簡單的邏輯電路說課.doc

《簡單的邏輯電路說課.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《簡單的邏輯電路說課.doc（8頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

《簡單的邏輯電路》說課稿 一、 說教材 1、教材分析 在學生學習了“閉合電路的歐姆定律”內容之后編排的，也是新課程改革后加進來的一節(jié)內容，是復雜電路分析的基礎，在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用。通過本節(jié)的學習，能使學生對物理學產生一定的興趣，學以致用，增強動手能力.因此，本節(jié)是本章乃至整個電路部分的重要內容 2、教學目標 知識與技能： （1）了解門電路在技術中的應用 （2）知道三種基本的門電路，理解它們現(xiàn)實的邏輯關系及符號 過程與方法： （1）觀察基本邏輯電路的實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的信息收集和處理能力，交流和合作能力 （2）經歷門電路的實驗探究過程，認識科學探究對認識客觀世界和物理規(guī)律的重要意義 情感、態(tài)度、價值觀： 了解，體會門電路在技術和生活中的應用，增強對物理學的好奇心和求知欲 3、教學重點和難點 重點：門電路 難點：門電路在電路分析中的應用 二、學情分析 知識基礎：閉合電路的歐姆定律的有關知識 起點能力：具備一定的實驗操作、觀察和分析物理現(xiàn)象的能力，具備一定的邏輯推理能力 三、說教學方法 1、演示實驗法：實驗是學生認知規(guī)律的最好的方法，最具有說服力。 2、啟發(fā)式法：在規(guī)律得出的過程中需要教師的點撥來幫助學生完成思維的跳躍。 3、講練結合式：結合本節(jié)內容，給出相應的練習，隨時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，并引導分析其錯誤原因，把教師的主導作用與學生的主體作用結合起來，鞏固強化有關知識。 四、說教學過程設計 （一）、新課導入 （1）演示：一盞神奇的燈 接通電源，燈不亮； 有聲，燈不亮； 擋住光線，全場安靜，燈不亮； 擋住光線，拍手，燈亮。 點評：通過演示聲光控感應燈，引發(fā)學生好奇心理和探究欲望。 （2）教師簡介： 身邊的“數(shù)字”話題：數(shù)碼產品、數(shù)字電視、DIS實驗、家電等。 這些電器中都包含了“智能”化邏輯關系，今天我們就來學習簡單的邏輯電路。 （二）進行新課 教師介紹： A、數(shù)字信號與模擬信號 （1）數(shù)字信號在變化中只有兩個對立的狀態(tài)：“有”，或者“沒有”。而模擬信號變化則是連續(xù)的。 （2）調節(jié)收音機的音量，聲音連續(xù)變化，聲音信號是“模擬”量。 （3）圖示數(shù)字信號和模擬信息： 點評：引導學生了解數(shù)字信號和模擬信號的不同特征。 B、數(shù)字電路 邏輯電路 門電路 數(shù)學信號的0和1好比是事物的“是”與“非”，而處理數(shù)字信號的電路稱數(shù)字電路，因此，數(shù)字電路就有了判別“是”與“非”的邏輯功能。下面我們將學習數(shù)字電路中最基本的邏輯電路---門電路。 1、“與”門 教師介紹：所謂“門”，就是一種開關，在一定條件下它允許信號通過，如果條件不滿足，信號就被阻擋在“門”外。 教師：（投影）教材圖2.10-2 引導學生分析開關A、B對電路的控制作用。體會“與”邏輯關系。 思考與討論：談談生活中哪些事例體現(xiàn)了“與”邏輯關系。 教師指出：具有“與”邏輯關系的電路稱為“與”門電路，簡稱“與”門。 符號：。 （1）“與”邏輯關系的數(shù)學表達，尋找“與”電路的真值表 把開關接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，圖2.10-2的情況可以用表2的數(shù)學語言來描述。這種表格稱為真值表。 投影： （2）總結“與”邏輯關系：有兩個控制條件作用會產生一個結果，當兩個條件都滿足時，結果才會成立，這種關系稱為“與”邏輯關系。 點評：讓學生理解數(shù)字信號“與”邏輯關系間的聯(lián)系，對“與”邏輯關系的仔細分析，理解記住“與”邏輯的真值表。 （3）聲、光控感應燈的再討論： 2、“或”門 鎖門方式的討論，引入“或”門：家中的門鎖能用“與”的關系嗎？ 學生討論：不能用“與”的關系。 教師：（投影）教材圖2.10-6 引導學生分析開關A、B對電路的控制作用。體會“或”邏輯關系。 教師指出：具有“或”邏輯關系的電路稱為“或”門電路，簡稱“或”門。 符號：。 （1）“或”邏輯關系的數(shù)學表達，尋找“或”電路的真值表 把開關接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，將表3制成表4。表4就是反映“或”門輸入輸出關系的真值表。 投影： （2）總結“或”邏輯關系：在幾個控制條件中，只要有一個條件得到滿足，結果就會發(fā)生。這種關系稱為“或”邏輯關系。 點評：讓學生理解數(shù)字信號“或”邏輯關系間的聯(lián)系，對“或”邏輯關系的仔細分析，理解記住“或”邏輯的真值表。 3、“非”門 教師：（投影）教材圖2.10-9 引導學生分析開關A對電路的控制作用。體會“非”邏輯關系。 教師：仍然把開關接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，請同學們自己探究輸入與輸出間的關系。說明什么是“非”邏輯。 學生：討論，得出結論：輸出狀態(tài)和輸入狀態(tài)成相反的邏輯關系，叫做“非”邏輯。 教師指出：具有“非”邏輯關系的電路稱為“非”門電路，簡稱“非”門。 符號：。 教師：請同學們自己畫出“非”門的真值表。如下表。 教師：介紹集成電路的優(yōu)點。讓學生了解幾個“或”門的集成電路和幾個“非”門的集成電路的外引線圖。 投影： （三）實例探究 教師引導學生完成對例題的分析和求解，通過實例分析加深對所學知識的理解。 作 業(yè) 1、思考并回答P81“問題與練習”中的題目。 2、課下閱讀課本80頁“科學漫步”中的文章《集成電路》。