民族音樂在幼兒園的多元素.doc

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民族音樂在幼兒園的多元素 民族音樂欣賞是幼兒園音樂欣賞的重要組成部分,本文主要從音畫、音詩(shī)、音話、音律、音游等五方面出發(fā),探索幼兒民族音樂欣賞活動(dòng)的多元策略,使得民族音樂欣賞活動(dòng)更易于被幼兒接受,從而提高幼兒對(duì)音樂的感受力、理解力和表現(xiàn)力,激發(fā)幼兒審美情趣和審美能力,樹立民族自豪感。 音樂是世界通用語(yǔ)言,人們可以通過(guò)音樂來(lái)表達(dá)情感、傳遞文化。中國(guó)民族音樂是世界文化的一員,具有獨(dú)特的音樂特點(diǎn)和文化價(jià)值。奧爾夫音樂教育思想提出:“音樂永遠(yuǎn)不是音樂本身,它是同動(dòng)作、舞蹈和語(yǔ)言聯(lián)系在一起的”“音樂來(lái)自動(dòng)作,動(dòng)作來(lái)自音樂?！庇變簳r(shí)期是人生的奠基階段,音樂教育是幼兒期最好的啟蒙教育方式之一,為此,我園開展《促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的“五名”工程實(shí)踐研究》(五名指:名畫、名曲、民俗、名著、名片)的課題研究,巧妙地將民俗知識(shí)融進(jìn)音樂中,促進(jìn)幼兒審美情感、認(rèn)知能力的提高。 一、音畫結(jié)合,讓音樂更形象 (一)音樂與畫面的結(jié)合 幼兒的思維是以具體形象思維為主的,如果僅憑借教師的講授,民族音樂中的許多民俗和器樂知識(shí)是很難被幼兒接受的。因此,在幼兒園中,音樂需要借助于畫面,才能提高教學(xué)的效果。這里所說(shuō)的畫面可以是錄像、繪畫、圖片,也可以是教師制作的課件,還可以是教師當(dāng)場(chǎng)勾勒的簡(jiǎn)筆畫。 在將音樂與畫面結(jié)合時(shí),我們常使用兩種策略:一是畫面前置,對(duì)于比較難理解的音樂內(nèi)容,可以首先出示畫面,讓幼兒通過(guò)畫面理解音樂所表達(dá)的內(nèi)容,然后將音樂的內(nèi)容與畫面匹配,如在欣賞《牧童短笛》時(shí),我們先給幼兒展示了中國(guó)畫家李可染的“?！毕盗兴?他們看了國(guó)畫之后對(duì)樂句有了感性認(rèn)識(shí),對(duì)音樂的理解也更加深入了;二是畫面后現(xiàn),對(duì)于幼兒已有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的音樂,或是為了充分發(fā)揮幼兒的想象力,教師可以在幼兒欣賞音樂之后再呈現(xiàn)畫面,如在黎族音樂《竹竿舞》中,由于幼兒在體育活動(dòng)中有了玩竹竿的經(jīng)驗(yàn),因此教師可以在幼兒欣賞音樂后,根據(jù)幼兒的回答畫出或貼出竹竿開合的形態(tài),從而為幼兒嘗試跳竹竿舞作好鋪墊。 2 / 2