《飲湖上初晴后雨》教學設計楊玉梅.doc

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全國中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學案例評選 古詩《飲湖上初晴后雨》教案設計 一、教案背景 1，面向?qū)W生：小學 2，學科：語文 2，課時：1 3，學生課前準備： （1） 初讀課文，了解課文大意。 （2） 自學生字新詞，讀準生字的讀音，理解詞的意思。 （3） 讓學生提出自學中遇到的問題 二、教學課題 教養(yǎng)方面： 1、認識“亦、妝”兩個字。 2、有感情地朗讀、背誦詩句。 3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。 　 4、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。 教育方面： 1、讓學生體驗詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。 2、 激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。 發(fā)展方面： 培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。 三、教材分析 說明教材版本、選取的教學章節(jié)、以及教師個人對教材內(nèi)容的理解分析，需要清晰的闡明教學重點、難點以及教學準備。 小學三年級上冊古詩《飲湖上初晴后雨》是詩人蘇軾在公元1073年在杭州任通判時寫的。這一天，詩人到西湖游覽，起初陽光明媚，陽光照射到湖面，西湖水波蕩漾，波光閃動，非常美麗。后來天色轉(zhuǎn)陰，下起雨來，在雨幕籠罩下，西湖雨霧迷茫，山色朦朧，也別有一番情調(diào)。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的資質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風姿。這個比喻得到后世的公認，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。選編本課的目的，主要是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。 教學重點：朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。 教學難點：欣賞古詩意境，體會詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。 教學之前用百度在網(wǎng)上搜索的相關《飲湖上初晴后雨》的教學材料，找了很多教案作參考，了解到教學的重點和難點，確定課堂教學形式和方法。然后根據(jù)課堂教學需要，利用百度搜索在中小學教程網(wǎng)找到課文的朗讀錄音學習參考，課堂上帶領學生朗讀課文。用百度在網(wǎng)上搜索西湖的圖片，課堂讓同學們觀看，給學生視覺上的直觀感受。用百度圖片網(wǎng)上搜索下載PPT課件在課堂給同學們演示，給學生視覺上的直觀感受。 信息資料： 教師：制作多媒體課件；生字詞卡片；課文插圖或課件；西湖的百度圖片 學生：布置學生預習：搜集寫西湖的詩，有條件的上網(wǎng)了解西湖、欣賞西湖美景。 課時安排：一課時 四、教學方法 《飲湖上初晴后雨》這首詩有著平仄相對的音律美、豐富靈動的形象美、深遂悠久的意境美，歷來為大家所傳誦。三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經(jīng)驗，加上不久前剛學過兩首詩，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。