教師資格《中學(xué)教育心理學(xué)》識記與理解第八章學(xué)習(xí)策略.doc

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第八章 學(xué)習(xí)策略 【評價目標】　　 1.識記學(xué)習(xí)策略的定義：認知策略、元認知策略和資源管理策略的種類。 　　2.理解復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略的含義；元認知的概念與結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則與方法。 　　3.運用指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。 【主要知識點與考核要求】 　　一、識記部分　　 1、 學(xué)習(xí)策略的定義：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略具有四個方面的特征：①學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標而積極主動地使用的。②學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。③學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。④學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。 　　2、認知策略的種類： 　　(1)復(fù)述策略： 　　A、利用隨意識記和有意識記 B、排除相互干擾 C、整體識記和分段識記 　　D、多種感官參與 E、復(fù)習(xí)形式多樣化 F、畫線 　　(2)精細加工策略 　　A、記憶術(shù) B、做筆記 C、提問 D、生成性學(xué)習(xí) E、利用背景知識，聯(lián)系實際 　　(3)組織策略 　　A、列提綱 B、利用圖形 C、利用表格 　　3、元認知策略的種類：計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略 　　4、資源管理策略的種類：時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略 　　二、理解部分　　 1、復(fù)述策略的含義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。 　　2、精細加工策略的含義：精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。 　　3、組織策略的含義：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。 　　4、元認知的概念與結(jié)構(gòu)： 　　(1：它具有)概念：所謂元認知是對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。 　　(2)結(jié)構(gòu)兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制，即元認知知識和元認知控制。 　　5、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則與方法： 　　(1)原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個人自我效能感。 　　(2)方法： 　　A、指導(dǎo)教學(xué)模式 　　指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟以及報告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時的思維，通過不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，可加強學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的感知與理解保持。同時，教師在教學(xué)中依據(jù)每種策略來選擇許多恰當?shù)氖吕齺碚f明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成對策略的概括化認識；提供的事例應(yīng)從學(xué)生的認知水平出發(fā)、由簡到繁，使學(xué)生從單一策略的應(yīng)用發(fā)展到多種策略的綜合應(yīng)用，從而形成一種綜合應(yīng)用能力。 　　B、程序化訓(xùn)練模式 　　所謂程序化訓(xùn)練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達到自動化程度。 　　C、完形訓(xùn)練模式 　　完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。 　　D、交互式教學(xué)模式 　　交互式教學(xué)這種方法，主要是用來幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會，它是由教師和一小組學(xué)生(大約6人)一起進行的，旨在教學(xué)生這樣四種策略：①總結(jié)②提問③析疑④預(yù)測。 　　E、合作學(xué)習(xí)模式 　　兩個學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當一個學(xué)生主講時，另一個學(xué)生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學(xué)生彼此變換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。 　　實際教學(xué)中，教師不管采用什么方法進行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，都要結(jié)合學(xué)科知識。 課后練習(xí) 　　一、單項選擇題： 　　1、關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，即對認知的認知，在心理學(xué)上稱為 D 。 　　A、認知策略 B、認知能力 C、基本認知 D、元認知 　　2、訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解，這是利用 A 的方法。 　　A、生成性學(xué)習(xí) B、視覺想像 C、記憶術(shù) D、元認知監(jiān)視 　　3、在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟，這是一種 C 。 　　A、交互式教學(xué) B、合作學(xué)習(xí) C、完形訓(xùn)練 D、程序化訓(xùn)練 　　4、下列學(xué)習(xí)策略中， B 屬于元認知策略。 　　A、畫線 B、計劃策略 C、組織策略 D、列提綱 　　5、學(xué)生在記圓周率3.14159時，用“山顛一寺一壺酒”來記，這是利用了 B 。 　　A、復(fù)述策略 B、精細加工策略 C、組織策略 D、調(diào)節(jié)策略 　　二、填空題： 　　1、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱為 學(xué)習(xí)策略 。 　　2、一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為認知策略、 元認知策略 和資源管理策略等三個方面。 　　3、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的指導(dǎo)教學(xué)模式主要由激發(fā)、講演、練習(xí)、 反饋 和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 　　三、簡答題： 　　1、什么是學(xué)習(xí)策略？學(xué)習(xí)策略有哪些特征？ 　　答：第二章 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略具有四個方面的特征；(略) 　　2、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練主要應(yīng)遵循哪些原則？ 　　答：第三章 　　學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個人自我效能感。 　　3、常用的資源管理策略包括哪些方面？ 　　答：常用的資源管理策略包括：時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略 　　四、論述題： 　　常用的精細加工策略有哪些？試聯(lián)系實際舉例說明。 　　答：精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。 　　常用的精細加工策略有： 　　A、記憶術(shù)；例(略) B、做筆記：例(略) C、提問：例(略) 　　D、生成性學(xué)習(xí)：例(略) E、利用背景知識，聯(lián)系實際；例(略) 在線題庫：http://www.ehafo.com/ 手機版加微信號：ehafocom獲取