多元智能理論在高中教學(xué)中的應(yīng)用.doc

《多元智能理論在高中教學(xué)中的應(yīng)用.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《多元智能理論在高中教學(xué)中的應(yīng)用.doc（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

多元智能理論在高中教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中物理新課程教學(xué)霍華德加德納經(jīng)過(guò)對(duì)人類認(rèn)知能力的多年潛心研究，在1983年出版的智力的結(jié)構(gòu):多元智能理論(framesof mind:the the theory of multiple in telligences)一書中提出了多元智能理論，多元智能理論認(rèn)為:每個(gè)人擁有八項(xiàng)智能中的能力，但每個(gè)人八項(xiàng)智能統(tǒng)合運(yùn)作的方法各有不同，人的智能的發(fā)展是有差異的。該理論從多角度分析和認(rèn)識(shí)了人的智能，突破了傳統(tǒng)智力理論所依據(jù)的兩個(gè)基本假設(shè)(人類的認(rèn)知是一元的；采用單一的可量化的智能概念即可以對(duì)個(gè)體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)孛枋?，并用多元智能概念取代了以標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)對(duì)人類聰明程度的界定，為“以人為本”教育提供了重要理論依據(jù)。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中講到高中物理教學(xué)的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、評(píng)價(jià)事實(shí)證據(jù)、制作物理模型、得出科學(xué)結(jié)論的能力和創(chuàng)新能力。建議教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探索因人而異的教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為學(xué)生多元智能的發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。從多元智能的視角來(lái)看，物理教學(xué)的目標(biāo)就是在物理概念、規(guī)律、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容的教學(xué)中，不但要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力，而且要提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；應(yīng)著眼于學(xué)生的未來(lái)，通過(guò)多元化的課堂教學(xué)方式，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，滿足每個(gè)學(xué)生的要求，促進(jìn)所有學(xué)生得到全面發(fā)展；不應(yīng)單一追求使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將人人都能成功作為目標(biāo)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的智力是多元的，人的智力發(fā)展是有差異的。為此要求教師在物理課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)或項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀察想象、復(fù)雜計(jì)算與自然交流、模仿操作、發(fā)言解釋、辨別聲音、傾聽他人觀點(diǎn)、留心自我意識(shí)等活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生多元智能。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景開發(fā)多元智能在物理課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)情景，給學(xué)生提供“展現(xiàn)”不同思維狀態(tài)的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多元智能水平。要提供學(xué)生親自動(dòng)手的經(jīng)歷讓學(xué)生以不同的方式相互交流，同時(shí)也要安排時(shí)間給學(xué)生個(gè)人反省、自我調(diào)整，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力的目的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意突破學(xué)科本位、知識(shí)本位，考慮到和本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的智能發(fā)展因素，并通過(guò)教學(xué)模式應(yīng)用的多元化和情境設(shè)置的多元化來(lái)發(fā)展學(xué)生的多元智能。教師要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義，在建構(gòu)意義的過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；要把當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已知事物聯(lián)系并加以認(rèn)真的思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提升新舊知識(shí)間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義，可能條件下組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。下面以“交流電的產(chǎn)生”教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明。“交流電的產(chǎn)生”這一節(jié)是本章的重點(diǎn)，又是電磁感應(yīng)、楞次定律、右手定則等知識(shí)的具體應(yīng)用。交流電的產(chǎn)生過(guò)程是教學(xué)的難點(diǎn)，密切聯(lián)系實(shí)際是本節(jié)的特點(diǎn)。為了能達(dá)到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性、掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。本人在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)作了以下幾個(gè)方面的安排：首先,采取懸念式引入新課。本節(jié)課所用的基礎(chǔ)知識(shí)是電磁感應(yīng),用立疑設(shè)問的方法設(shè)計(jì)產(chǎn)生感應(yīng)電流的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，意在將這兩部分知識(shí)聯(lián)系起來(lái),把將要學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷和感覺相聯(lián)系。其次,整個(gè)新課教學(xué)采取“教師引導(dǎo)學(xué)生分組交流學(xué)生匯報(bào)師生共同總結(jié)”的教學(xué)方式。課堂中教師向?qū)W生提供了交流發(fā)電機(jī)模型和交流電產(chǎn)生的課件（包括立體圖和平面圖）等學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可供學(xué)生交流的自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，提出一些具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方式去完成教師提出的任務(wù)。