所以我積極利用課件創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，尊重學生主體地位，激發(fā)學生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。在學習中滲透學習方法，促進學習實踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。對于以上教學目標和重難點的確立，主要依據(jù)是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學科，有自己獨特的學科性質(zhì)。在本課的教學中，我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學生高尚情操及健康的審美情趣。結合古詩這一獨特文學形式，教學中以學生讀為基本方法，讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。 五、 教學過程 教學目標： 1、認識“亦、妝”兩個生字，誦讀詩句，利用注釋及學過的方法學習古詩。 2、借助圖片，發(fā)揮想像，走進詩境，能有感情朗讀詩文，背誦詩文，并體會詩人的感情。 3、拓展學習，注重積累。 教學重點：朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。 信息資料： 教師：制作多媒體課件生字詞卡片；課文插圖或課件；西湖的百度圖片 學生：布置學生預習：搜集寫西湖的詩，有條件的上網(wǎng)了解西湖、欣賞西湖美景。 課時安排：兩課時。 第一課時 1、 欣賞美景，創(chuàng)設情境，引出新詩，揭示詩題。 １、 孩子們，上節(jié)課我們欣賞了天門山的神奇秀麗，這一節(jié)課讓我們一起去如詩如畫、如夢如幻的西湖看看吧。（百度——播放“西湖十景”） http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala1&word=%CE%F7%BA%FE%CA%AE%BE%B0%CD%BC%C6%AC （教師旁白簡介，引導欣賞。） ２、 用一個詞或一句話說出西湖給你留下的印象。（預設：美景如畫、風景優(yōu)美、如詩如畫、山清水秀、美不勝收、如人間仙境一般……） ３、揭示課題題：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭?！比藗儼押贾菸骱茸魅碎g天堂，是因為那里的山美、水美、景色秀麗，所以從古至今有好多的文人墨客吟詩作畫來贊美它。今天我們來學習一首描寫西湖的古詩。板書：《飲湖上初晴后雨》 ①齊讀課題；②范讀詩題、指導停頓（板書：畫上節(jié)奏）；③指名試讀；④按節(jié)奏齊讀。 （百度 —— 西湖圖片） http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala0&word=%CE%F7%BA%FE%CD%BC%C6%AC 讓學生邊讀邊欣賞西湖的美景 2、 解讀詩題，了解詩人，學習字詞，理明節(jié)奏。 １、孩子們，通過剛才讀題，你讀懂了什么？學生回答。（根據(jù)學生回答板書：“湖”“晴”“雨”，并解釋說明“湖”為“西湖”） ２、 簡介詩人及背景（百度搜索） http://zhidao.baidu.com/question/55853720.html 3、師：孩子們，正像你們說的那樣，詩人蘇軾在杭州做過通判，也就是現(xiàn)在的縣長，他非常喜歡西湖。這一天，他和朋友乘坐游船蕩漾在西湖上，一邊飲酒聊天，一邊欣賞西湖美景，起初是陽光明媚，后來忽然下起了雨來。蘇軾詩興大發(fā)寫下了這首千古流傳的美妙詩篇。 4、大詩人蘇軾筆下的西湖到底怎樣美呢？（百度搜索 —— 西湖圖片）孩子們，讓我們看看這些美麗的圖片吧！ http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala0&word=%CE%F7%BA%FE%CD%BC%C6%AC 在欣賞這美麗景色的同時，快快打開書把詩句放聲讀一讀，帶拼音的生字多讀兩遍，讀正確。