高中語(yǔ)文《黃州快哉亭記》教案設(shè)計(jì).doc

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第三屆全國(guó)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教案評(píng)選 高中語(yǔ)文《黃州快哉亭記》教案設(shè)計(jì) 鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 姚宇 一、教案背景 1、教學(xué)對(duì)象：高三年級(jí)學(xué)生 2、使用教材：蘇教版《唐宋八大家散文選讀》（選修） 3、教學(xué)時(shí)數(shù)：第2課時(shí)（共兩課時(shí)） 4、課前準(zhǔn)備： （1）學(xué)生準(zhǔn)備：①?gòu)?fù)習(xí)第1課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，掌握重點(diǎn)虛實(shí)詞及句子。 ②思考：文章圍繞“快哉”二字是怎樣結(jié)構(gòu)全篇的？ ③提出不懂的問(wèn)題。 （2）教師準(zhǔn)備：①收集、篩選并整合學(xué)生所提問(wèn)題及篩選有代表性的預(yù)習(xí)答案。 ②搜集相關(guān)資料，制作多媒體課件。 二、教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)與能力： （1）力求讓學(xué)生掌握文中重要的文言實(shí)詞、虛詞及文言句式，能較熟練地翻譯課文。 （2）培養(yǎng)學(xué)生理清文章思路，通過(guò)景、事把握文章的情與理的能力。 2、過(guò)程與方法： （1）重視預(yù)習(xí)，要求梳通課文，用好學(xué)案，在文言文的“言”上作好鋪墊。 （2）采用問(wèn)題教學(xué)法，課前搜集、梳理、整合學(xué)生問(wèn)題，將共性問(wèn)題呈現(xiàn)，集中力量解決。 3、情感態(tài)度價(jià)值觀： 通過(guò)對(duì)課文情、理的把握以及延伸拓展環(huán)節(jié)的實(shí)施，體會(huì)文中所寄寓的“其中快然自適，則無(wú)往而不快”的人生態(tài)度。 三、教材分析 《黃州快哉亭記》為蘇教版語(yǔ)文高三年級(jí)選修教材《唐宋八大家散文選讀》“雜記”專題中的一篇略讀文章，作者為宋代蘇轍。文章緊緊圍繞“快哉”二字展開，寫景部分以情馭景，將“快哉”之情，滲入處處之景，議論部分作正、反推理，作者贊賞慰勉的友情，盡注于字里行間，體現(xiàn)了蘇轍文章含蓄溫厚、善于“一波三折”的風(fēng)格。該篇也顯著體現(xiàn)了宋人“善于從所記事物中抽象出關(guān)乎社會(huì)人生的大道理，言近旨遠(yuǎn)，多有寄托”的特點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)在于：理清文章思路，通過(guò)景、事把握文章情與理。 教學(xué)難點(diǎn)在于：文中“楚襄王從宋玉、景差于蘭臺(tái)之宮”一段的意思及在文中的作用。 四、教學(xué)設(shè)計(jì) 由于是文言文，考慮到學(xué)生獨(dú)立讀懂文言文的能力，故安排本篇課文教學(xué)時(shí)間為二課時(shí)。 第一課時(shí)主要是導(dǎo)入新課——誦讀課文——整體感知、介紹作者及寫作背景——梳通字詞，質(zhì)疑提問(wèn)。課后要求學(xué)生完成學(xué)案，熟讀課文。 第二課時(shí)主要內(nèi)容為基礎(chǔ)鞏固——問(wèn)題探究——遷移拓展——融會(huì)貫通——課堂小結(jié)——課堂延伸。 