分組情況,以67人為一組。 本節(jié)課學(xué)生分組交流的內(nèi)容有:第一,運(yùn)用所給材料觀察研究交流電在一周期內(nèi)大小和方向變化有什么特點(diǎn)。第二,為什么有這樣的特點(diǎn)?(即交流電的產(chǎn)生過(guò)程)。由于學(xué)生的智能水平不一樣,學(xué)生分析問題和觀察問題的角度也不一樣?？臻g智能水平較高的學(xué)生,會(huì)很快把立體圖轉(zhuǎn)化成平面圖去研究;數(shù)理邏輯智能較強(qiáng)的學(xué)生,會(huì)從數(shù)學(xué)角度分析研究;觀察力和語(yǔ)言智能較強(qiáng)的學(xué)生,會(huì)從實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ椭杏谜Z(yǔ)言智能概括總結(jié)出定性規(guī)律；身體運(yùn)動(dòng)智能較強(qiáng)的學(xué)生，在操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，也能發(fā)揮他們的長(zhǎng)處做到手眼協(xié)調(diào)。喜歡討論研究問題的學(xué)生可以自由組合合作交流（可以多人交流，也可兩人交流）；喜歡獨(dú)立思考的學(xué)生，可以自己獨(dú)立解決問題。在此過(guò)程中,教師及時(shí)和學(xué)生交流，幫助他們克服思維和分析過(guò)程中的障礙，讓他們的思維進(jìn)行到底。學(xué)生匯報(bào)時(shí)將他們不同思維過(guò)程展示出來(lái)。教師對(duì)此做一些評(píng)價(jià)，也了解學(xué)生的掌握情況，同學(xué)間也互相借鑒為課后的學(xué)習(xí)和思考打下基礎(chǔ)。最后,教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求加以總結(jié)，讓學(xué)生明確了解應(yīng)掌握的知識(shí)和基本要求。這種應(yīng)用多元智能理論設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，承認(rèn)了學(xué)生智能的差異，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生可以按照自己的思路在合作交流中，在老師的幫助下達(dá)到分析問題解決問題的目的。同時(shí)，在此過(guò)程中學(xué)生的智能可以得到發(fā)展，思維能力得到相應(yīng)提高。二、運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)開發(fā)多元智能物理探究實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生耳、腦、眼、手并用，可以說(shuō)探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ嵌喾N智力的綜合表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要某種或幾種特定的智能，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以作為開發(fā)學(xué)生多元智能的平臺(tái)。因此將學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)融入加德納的多元智能教學(xué)策略，將對(duì)我國(guó)物理教學(xué)的改革和深化提供有益的啟示。高中物理課本中安排了大量的演示實(shí)驗(yàn)，其目的主要是讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上接受物理知識(shí)，為理解提供直觀材料。傳統(tǒng)的物理演示實(shí)驗(yàn)是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論總結(jié)出來(lái)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情和探究的欲望。如果把部分有探究?jī)r(jià)值的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生參與的探究性物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)增加演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造成分，將抽象、枯燥的物理知識(shí)賦予開放性的實(shí)驗(yàn)形式，給學(xué)生提供更大的思考空間，會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更加有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和多元智能的開發(fā)。另外，對(duì)小組成員在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行分工即賦予個(gè)別角色也是促成個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，使他們能夠成為學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者，而且也能夠承擔(dān)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的責(zé)任。即使是教師的演示實(shí)驗(yàn)，也要增加學(xué)生的參與程度，比如“向心力與哪些因素有關(guān)”演示實(shí)驗(yàn)，在介紹裝置之后，可以由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案教師操作，或由一個(gè)學(xué)生為大家演示。再如，“平拋物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的演示，一個(gè)關(guān)鍵問題是如何在無(wú)法測(cè)定速度、加速度的情況下進(jìn)行規(guī)律的研究，先給學(xué)生一定時(shí)間的思考，再由教師演示，讓兩小球從同一高度分別做平拋運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)，比較是否同時(shí)落地，讓學(xué)生分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么，這個(gè)過(guò)程教師不要輕易給出結(jié)論性提示。這樣做的目的是給學(xué)生提供探索的空間，使學(xué)生體會(huì)這種將定量研究轉(zhuǎn)化為定性研究的辦法，即實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化法。以上實(shí)驗(yàn)方法為學(xué)生提供了新的教學(xué)環(huán)境，在新環(huán)境下，學(xué)生獨(dú)立自主思考、探索問題，避免因教師先講或預(yù)習(xí)教材造成的“先入為主”的影響，要讓學(xué)生人人有自己的猜想、觀點(diǎn)、看法，并努力形成各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常先由教師就實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)采集及處理辦法清清楚楚地講一遍，然后學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)間一般為兩課時(shí)。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生只是“照方抓藥”，難以激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)積極性，許多學(xué)生只是應(yīng)付完了事。