不同年齡班幼兒區(qū)域活動的特點及指導策略.doc

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不同年齡班幼兒區(qū)域活動的特點及指導策略 一、區(qū)域活動的特點 (一) 活動的交往性 小班的小朋友是以自我為中心，他們喜歡獨自操作和活動。楠楠是小班的小朋友，她最喜歡建構區(qū)的玩具，可是她常常是一個人獨自擺玩玩具， 很少在與同伴交流，就是說也是只言片語，說說自己擺的是什么。所以可以看出，小班小朋友的的交往范圍小， 活動中只關注自己，對別人做些什么沒有特別的反應，小班幼兒的交際是在玩活動區(qū)的時候表現(xiàn)出來的，往往是因為一個或一種玩具發(fā)生的。 中班幼兒就不同了，他們已不再滿足于自己玩， 而是開始喜歡找小伙伴一起玩，并且愿意以小組形式一起玩。他們會聯(lián)合起來玩同一種玩具，而且在玩的過程中也會主動地與同伴進行交流和分享自己的發(fā)現(xiàn)和感受。但是他們的交往很容易因為一些小事發(fā)生沖突， 告狀就成了一種他們認為解決問題的一種方式。中班幼兒還會出現(xiàn)“強強聯(lián)手”的現(xiàn)象，越是能力強的幼兒越喜歡在一起玩，結果導致能力差的幼兒被孤立。 3. 大班幼兒則更喜歡與伙伴一起進行操作活動， 而且處理與伙伴關系時往往比較融洽， 而且大部分幼兒能把這種關系保持到活動結束。他們經(jīng)常一邊操作一邊把自己的操作經(jīng)驗介紹給同伴。他們的合作意識有很大提高， 遇到問題時， 愿意通過同伴之間互相討論來尋找解決問題的辦法，并能合作解決問題。如在共同完成同一操作時，幼兒往往分工明確，并能各自發(fā)揮自己的特長。 (二) 活動的創(chuàng)造性 1.小班小朋友大多具有“從眾心理”， 他們在區(qū)域中的操作活動很多情況下以模仿為主。對活動材料往往停留在一般的操作上，， 只把材料作為隨意擺弄的工具。小班幼兒有時也有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，只是這種表現(xiàn)是低水平的，往往具有明顯的生活印跡。 2.中班幼兒則具備一定的創(chuàng)造能力。對于同一種材料，當他們多次操作后便不再滿足于常規(guī)的玩法，而是嘗試著提出自己的想法。并能積極根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，不斷地變換方法和角度進行試驗和探索。 3.大班幼兒的創(chuàng)造力有了一定的發(fā)展，在教師的引導培養(yǎng)下，他們更容易根據(jù)已有的生活經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的操作。在操作中他們不會局限于一種玩法，他們會通過伙伴之間互動交流，充實、補充、完善操作內(nèi)容，共同進行創(chuàng)造性的操作活動。 二、指導策略 （一）促進大班幼兒的交流。 教師應創(chuàng)設讓幼兒進行交流和合作的機會，引導幼兒進行積極的互動和交流，共同解決操作中遇到的問題和困難。例如，提供需要共同合作才能完成的操作材料。為了操作這些材料，幼兒必須分工合作，這將使幼兒學會如何與同伴進行有效的合作與交流，從中體驗到合作、交流所帶來的快樂，也可獲得交往的經(jīng)驗。 （二）讓幼兒學會“舉一反三” 大班幼兒創(chuàng)造力發(fā)展較快，教師應注意敏感地捕捉幼兒創(chuàng)造思維的“閃光點”，鼓勵幼兒大膽地想象和創(chuàng)造。如同樣的操作材料，應引導他們從不同的角度、方向、功能等方面舉一反三，大膽探索多種玩法和規(guī)則。教師還應注意調(diào)動他們已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)他們想象的源泉。如《環(huán)保小衛(wèi)士》主題中，為幼兒提供各種各樣的廢舊材料，讓幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗做些環(huán)保又美觀的掛件和工藝品。 （三）養(yǎng)成思考的習慣。 對于大班幼兒在區(qū)域活動中遇到的問題，教師不能直接解決或講解，而是應盡量讓幼兒自己去思考、操作，讓幼兒不斷地調(diào)整，親身經(jīng)歷解決問題的過程，養(yǎng)成思考的習慣。因此，教師應通過提問和具體操作等方式，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，認真觀察存在的關鍵原因。