五、教學(xué)過(guò)程 （一）基礎(chǔ)鞏固（PPT展示） 1、解釋加下劃線的字： （1）其勢(shì)益張 （2）皆可指數(shù) （3）以覽觀江流之勝 （4）草木行列 （5）此獨(dú)大王之雄風(fēng)耳 （6）今張君不以謫為患 （7）此其中宜有以過(guò)人者 （8）將蓬戶甕牖，無(wú)所不快 （9）窮耳目之勝以自適也哉 （10）而自放于山水之間 （11）此皆騷人思士之所以悲傷憔悴而不能自勝者，烏睹其為快也哉 （12）快哉此風(fēng)!（請(qǐng)指出句式） 2、翻譯句子 士生于世，使其中不自得，將何往而非?。皇蛊渲刑谷?，不以物傷性，將何適而非快！ （此部分指名讓學(xué)生回答，最后出示答案，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)及學(xué)生易混易錯(cuò)點(diǎn)） （二）問(wèn)題探究 問(wèn)題一 PPT出示問(wèn)題一：文章圍繞“快哉”二字是怎樣結(jié)構(gòu)全篇的（是怎樣展開思路的）？ 1、PPT展示學(xué)生預(yù)習(xí)答案 （1）快哉亭的命名、建造；命名原因；文章中心：要自得其樂(lè)；肯定張夢(mèng)得不以物傷性。 （2）第一段寫快哉亭的地理位置和命名由來(lái)；第二段寫快哉亭所見景物，說(shuō)明“快哉”的緣故；第三段就“快哉”二字發(fā)表議論，得出“士生于世……將何適而非快”的結(jié)論。 （3）先敘寫張夢(mèng)得建亭、子瞻命名，再寫命名“快哉”的原因，由楚襄王的故事引出人的境遇導(dǎo)致心情，反襯出張夢(mèng)得豁達(dá)的情懷，最后闡述人應(yīng)坦然生活。 2、小組討論所出示預(yù)習(xí)答案的異同并做出評(píng)價(jià) 3、集體討論（小組代表發(fā)言，教師點(diǎn)拔并引導(dǎo)） 明確：文章緊緊圍繞“快哉”二字展開，第一段從觀賞長(zhǎng)江汪洋水勢(shì)引出張夢(mèng)得所建快哉亭，交代快哉亭得名緣由；第二段詳細(xì)描寫了亭上所見景物，再由所見“長(zhǎng)洲之濱，故城之墟”轉(zhuǎn)入對(duì)古人的憑吊，引出觀賞山川形勝和懷想古今這兩種快樂(lè)；第三段又進(jìn)而提到楚襄王和宋玉的一段對(duì)話，由這段對(duì)話又導(dǎo)出人生在世無(wú)論遇與不遇，關(guān)鍵在于內(nèi)心的道理，“夫風(fēng)無(wú)雌雄之異，而人有遇不遇之變”“士生于世，使其中不自得，將何往而非病；使其中坦然，不以物傷性，將何適而非快”“此其中宜有以過(guò)人者”，揭示了命名“快哉”的根本原因——其中坦然，無(wú)往不快。蘇轍在文中表達(dá)了自己的憂樂(lè)觀和自適之情，也蘊(yùn)含了對(duì)張夢(mèng)得豁達(dá)不羈的贊賞和對(duì)其兄蘇軾的勸慰之情。 4、補(bǔ)充“曹孟德、孫仲謀之所睥睨”“周瑜、陸遜之所騁騖” 【百度搜索】 http://www.pep.com.cn/gzyw/jszx/grzj/zyszj/xjp/wxjx/201008/t20100826_765829.htm http://baike.baidu.com/view/839706.htm 明確：（赤壁之戰(zhàn)）老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已的曹操和以神武雄才、兼仗父兄之烈、割據(jù)江東的孫權(quán)，都有吞并對(duì)方的氣概。周瑜于赤壁破曹操，陸遜曾陸遜曾襲關(guān)羽于荊州，敗劉備于夷陵，破魏將曹休于皖城，后來(lái)整軍路過(guò)武昌，孫權(quán)令左右以御蓋覆之，賞賜極厚。 4、賞析景物特點(diǎn)，體會(huì)“快哉”之情。 （1）要求：讀句子，分析所寫景物及其特點(diǎn)。 