新課程中一改以往的面貌：把許多所驗(yàn)證的規(guī)律符合學(xué)生認(rèn)知水平、思維水平的分組實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)增加實(shí)驗(yàn)的未知性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，這類實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間放在了知識(shí)教學(xué)之前。比如：“共點(diǎn)力合成的平行四邊形法則”在教學(xué)“力的合成”一節(jié)內(nèi)容加入作為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷探究的過(guò)程中，得出合成法則?！皺C(jī)械能守恒定律的驗(yàn)證”、“探索彈力和彈簧伸長(zhǎng)的關(guān)系”、“描繪小電珠的伏安特性曲線”等也采取這種方式。依據(jù)教學(xué)時(shí)間安排和具體課堂教學(xué)進(jìn)展，必要時(shí)教師以學(xué)生身份發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(或拿出事先準(zhǔn)備好的儀器設(shè)備，或讓學(xué)生閱讀教材中的有關(guān)部分)，之后，再開始具體的實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后教師還要讓學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將習(xí)得的知識(shí)、技能的過(guò)程記錄下來(lái)，以便學(xué)生自己總結(jié)、思考。制作多媒體實(shí)驗(yàn)報(bào)告是讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，用多種方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)和體現(xiàn)習(xí)得內(nèi)容的一種有效手段。讓學(xué)生整理有關(guān)實(shí)驗(yàn)的資料可以培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息資源以及在“閱讀”資料、“寫作”報(bào)告的過(guò)程中提高自身的語(yǔ)言智能。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的流程圖需要學(xué)生記錄每一次修改實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程，以便他們能自我總結(jié)和反思，達(dá)到提高自我認(rèn)識(shí)的目的。另外，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中采用視頻資料、幻燈片、物理知識(shí)聯(lián)系圖和表格，激勵(lì)學(xué)生訓(xùn)練視覺 空間智能。雖然這些視覺空間的工具不是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的，但確實(shí)可以把視覺化和機(jī)械記憶結(jié)合，將看似無(wú)意義的物理原理轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢岳斫?、看得見的物理?shí)體。三、通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)開發(fā)多元智能項(xiàng)目學(xué)習(xí)既是一種課程理念，又是一種教學(xué)方法。在與物理相關(guān)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師可以將各種教學(xué)策略綜合應(yīng)用到項(xiàng)目實(shí)施中，以幫助開發(fā)學(xué)生的多元智能。例如，美國(guó)多元智能實(shí)驗(yàn)學(xué)校采用以下項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式：首先創(chuàng)建下述以具有特殊智力天賦的人來(lái)命名的學(xué)習(xí)中心，然后在各個(gè)學(xué)習(xí)中心圍繞“描述彗星”項(xiàng)目開展活動(dòng)。莎士比亞中心(言語(yǔ)語(yǔ)言智能)：學(xué)生用學(xué)校的讀本來(lái)閱讀、了解彗星。愛因斯坦中心(邏輯數(shù)理智能)：學(xué)生通過(guò)關(guān)注彗星尾巴的長(zhǎng)度來(lái)解決故事中的問題?，斏鹑R姆中心(身體運(yùn)動(dòng)智能)：學(xué)生用棍棒、果汁軟糖和絲帶等制作了彗星的模型，并編制了一段舞蹈來(lái)解釋彗星圍繞太陽(yáng)的運(yùn)行狀況。畢加索中心(視覺空間智能)：學(xué)生用膠水和閃光片在圖紙上設(shè)計(jì)了五彩繽紛的彗星，并把彗星的各個(gè)部分都標(biāo)注出來(lái)。查理士中心(音樂節(jié)奏智能)：使用小星星的旋律，分組填寫有關(guān)彗星的歌詞。特里莎修女中心(人際智能)：各小組的學(xué)生共同在教室里的計(jì)算機(jī)上創(chuàng)建了關(guān)于彗星事件的數(shù)據(jù)庫(kù)。狄更斯中心(自我認(rèn)識(shí)智能)：每個(gè)學(xué)生在剪成彗星形狀的紙上創(chuàng)作詩(shī)歌。古德爾中心(自然觀察者智能)：每個(gè)學(xué)習(xí)小組呈現(xiàn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獲取的有關(guān)彗星和彗星軌道的圖片，并根據(jù)彗星的相似性進(jìn)行分類。在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，通過(guò)給予每個(gè)學(xué)生展示自己獨(dú)特的智慧和才能的機(jī)會(huì)，使人人各得其所，學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)能更強(qiáng)，弱項(xiàng)能提高。而且，在多元智能開發(fā)項(xiàng)目中，后進(jìn)生在某一方面的表現(xiàn)往往讓老師、同學(xué)刮目相看，因此，這類活動(dòng)可以增強(qiáng)后進(jìn)生上進(jìn)成才的信心，為轉(zhuǎn)差教育提供了新的視角。當(dāng)然教師在設(shè)計(jì)融有多元智能教學(xué)策略的教學(xué)方案時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，八項(xiàng)智能的培養(yǎng)偏重也不盡相同，要注意不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)將每種智能都塞在一堂課或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同去選擇和優(yōu)化教學(xué)方法，將多元智能的開發(fā)策略與課程安排有技巧地、系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)。希望本文能拋磚引玉，為廣大教師在高中物理教學(xué)中設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)方案提供多元的思路。參考文獻(xiàn):1美campbell l, campbell b,dickinson d.多元智能教與學(xué)的策略發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的天賦.王成全譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001.2趙力紅,臧文.高中物理探究性趣味實(shí)驗(yàn).杭州：浙江大學(xué)出版社，2002.3吳智洪.多元智能：理論、方法與實(shí)踐.上海：上海出版社，2003.4朱慕菊主編.走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.5朱慕菊主編.走進(jìn)新課程物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.武漢：湖北教育出版社，2004.