（生自由讀） 5、檢查生字掌握的情況。（出示PPT帶生字讀音詩文） ①瀲滟（lin yn）：指讀、跟讀→提示都是前鼻音→說說這兩個字跟什么有關→誰把它所在的詩句讀一讀→指讀→齊讀。 ②亦(y)：指讀、跟讀→怎么記住它→把整句詩讀一讀→指讀→齊讀 ③淡妝(zhuāng)濃抹：指讀、齊讀→提醒讀音→怎么記?。簱Q偏旁；聯(lián)想：女孩愛化妝→把整句詩讀一讀→指讀→齊讀 6、把整首詩連起來能讀好嗎？ 情景朗讀（百度搜索） http://video.sina.com.cn/v/b/71947356-2564765790.html 學生跟讀 ①指名讀；讀古詩要讀出詩的節(jié)奏、韻律，誰來試試；②（點擊PPT劃上詩文節(jié)奏），小老師領讀；③按節(jié)奏齊讀。 三、激發(fā)動機，品讀詩句，欣賞詩景，交流合作探究。 1、詩人蘇軾是怎樣用28個字為我們描述展現(xiàn)西湖之景呢？你們有什么好辦法把這首詩讀懂呢？（解讀古詩——百度搜索） http://www.ywkt.com/ArticleShow.asp?ArticleID=16063？ 指名說（預設：看注釋、看插圖、讀題目、讀詩句、查字典、聯(lián)系上下文、搜集資料……）（出示PPT課件 百度課件） http://wenku.baidu.com/view/be5d091052d380eb62946d3c.html 2、真棒！同學們學習古詩的方法真不少，請選擇其中的一兩種方法，自己讀讀詩句，想想：這首詩寫了西湖什么樣的美景？晴、雨時的西湖有什么不同的景象？詩人又有怎樣不同的感受？然后與同桌的交流。 3、孩子們，你們讀得有滋有味，一定大有收獲。誰來說說，你認為哪句寫“初晴”，哪句寫“后雨”？ 4、欣賞“西湖之晴” ⑴齊讀詩句。 ⑵誰能用自己的話說說這個句子的意思？按順序： “什么時候，哪里怎么樣了？ ⑶你是怎么讀懂的？（看圖，看注釋……） （板書：瀲滟 ）“瀲滟”兩字我們一看部首就知道跟水有關，水怎樣？（波光閃動） ⑷你能換個詞來說一下嗎？（波光粼粼、碧波蕩漾、金光閃閃……） ⑸太美了！在這個陽光明媚的晴天里，如果你正和蘇軾坐在船上同游，你會看到什么樣的美里景色呢？（出示百度西湖晴天圖片）http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala1&word=%C7%E7%CC%EC%B5%C4%CE%F7%BA%FE%CD%BC%C6%AC 孩子們，請你們想象說一句話：_____的陽光灑在西湖上，西湖_________________。 ⑹孩子們，在你們的描述中，這縷縷金色美麗的陽光使西湖的一山一水，一草一木都美得恰如其分，難怪蘇軾贊嘆道：（點擊PPT出示詩句）生讀：“水光瀲滟晴方好”；我們也不禁贊嘆道：生讀：“水光瀲滟晴方好”。 5、欣賞“西湖之雨”。 ⑴孩子們，當詩人蘇軾和朋友正陶醉在這明媚艷麗的美景中時，突然天氣發(fā)生了怎樣的變化呢？誰想說一下？讀讀詩句，你能用自己的話表達嗎？你是如何讀懂詩句的意思的？ ⑵請看課文中的插圖：指導學生由近及遠觀察。近處的亭臺樓閣，依依垂柳還依稀可見，而遠處呢？看上去怎樣？（預設：朦朦朧朧，云霧迷漫，隱隱約約，若隱若現(xiàn)……） 出示（百度圖片——雨天的西湖）http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala1&word=%D3%EA%CC%EC%B5%C4%CE%F7%BA%FE%CD%BC%C6%AC ⑶欣賞了雨天的西湖，詩中用哪個詞來形容剛才的這番情象？（山色空蒙）（板書：空蒙）這時，你在湖上又能看到什么情景呢？ （點擊PPT出示句式）孩子們，剛才我們用美妙的語言描繪了晴天的西湖，接下來，再展開你們的想象，咱們再來描述一下雨天的西湖，好嗎？想象說話：______的雨灑在西湖上，西湖__________________。這一句中詩人用了一個“奇”，寫出了西湖雨天的美妙。（板書：奇） ⑷小結：很奇妙啊，這雨天的西湖也真是亦真亦幻、奇妙無比。