能發(fā)達的學生學了課文,就根據(jù)內(nèi)容寫了一篇生動的記敘性文章;空間智能發(fā)達的學生分工搜集大量資料,設計出了一張張圖文并茂的小報;身體運動智能和交際智能發(fā)達的學生自結(jié)伙伴,自編自演了精彩的“石壕吏”的課本劇。三、自選合作伙伴在完成作業(yè)的過程中,學生時常會有“不識廬山真面目,只緣身在此山中”的困惑,因此尋找適合的伙伴,幫助自己選擇恰當?shù)哪繕耍朴喛茖W合理的學習方式是非常必要的。多元智能理論認為:學生在班級這樣一個初始化的社會群體中,應逐步提高會交往、會合作的人際交往智能?;顒拥倪^程是學生交往的過程,合作的過程。同桌討論、小組合作、大組交流,甚至在全班及教師中尋找合作伙伴,這些靈活的合作形式使學生的交往范圍在不斷擴大。如:我在班級中讓學生們根據(jù)優(yōu)化組合的原則,自由組合。在水平相當?shù)男〗M中,即使是能力較弱的學生也會有成就感,讓他們在興奮和緊張中,共同發(fā)展,共同提高。四、自我評價多元智能理論認為:學生應該認識到成為一個自我監(jiān)控的學習者的重要性,并且努力學習一些自我控制的技能;讓學生逐漸學會管理自己的學習,負責自己的探索活動。這樣的學習觀強調(diào)培養(yǎng)善于學習的終身學習者。學生在根據(jù)自定的作業(yè)目標與自定學習方式完成作業(yè)后,應學會評價自己的作業(yè),來增強監(jiān)控自身思維過程的能力。這種自我評價必須讓學生清楚明白地說出來或?qū)懗鰜恚幸庾R有目的的讓學生反思自己的作業(yè)方法、效果。例如:在學習了馬致遠的天凈沙 秋思后,學生完成了自己設計的各種各樣的作業(yè):有將天凈沙 秋思改寫成優(yōu)美散文的,有的搜集了古今寫秋的詩詞,有的完成了背誦和默寫,有的進行了白描。面對自己設計完成的作業(yè),進行反思、總結(jié)、歸納,這既是對知識的再度消化吸收,又是對內(nèi)省智能、語言智能的發(fā)展。在自我評價中,進行白描的同學說:“為了畫好這幅畫,我構(gòu)思了很多畫面,認真揣摩了文意,通過欣賞加創(chuàng)作,使我更加懂得了課文所表現(xiàn)出的天涯淪落人的孤寂與愁苦,凄涼之情由然而生?!彼鸭娫~的學生說:“真沒想到前人寫過這么多,尤其是白樸寫的天凈沙 秋與馬致遠的天凈沙 秋思在景物的選取上雖不謀而和,但情感卻迥然不同?!蓖ㄟ^自選星級作業(yè)目標、自選學習方式、自選合作伙伴、自我評價的開放性作業(yè),喚起了學生發(fā)自內(nèi)心的學習愿望,使教育的外因轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在動力,變必需的學習任務為學生內(nèi)在的自覺要求,學生的作業(yè)興趣濃厚了,作業(yè)效率也得到了很大的提高。這樣的作業(yè)形式,發(fā)展了每個學生的智能優(yōu)勢,挖掘了每個學生的智能潛力,使每一個學生都有機會在不同的方面表現(xiàn)自己的優(yōu)勢,既讓優(yōu)秀的學生“吃好、吃飽”,又讓學習困難的學生也有機會露一手?!笆箤W生自己用不同的學習方式盡可能發(fā)揮自己的潛能投入學習,積極地促進自己的意義建構(gòu)”這就是運用多元智能理論,從而確立的現(xiàn)代新課改理念下的教育觀。- 配套講稿:
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