明確：濤瀾洶涌開闊，風(fēng)云開闔多變，舟楫飄忽迅速，魚龍令人感奮，岡陵逶迤連綿，草木呈現(xiàn)出優(yōu)美之姿，屋舍呈現(xiàn)出恬然之態(tài)，景色既雄渾壯闊，又優(yōu)美恬然，足以窮耳目之勝。 （2）美讀第二自然段。 問(wèn)題二 PPT出示問(wèn)題二：第三段突然寫到“楚襄王從宋玉、景差于蘭臺(tái)之宮”，好像有些節(jié)外生枝？（寫這一部分內(nèi)容有什么作用呢？） 1、補(bǔ)充資料《風(fēng)賦》 【百度搜索】http://baike.baidu.com/view/137560.htm 明確：《風(fēng)賦》中說(shuō)，宋玉等人陪同楚襄王游蘭臺(tái)之宮，忽然刮起風(fēng)來(lái)，楚襄王披襟當(dāng)風(fēng)說(shuō)：“快哉此風(fēng)！寡人與庶人共者邪？”宋術(shù)說(shuō)：“此獨(dú)大王之風(fēng)耳，庶人安得共之！”楚王不明其意，宋玉解釋說(shuō)，“大王之風(fēng)”經(jīng)過(guò)優(yōu)美的園林宮室，帶著花草的香氣，然后才吹到身上，所以此風(fēng)能解酒治病，“發(fā)明耳目，寧體便人”，這就叫做“雄風(fēng)”。而“庶人之風(fēng)”，起于窮巷之間，一路挾帶著污穢之氣，吹到貧窮人家，使人精神凄慘，生病發(fā)熱，這就叫做“雌風(fēng)”。 2、討論并明確答案 明確：文章引用楚王和宋玉關(guān)于“快哉”之風(fēng)的對(duì)話并加以發(fā)揮，對(duì)文章結(jié)構(gòu)和思想感情表達(dá)的作用： （1）從內(nèi)容來(lái)看，文章敘事、狀物、論理、抒情俱以“快哉”為根，借評(píng)論宋玉之話，巧妙引出“快哉此風(fēng)”，點(diǎn)明了“快哉”二字的出處；借題發(fā)揮，引出議論，點(diǎn)明主旨。 （2）就文氣而言，古人為文，注重氣勢(shì)，旁逸一筆，雍容、紆徐。 （三）遷移拓展 1、過(guò)渡： 【百度搜索】http://zhidao.baidu.com/question/55248367.html 蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州，蘇轍上疏營(yíng)救蘇軾，因而獲罪被貶為監(jiān)筠州(今江西高安)鹽酒稅。元豐六年，與蘇軾同謫居黃州的張夢(mèng)得為了覽觀江流，在住所西南建造了一座亭子，蘇軾替它取名為“快哉亭”，還寫了一首以快哉亭為題材的詞《水調(diào)歌頭黃州快哉亭贈(zèng)張偓佺》，蘇轍則為它作記以志紀(jì)念。 2、介紹并賞析《水調(diào)歌頭黃州快哉亭贈(zèng)張偓佺》 【百度搜索】http://baike.baidu.com/view/872456.htm 全詞通過(guò)描繪快哉亭周圍壯闊的山光水色，抒發(fā)了作者曠達(dá)豪邁的處世精神。 3、復(fù)習(xí)并回憶蘇軾《記承天寺夜游》 【百度搜索】http://baike.baidu.com/view/528718.htm 對(duì)澄澈透明的美妙的月色作了生動(dòng)形象的描繪，透露出作者在貶謫中雖感慨身微，而又隨緣自適，自我排遣的特殊心境。 （四）融會(huì)貫通 1、你還知道哪些“其中坦然，無(wú)往不快”的人物、事件或者相關(guān)作品？ 2、補(bǔ)充： （1）蘇軾《超然臺(tái)記》 【百度搜索】http://baike.baidu.com/view/864241.htm （2）梁實(shí)秋《雅舍》 【百度搜索】http://baike.baidu.com/view/1489934.htm （3）余秋雨《為自己減刑》 【百度搜索】http://www.5xue.com/modules/article/view.article.php/1145 http://hi.baidu.com/chenchuyiluxiang/blog/item/d333dd1b02938fffae513303.html （五）課堂小結(jié) 一個(gè)人只要具備了至大至剛的浩然之氣，就能超凡脫俗，剛直不阿，坦然自適，在任何境遇中，都能處之泰然。 