難怪詩人又一次贊嘆道：（點擊出示詩句）生讀：“山色空蒙雨亦奇”；我們也情不自禁再次贊嘆道：生讀：“山色空蒙雨亦奇”。兩處設計課件圖片，由欣賞畫面引領學生走進詩句意境并想象說話，有利于打開學生的想象之窗，插上想象的翅膀，使西湖晴雨之美鮮活靈動起來。 6、個性賞讀“晴雨西湖”（百度圖片——湖濱晴雨并出示PPT晴雨詩句） http://www.zj.xinhuanet.com/westlake/2011-08/10/content_23433276.htm ⑴ 晴雨兩種天，西湖兩樣美！孩子們，我們怎樣才能把這么美的詩句讀好呢？（注意停頓、重音、有感情……）⑵生自由練讀 （2）反饋練讀情況，指名讀并說說為什么這么讀。 （3）小結：同學們，你們的不同朗讀都很美，老師都喜歡。我們用不同的解讀美美地讀讀這兩句詩。師激情引讀： 兩種“景色”都很美：___________________，______________________。 兩種“天氣”都很好：___________________，______________________。 兩種“感覺”都很妙：___________________，______________________。 此時的閱讀要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。讓學生自己去思考，去揣摩理解。 7、賞“西子西湖” （百度——西湖圖片） http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala0&word=%CE%F7%BA%FE%CD%BC%C6%AC ⑴你們聲情并茂的朗讀，把我們帶進了優(yōu)美的湖光山色之中，這么美的西湖你要用什么來比喻呢？ （預設：美麗的西湖像一幅美麗的畫；人間仙境……） ⑵詩人蘇軾用什么來比喻西湖？（西子） 你從哪里知道？（欲把西湖比西子）（板書：西子） 百度知道：（西施簡介） http://zhidao.baidu.com/question/390053928.html 了解西施：與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱四大美人。 (3)這么美的西施，詩人怎么贊美她呢？（淡妝濃抹總相宜） （板書：淡妝濃抹）聯(lián)系生活實際：媽媽阿姨平時化淡妝及六一節(jié)同學上臺表演化濃妝的模樣，理解“淡妝濃抹”。西施到底是淡妝好還是濃抹好??？（都好） 因為西施本來就很美，所以不管是淡妝還是濃抹都很合適。 (4)淡汝濃抹只是贊美西施嗎？（還用來贊美西湖） 師：美麗的西湖晴天美，雨天也美，真是，生讀：淡妝濃抹總相宜。 師：美麗的西子淡妝美，濃抹也美，真是，生讀：淡妝濃抹總相宜。 （板書：總相宜）西湖的雨天猶如化了淡妝，西湖晴天的猶如化了濃妝，西湖無論是晴天還是雨天，總是那么的美，這就是總相宜， (5)小結：所以詩人把美麗的西湖比作西子，自此西湖就有了一個景色如人、美妙動聽的名字——西子湖（板書：在“西湖”之中加上“子”字），同學們一起美美地喊一下她的名字。蘇軾借西施比喻西湖。重墨渲染西湖之美，讓學生感受到西施之美，感受到西湖之美，更感悟到文字傳神之妙。] 四、誦讀詩句，引導讀背，領悟詩情，提高能力。 （百度——詩句解讀） http://www.ywkt.com/ArticleShow.asp?ArticleID=16063 1、蘇軾一天之中就領略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎樣？（激動、興奮、高興……）帶上這樣的好心情，我們把整首詩美美地讀一讀。（男蘇軾、女蘇軾）（出示PPT配樂詩文）配上美妙的音樂，帶上美好的心情我們一起讀。 2、這么美的詩讓我們把它背下來，把西湖美景深深印在腦海中。 （誰來試試，指名背→齊背）音樂是流動的畫，詩句在音樂的伴奏之下，優(yōu)雅柔美，非常接近詩句意境，引領學生感受到帶情感的畫面。] 五、注重積累，拓展應用。 1、這就是美麗的西子湖，多少文人墨客為她寫下美妙詩篇。課前老師布置同學們搜集寫西湖的詩，你搜集到哪些，我們一起來分享。 2、老師也搜集到一首寫西湖的詩，我們一起來讀讀。 （出示PPT拓展詩文）引入古詩《望湖樓醉書》 學生讀詩，師簡述詩景:《飲湖上初晴后雨》是寫西湖的初晴后雨，而《望湖樓醉書》寫的卻是西湖的初雨后晴，多有意思！讓我們來讀讀這首詩，感受一下西湖的初雨后晴吧！ 3、師生齊讀詩句，結束課堂。 拓展一首寫西湖的詩，帶領學生領略了西湖的別樣美，加深理解。借助課堂拓展延伸，大量閱讀，讓古詩教學洋溢鮮活魅力。 4、作業(yè)： ①、背誦本課古詩 ②、選一首自己喜歡的描寫西湖的詩歌讀一讀背誦。 六、 教學反思： 教學這首古詩，一是為了激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗古詩歌的節(jié)奏、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。對詩句不作過多的講解，讓學生借助注釋等多種已有的經(jīng)驗方法理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，感悟詩情，培養(yǎng)學生的語言表達能力。 （一）、讓學生展開想象，體會古詩的意韻美。 詩的意境是詩的靈魂，入境是古詩的根本，也是難點。本詩僅28字，如何讓學生體會到凝煉的詩句所描繪的意境呢？唯有充分激發(fā)孩子們的想象力，讓他們展開想像的翅膀，用豐富想象使美景清晰豐盈起來。課堂上我邊引導學生讀詩句，邊借助多種方式激發(fā)學生想象?？凑n件想像說話：“_________的陽光灑在西湖上，西湖___________?！焙汀癬__________的細雨灑在西湖上，西湖_______________?！睂W生的豐富想像使西湖美景如在眼前，為下面的美讀，為理解貼切的比喻打下了基礎。教學中還讓學生聯(lián)系生活實際想象：媽媽、阿姨平時化淡妝的樣子及六一節(jié)同學上臺表演時化濃妝的模樣，輕而易舉理解了“淡妝濃抹”，感受到西施之美，從而感受到西湖之美。 （二）、多誦讀，品味語言美。 誦讀是教學的靈魂！在40分的課堂上，瑯瑯的書聲一直貫穿課堂始終。我設計了各種形式讀，引導學生多層次、多方面地誦讀詩句。從初讀的讀通、讀順、讀出節(jié)奏、讀出韻律，到細讀時的品讀、理解讀、贊嘆讀到最后熟讀成誦，步步深入，層層加深。讀的形式有：自由讀、同桌互讀、指名教讀、師生齊讀、配樂齊讀、回環(huán)復沓的引讀……豐富多彩的形式讓孩子們興趣盎然，一直以飽滿的情緒參與到學習中來。他們反復吟誦，仔細品味，感受到古詩的語言之美。 （三）、張揚個性，感悟古詩獨特美。 在閱讀教學中要尊重學生的獨特感受。在欣賞了“晴、雨”兩種天氣的西湖美之后，兩句詩的朗讀指導沒有作統(tǒng)一要求，不把老師感受理解強加給學生。而是引導孩子們“晴雨兩種天，西湖兩樣美”，你們想怎么美美地讀這兩句詩呢？同時提醒學生注意節(jié)奏和重音，然后讓孩子們自由試讀。短短的兩句詩，孩子們有了三種不同的解讀：有的重讀“水光瀲滟”和“山色空蒙”，因為他們覺得這兩種景色真美；有的認為因為“晴雨”的兩種不同的天氣使西湖有不同的美景，重讀“晴”和“雨”；還有的則覺得西湖晴天讓人感覺很美好，雨天讓他覺得很奇妙，這兩種感覺都使人心曠神怡，所以重讀“方好”和“亦奇”。孩子們的三種精彩解讀讓我無比欣喜，這真是本課的一大亮點。且不去評他們的解讀對與否，只要他們?nèi)ニ伎剂?，這就是他們最珍貴最獨特的感受體驗了。這就是我課堂上想要的了！我又不失時機地引導全班孩子用這三種不同的方式把兩句詩美美地讀了一遍又一遍！感受到了古詩獨特的美。 七、 教師個人介紹 省份：山東省 學校：山東省青州市東夏小學 姓名：楊玉梅 職稱：二級教師 電話：13176361579 電子郵件：1421515495@qq.com 通訊地址：山東省青州市東夏鎮(zhèn)東夏小學 楊玉梅，女，二級教師，1997年工作以來，工作兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，所教學生成績優(yōu)秀。多年來致力于教育教學的探索，積極撰寫論文并多次獲獎。