只要內(nèi)心坦然自適，便能無(wú)往而不快，在現(xiàn)實(shí)的大災(zāi)難、大挫折面前，無(wú)所逃遁，便從容面對(duì)，坦然自適是一種智慧，一種胸襟，一種境界。 （六）課處延伸 1、練筆：以“境由心造”為中心，運(yùn)用蘇軾等人的事跡、詩(shī)文，模仿文章第三段正反對(duì)比的寫法寫一段議論性文字，不少于200字。 2、自讀蘇軾《超然臺(tái)記》、歐陽(yáng)修《朝中措?送劉仲原甫出守維揚(yáng) 》。（選做） 【百度搜索】http://baike.baidu.com/view/864241.htm 【百度搜索】http://www.xigutang.com/songci/ouyangxiu/_czc_slzyfcswy_oyxczjs_358.html 六、板書設(shè)計(jì) 黃州快哉亭記 蘇轍 寫“快哉”之亭 觀覽勝景 窮耳目之勝 本“快哉”之由 憑吊遺蹤 發(fā)思古之情 風(fēng) 無(wú)雌雄 人 有變 無(wú) 其 原“快哉”之理 往 中 無(wú)所異 有變 不 坦 境 心 快 然 有所異 無(wú)變 自適 寓 贊賞 之情 勸慰 七、教學(xué)反思 1、本節(jié)課的設(shè)計(jì)圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開，實(shí)際上，問(wèn)題一是課堂教學(xué)的中心內(nèi)容，問(wèn)題二在某種意義上來(lái)說(shuō)可看作隸屬于問(wèn)題一，由于學(xué)生問(wèn)得較多，所以單列為一個(gè)問(wèn)題予以解決。總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了整體性原則。而對(duì)于行文思路的把握既是高中文本教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是較好地體現(xiàn)了本篇文章的特質(zhì)，所以，教學(xué)設(shè)計(jì)比較科學(xué)。 2、教材無(wú)非是一個(gè)例子，由于“快然自適，則無(wú)往而不快”中寄寓了中國(guó)傳統(tǒng)文人的典型人生態(tài)度，而且在中國(guó)的士文化、貶官文化中不失為一朵奇葩，所以在課前準(zhǔn)備時(shí)通過(guò)利用百度的搜索功能獲得了大量資料，在“遷移拓展”和“融會(huì)貫通”環(huán)節(jié)安排設(shè)計(jì)了較多內(nèi)容，較大程度地豐富了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所教文本的理解和把握。但是，由于內(nèi)容較多，且大多數(shù)鏈接都是古詩(shī)文，所以也使學(xué)習(xí)有了一定障礙，影響了效果。如果把有些內(nèi)容移至課前，讓學(xué)生自己利用百度先搜一搜，看一看，相信效果會(huì)更好一些。 3、另外，所制作的PPT課件文字比較簡(jiǎn)捷，有效地突出了課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂操作比較簡(jiǎn)單，其中“超鏈接”的設(shè)置較好地考慮到了教學(xué)流程，學(xué)習(xí)進(jìn)度可控，學(xué)習(xí)路徑可選，較好體現(xiàn)了我對(duì)“多媒體輔助教學(xué)”的“輔助”的理解。